統編教材落實語文要素的方法例談1.什么是語文要素？在網上看到這樣一段話：統編教材首次提出了“語文要素”這個概念，“語文要素”應該理解為“語文學習要素”。既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣，簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。語文要素有機地分布在每冊教材、每個單元、每篇課文之中，這讓一線的語文教師在教學中有了抓手。

一、語文要素是什么呢？語文要素包含：朗讀、想象、觀察、積累、理解、思維、復述、預測、提問、批注、速讀、查找資料、提取信息、評價、聯想、鑒賞……這些要素呈梯級分布在1-6年的學習中。2.小學語文統編教材中有哪些語文要素呢？

是的，我這里用了一個詞語“讀懂”。我們看看是不是真的能讀懂這些語文要素。

五上2單元：“學習提高閱讀速度的方法”“結合具體事例寫出人物的特點。”（《搭石》《將相和》《什么比獵豹速度更快》）五上5單元：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。”“搜集資料用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。”四下3單元：“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。”“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。”六下3單元：“習作時，選擇合適的內容寫出真情實感。”3.教學中教師如何讀懂語文要素呢？一個非常重要的方法——抓關鍵詞理解法。杭州曹愛衛老師在解讀統編四年級下冊第一單元語文要素的時候就用這樣的方法，解讀得很清楚。

思想感情。“思想感情”由“思想”和“感情”兩個詞語構成，“思想”一般指人對事物的看法、理解和認識；“感情”一般指人或動物的喜怒哀樂、愛恨情仇。

關鍵語句。在本單元中，“關鍵語句”是指直接表明寫作目的，表達課文中心思想或作者情感、想法的句子。關鍵語句有的在文章中反復出現，有的只出現一次，也有的沒有一目了然的關鍵語句，需要通過文章的段落、情節、事件進行體會或者歸納。

初步體會。“體會”是體驗領會，“初步”是開始階段的，不是最后的或者完善的。可見本單元對課文表達的思想感情的體驗和領會并不要求準確概括，學生有初步體驗就可以，不用拔高要求。四年級下冊第一單元語文要素：抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

《鄉下人家》關鍵語句是“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”出現在文章末尾，通過這個句子，可以體會到作者對鄉下人家的喜愛和對鄉間生活的無限向往。

《天窗》關鍵語句是“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，出現在文章中間，表達了作者對童年鄉下生活的美好回憶。

《三月桃花水》

關鍵語句是“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月桃花水，是春天的明鏡”“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”，前兩句出現在文章中間，后一句出現在文章末尾，表達了作者對三月桃花水的喜愛和贊美之情。本單元《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》關鍵語句解析如下：可見，當我們讀懂了語文要素中包含著的關鍵詞語的意思，也就明白了教學應該抓住的線索是什么，明白了本節課教學的重點和學習的方向。1.讓老師們知道“這一篇”文章重點教什么。很多一線教師教學中存在最大的問題是看到什么教什么，教的就是自己懂的，自己想到的，或者自己小的時候老師教自己的。而對于語文中包含的知識，語文學習應該形成的能力心中沒有一個清晰的概念。所以，不同教師教同一篇課文在知識的取舍、能力的訓練方面會有比較大的差異，在這種情況下，教師個人的素養就成為影響學生語文學習質量的很重要的因素。而語文要素的明確，撥開了教師教學中的迷霧，有利于帶領教師從關注“人文主題”的思維定勢中走出來，教出“這一篇”的特色。從小的說，讓學生的語文學習日有所進，從大的說，在推進教育均衡的路上又是一個新突破。二、語文要素存在的好處2.凸顯了語文能力訓練的序列性。部編版小學語文教材將語文要素分成若干個“點”，這些點成階梯狀分布，由淺入深、由易及難，分布在各冊教材各單元的課文導引或習題設計中。幫助教師知道同一個要素可以分為幾個梯級，具體到“這一冊”中“這一篇”對“這一個語文要素”的訓練重點在哪里，落實到怎樣的程度才“適時適度”。這就改變了過去長時間存在的一個突出問題：教學中同一個知識、能力點在不同的年級得到一樣的訓練，讓語文學習一直處于原地旋轉的樣子，不能呈現梯級或者螺旋上升正確姿態。影響了學生語文學業的正常提升。

語文要素為什么會成梯級排列呢？無論是語文知識的學習，還是語文能力的訓練，都不是一蹴而就的事情，都不是一次學習和訓練就能夠完成的事情，需要不斷的認識和強化。特別是一個知識點，一項能力往往是由多方面的知識和能力組合而成，都不是單一的存在，而是多方位立體地構成，這就更要求學習必須呈現梯級狀態。比如同樣是修辭，就包括基本的比喻、擬人、排比等等，單看一個“比喻”，就包括“認識比喻句”“了解比喻詞”“明白本體和喻體”“會寫比喻句”“區分比喻句”等多個方面。更何況一些更復雜的知識呢？語文要素在教材中呈怎樣的梯級排列呢？首先，同一個語文要素出現在不同的年段、學期中。同樣是“抓住文章主要內容”這一個語文要素：三下第八單元的要求是“了解故事的主要內容，復述故事。”四上第四單元的要求是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”四上第七單元的要求是“關注主要人物和事件，學習把握文章主要內容。”四上第八單元的要求是“了解故事情節，簡要復述課文。”四下第六單元的要求是“學習把握長文章的主要內容。”五下第六單元的要求是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。”六上第八單元的要求是“借助相關資料，理解課文主要內容。”同樣是立足寫作的“介紹一種事物”這一語文要素：三下第一單元的要求是“試著把觀察到的事物寫清楚。”三下第七單元的要求是“初步學習整合信息，介紹一種事物。”五上第五單元的要求是“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。”五上第七單元的要求是“學習描寫景物的變化。”五下第七單元的要求是“搜集資料，介紹一個地方。”同樣是立足寫作的“學習寫人”這一語文要素：三下第六單元的要求是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”四上第二單元的要求是“寫一個人，注意把印象深刻的地方寫出來。”四下第七單元的要求是“學習從多個方面寫出人物的特點。”五上第二單元的要求是“結合具體事例寫出人物特點。”五下第五單元的要求是“具體的表現一個人的特點。”六上第八單元的要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感。”其次，同一個語文要素單元內部推進。五年級上冊第二單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，圍繞這一要素，有層次，有梯度的安排了四篇課文，借助學習提示、課后練習題，介紹提高閱讀速度的具體方法。《搭石》——不回讀，遇到不懂的不要停。《將相和》——擴大視域，連詞成句地讀。《什么比獵豹的速度更快》——結合文章段落特點，抓關鍵詞，把握課文主要內容，提取文字信息。《冀中地道戰》——帶著問題讀。三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，這一語文要素同樣分成小的序列素貫穿了全單元。《大青樹下的小學》中邊讀邊想象畫面，學會發現并畫出有新鮮感的詞句和同學交流；《花的學校》中想象情境，注意文中把事物當成人來寫的表達，發現有新鮮感的句子的寫法并嘗試遷移運用；《不懂就問》中運用學到的方法，交流有新鮮感的詞句；《語文園地》的交流平臺中對學習內容和方法進行梳理提煉，培養積累有新鮮感的語句的意識。五年級上冊第無單元的語文要素是“了解基本說明方法”“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚。”福建溫蘭鳳老師把本單元的兩篇課文、交流平臺、兩篇例文和寫作之間梳理出下面的關系：太陽鯨導語交流平臺——初試身手單元習作

松鼠

風向袋的制作習作學習梳理嘗試進一步成果要素表達總結運用感悟四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，圍繞這一語文要素，為了讓“提問”這一策略在教學中落地，安排了四篇課文，4篇課文各有側重，層層深入：《一個豆莢里的五粒豆》主要讓學生愿意提問，能試著針對課文的局部內容或整體來提出問題，嘗試整理問題；《蝙蝠和雷達》主要學習從“內容”“寫法”“啟示”這三個角度來提問,分類整理問題；《呼風喚雨的世紀》練習從不同角度提問，整理、篩選出對理解課文最有幫助的問題；略讀課文《蝴蝶的家》學習提出問題、分類整理并嘗試解決問題。《語文園地》中的“交流平臺”總結了提問的方法和注意點，“日積月累”中用名言警句道明“提問”的意義。習作《小小“動物園”》，學生可以問自己：家人和哪個動物相似？什么地方相似？可以選擇什么事例來寫出相似之處？由此可見，在每一個單元中，不同類型的文章以及語文園地都有著不同的作用，他們就像一個團隊，分工負責，成為一個統一的整體。《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》是精篇精讀課文，它們的作用是學習、發現、運用提問的方法，《蝴蝶的家》是略讀課文，它的作用是方法的遷移和運用，《語文園地》中的“交流平臺”側重于總結，“日積月累”是提升學生對“提問”意義的認識，習作《小小“動物園”》是讓學生用“提問”的方法布局謀篇，明確自己寫什么。

如此，由學習閱讀方法，到運用方法閱讀，再到總結提煉，納入網絡，最后到方法指引下創作，環環相扣，步步提升，學習的層次性，推進性得到充分的體現。

所以，把解讀的視角具體化到單元課文中，并厘清具體課文與單元要素之間的關聯，這樣在教學“這一篇”的時候才能有清晰的定位和明確的方向。三、教學中落實語文要素有哪些策略呢？1.在讀懂文章內容的基礎上落實訓練也就是說，讀懂文章的基本內容是前提，在這個基礎上聚焦語文要素，強化訓練。這一種方法適合文言文、其他閱讀難度較大的文章，或者語文要素在教材中聚焦到某一處，需要扎根到文字深處才能理解的時候。五下六單元什么是“思維過程”？

我個人的理解是：思維過程就是人腦對所看到的事物或者所發生的事件進行分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷和推理的基本過程。

因為思維過程發生在人的大腦之中，所以看不見，摸不著，很難被別人知道。所以，體會人物的思維過程是一個十分困難的所在。

文學作品一般通過描寫人物外在的語言、動作、神態等來反映人物的思想。因此，要了解人物的思維過程，就必須借助顯性的外在的人物的表現來揣摩、領悟。

第一部分講述事件

第二部分講述此事引發的議論：堅不可破的盾和無堅不摧的矛是不可能同時存在的。

告訴我們的道理：說話做事要前后一致，不要自相矛盾。

這篇文章最應該也最值得探索人物思維過程的語言是——

落實語文要素的關鍵就是對這句話的理解——“為什么其人弗能應也”？

要想理解這句話，首先，學生必須先讀通課文，然后讀懂故事的內容——圍繞課文講了一個什么故事？同時理解“夫”“陷”“弗”“鬻”等文言詞的意思。第三，可以分角色朗讀或者表演。最后，抓住“其人弗能應也”，推測楚人的思維，領悟其中道理。

推測思維過程的時候可以按照如下步驟進行——（1）他為什么回答不上來了呢？我們走進他的思維過程，看看他是怎么想的。抓住他的語言和行為來思考。要點1：想把東西賣出去，賣個好價錢，所以努力夸自己的矛和盾。要點2：把自己的矛和盾夸得太極端了。要點3：他忽略了矛和盾是兩種相對立的事物，無論說矛能戳穿盾，還是說盾能阻擋矛都和自己前面的話相矛盾。

（2）你怎么評價這個楚人？四上第八單元學習

學習活動三：體悟人物，收獲啟示（一）融入情境，體悟人物。1.完成表格：故事皆有一棵多子折枝的李樹而起，面對滿樹李子，王戎和諸小兒采取了截然不同的做法？他們分別是怎樣做的？（王戎——不動；諸小兒——競走取之）2.交流原因：為什么會有截然不同的做法？可以用上句式“（）看到______，想到______，就_______。”來回答。3.過渡小結：面對滿樹李子，王戎和諸小兒最大的不同是一個動，一個不動。接下來我們來深入地比較。板書：動與不動比較中4.王戎真的沒有動嗎？要點：王戎不是不動，而是腦動身未動，與之相反，諸小兒身動腦未動。5.加入想象講故事，呈現“聰慧”。（同桌講，指名講，評價指導）7.拓展王戎成就：王戎長大后，成了竹林七賢之一，從此便揚名天下。真可謂：千古史書留美名。（完善板書）（二）對比題目，收獲啟示。1.拓展成語“道旁苦李”，理解意思。2.比較題目，猜猜編者用意：這個故事在不同版本的《世說新語》里，題目是《王戎七歲》《道旁李樹》《王戎識李》，而課文里卻是《王戎不取道旁李》，文言文的語言是簡潔的，為什么編者會放棄簡潔的題目，而選用相對復雜的呢？猜一猜。3.觀察本單元其余課文的題目，猜測情節。（西門豹治鄴扁鵲治病紀昌學射）這時候，語文要素不是隱藏在文字中、故事的情節里，而是一種閱讀手段、閱讀策略，學生使用這種策略，促進閱讀的深入開展。這一方法更適合于“提問”“預測”等這一類語文要素在學習中的落實。2.用語文要素推進閱讀的步步深入四上第二單元

不同的角度，有哪些角度能提出問題呢？從大的板塊來說，可以從題目的角度，從內容的角度，從寫作的角度等等。從小的塊面來講，可以從遣詞造句的角度，從修辭手法的角度，從標點符號的角度等等。

也就是說，凡是你有疑問的地方、你感覺精彩的地方、你想進一步探討的地方都可以提出問題。四上二單元

學習活動一大膽提問，走進童話故事1.引導學生談談對安徒生的了解，讀過他哪些童話。2．揭示課題。說說看到這個課題，有什么疑問？（如：這五粒豆有什么不同？這五粒豆后來怎么樣了？）3．這是一篇有趣又充滿愛的童話故事，自由讀讀課文。4．學習生字新詞。（1）詞組一：豌豆豆莢豆苗①讀正確。“豌”字第一聲，“莢”字第二聲。②梳理生長過程。（2）詞組二：舒適恐怕愉快①讀正確。②發現共同點：表示一種感受、感覺。（3）有個綠東西從窗玻璃旁邊探出頭來，它是什么呢？①讀通句子。②替換。不用“探”字，說說這句話是什么意思？（有個綠東西從窗玻璃旁邊長出來，它是什么呢？）③比較。用“探”和“長”表達效果有什么不同？（“探”運用擬人，顯得更加活潑生動，充滿生機。）（4）寫好筆畫較多的“豌”“僵”等字，注意左窄右寬。

學習活動二圈關鍵詞，把握故事內容1．默讀課文，梳理結構，圈畫關鍵詞。（1）出示圖表。（2）明確要求：默讀、跳讀，圈畫關鍵的詞語或短語填表。（3）先交流，再借助圖表說說故事。提示：既可以一粒一粒來說；也可以先整體說愿望，再整體說結果。2．一個豆莢里的五粒豆去向不同，結局不同，把這些連起來說一說，就是故事的主要內容。3．小結：剛才我們先對課題提出疑問，再讀課文，把五粒豌豆的經歷和結果連起來說說，就順利概括了故事的主要內容。所以說,提問是學習的開始。（板書）

學習活動三深入質疑，學習提出問題1．關注提示，明確學習任務。（1）出示課前提示：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。（2）我們平常提問的時候，習慣用哪些疑問詞？（預設：為什么、怎么樣、是不是、什么、會不會等）（3）今天我們來比一比，哪些同學最能提問。2．默讀課文，大膽提出問題。（1）把問題寫在課文相關內容的旁邊。（2）小組內交流，看誰提的問題最多。（3）指名說一說，提了哪些問題。3．閱讀課后習題2，說說自己的發現。（1）這3個問題中，有的是針對課文的部分內容來提的，有的是針對全文來提的。你發現了嗎？（相機板書：從局部提問從整體提問）（2）小結：針對部分內容來提，可以針對文中的一個詞語、一個句子或者是一段內容。而像“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？”這個問題，是讀完了整篇課文之后發出的疑問。4．整理問題清單，選擇問題。剛才自己的提問哪些是針對部分內容來提的，哪些是針對全文來提問的。請大家把問題條貼在小組問題清單中。學習活動三深入質疑，學習提出問題1．關注提示，明確學習任務。（1）出示課前提示：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。（2）我們平常提問的時候，習慣用哪些疑問詞？（a.學習用提問詞）（預設：為什么、怎么樣、是不是、什么、會不會等）（3）今天我們來比一比，哪些同學最能提問。2．默讀課文，大膽提出問題。。（b.自由提問）（1）把問題寫在課文相關內容的旁邊。（2）小組內交流，看誰提的問題最多。（3）指名說一說，提了哪些問題。3．閱讀課后習題2，說說自己的發現。（c.發現提問角度）（1）這3個問題中，有的是針對課文的部分內容來提的，有的是針對全文來提的。你發現了嗎？（相機板書：從局部提問從整體提問）（2）小結：針對部分內容來提，可以針對文中的一個詞語、一個句子或者是一段內容。而像“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？”這個問題，是讀完了整篇課文之后發出的疑問。4．整理問題清單，選擇問題。（d.選擇問題交流）剛才自己的提問哪些是針對部分內容來提的，哪些是針對全文來提問的。請大家把問題條貼在小組問題清單中。

學習活動四交流問題，發現童話主題1．伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？這是課后練習中的問題，也是老師想問大家的問題，請讀讀課文，找找答案。（1）學生自由交流，發表認識。（2）你們剛才的發現，藏在這么幾段文字中。這部分語段主要在講兩個變化：豌豆的變化，小女孩的變化，讀一讀，你能找出幾對這樣的變化？填一填表。（3）復述。“豌豆__________________，小女孩__________________。”（生根長葉-好奇，床靠近窗戶，

心情好起來開花-快樂坐起來了……）（4）是的，豌豆的變化讓小女孩發生了變化。集中描寫小女孩變化的是課文的第21自然段。輕聲讀讀這一段，哪些詞句讓你感到豌豆給了小女孩快樂和希望？提示：引導學生抓住“比以前愉快得多”“用興奮的眼光望著”“快樂地坐在溫暖的陽光里”“輕輕地吻了一下”等來體會，并有感情地朗讀。（相機板書：生根長葉開花給小女孩帶來快樂和希望）（5）你能不能用簡潔的語言來表述豌豆和小女孩之間的關系？要點：豌豆在陽光下生根、長葉、開花，讓小女孩有了愉快的想象，覺得自己也應該到陽光中去，自己也能好起來，豌豆給了女孩快樂和希望，溫暖和力量。2．課文最后一段寫出了美麗的豌豆花讓小女孩非常快樂，這是第五粒豌豆的生命價值所在。師生共讀，再現美好畫面。3．讀到這兒，你發現了么，安徒生為什么重點寫這一粒豌豆的故事？提示：這一粒豌豆折射了生命的價值，不僅對小女孩，也讓安徒生獲得了生命的啟示。4．老師想問問大家：你喜歡這篇童話嗎？為什么？預設1：我喜歡這篇童話，第五粒豌豆竟然讓小女孩的身體變好了，多么神奇，多么感人，喜歡故事這樣的結果。預設2：這個故事特別有趣，那四粒豌豆一開始想得很美，要到很遠的地方去，結果呢，要么被鴿子吃掉，要么躺在臭水溝中，只有第五粒豌豆默默成長，給了小女孩快樂和希望。預設3：我喜歡這個童話，因為它告訴我們，無論什么時候都不要放棄，要努力，要成長，就像那粒給小女孩帶來希望的豌豆一樣。5．總結：這是一篇神奇而有趣的童話，更是充滿了溫暖和愛的童話。第五粒豌豆用自己的努力和成長，完美詮釋了生命的價值。這一課，我們還學習了“提問”，知道可從課文內容的局部或整體來提問，“提問”讓我們對故事有了更深入地思考，幫助我們讀懂故事。小結：在這一篇文章的教學中，教師通過：“學習用提問詞——自由提問——發現提問角度————選擇問題交流”四步一步步完成了由淺層次閱讀到聚焦中心部分深層次閱讀的過程。因為我們沒有通過提問深度閱讀的習慣，我們求學經歷中沒有，過去教學經歷中也沒有，所以，我們其實也很無力無助——明明一看就明白的文章，怎么讓學生通過提問來深入學習呢？我也聽過一節課，讓孩子們提出問題，他們發言的時候說的卻是內心里所思考問題的答案。

學習活動一因題質疑，分組識詞1．讀題導入。蝙蝠是哺乳動物，雷達是電子設備。它們倆有什么關系呢？2．這是一個同學讀了課題后提出的問題。這個問題吸引我們從課文中去找答案。認認真真讀課文，思考：蝙蝠和雷達有什么關系？3．檢查字詞學習情況，可組成詞串來理解。（1）橫七豎八許多繩子系著鈴鐺（2）沒頭蒼蠅到處亂撞響個不停（3）反復研究實驗證明揭開秘密（4）無線電波障礙物熒光屏超聲波（第一組體會實驗準備的充分。第二組體會語言的簡練生動。第三組揭示科學研究的一般過程，并從“反復研究”中體會科學家研究的縝密。第四組圍繞“超聲波”和“無線電波”的相同和不同之處來理解。）4．完成填空，也可以找出文中的句子來回答剛才的問題。科學家模仿（）的方法，給飛機裝上了（），所以飛機在漆黑的夜里飛行就個人更安全了。這是科學家反復研究，從蝙蝠能在夜里飛行的秘密中得到的（）。（可填寫：蝙蝠探路、雷達、啟示。體會“啟示”在文中指人們從蝙蝠身上有所領悟，給飛機裝上了雷達。梳理文脈，并相機板書：飛機夜航反復研究裝上雷達）5．提出這個問題，有助于我們一邊閱讀一邊思考，這真是讀書的好方法。

學習活動二關注“內容”，學會提問1．不僅可以對題目提問，還可以對文中的詞語、句子、段落等來進行提問。（a.給出可以關注的幾個層面）譬如，在課文第6自然段的左側有這樣一個問題：“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”這就是針對課文內容中的一個句子來提問的。（b.利用文中范例提供樣子）2．你會針對“內容”來提出問題嗎？可以是一個詞語，一個句子，一個段落。譬如，讀到第3自然段時，你有問題嗎？（板書：內容）（1）學生默讀第3自然段。屏幕顯示這個段落。（2）學生從“內容”這個角度自由提問。（3）教師緊扣某個詞語、句子或段落等具體內容來點評。（c.聚焦一段降低提問難度）提示：（1）“從來沒見過它跟什么東西相撞。蝙蝠有什么魔法嗎？”這是針對句子中的某個重點詞語來提問的。（2）“難道蝙蝠竟然這么厲害，這是什么原因呢？”這是針對整段話的內容來提問的。3.閱讀課文其他部分，從“內容”這個角度來提問并試著解答。（d.圍繞“內容”放開提問）（1）默讀課文，各自寫下問題。（2）在小組交流提出的問題，并說說答案。（e.提問解答融合）4．找出組內不能解決的問題，一起來解決。（f.聚焦重點問題深入閱讀）要點：（1）蝙蝠夜間飛行這么厲害的原因，你明白嗎？（第7自然段揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密。蝙蝠嘴里發出超聲波，遇到障礙物反射回來，傳到蝙蝠耳朵里，它就改變飛行方向。）（2）科學家做實驗的時候，為什么要分別把蝙蝠的眼睛蒙上、耳朵塞上、嘴巴封住？（這樣才能判斷出到底哪個器官在蝙蝠夜間飛行的時候起到了作用。由此可見，科學研究多么細致，這樣的實驗是多么巧妙。）

學習活動三聚焦“寫法”，學習提問1．我們還可以從課文的“寫法”來提問。譬如第3自然段：“而且”“即使……也”，為什么要用上這些關聯詞？作者寫這段最后一句時用了反問句，這樣寫好在哪里？這就是從“寫法”上來提問。（相機板書：寫法）2．你會從“寫法”上提問嗎？（g.聚焦寫法提問）提示：從“寫法”上來提問，可以從修辭手法、標點符號、文章結構等等去考慮。以第2自然段為例，學生練習提問。3．難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清所有的東西嗎？于是，科學家做了實驗。（1）三次實驗準備一樣，實驗方式和實驗結果怎樣？讀讀課文，填寫表格。（2）交流填寫結果。4．實驗準備一樣，實驗方式不同，結果不同。三次實驗，表述不一樣，第一次實驗寫了整整6行，第二次第三次合在一起才寫了4行。（h.聚焦重點內容提問）（1）在“寫法”上你有問題嗎？想請誰來解答呢？（2）這樣寫，清楚地得出了這一結論：三次實驗的結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來探路的。5．第8自然段和第7自然段在“寫法”上有相同之處嗎？為什么要這樣寫？提示：兩者緊密聯系，探路方法就是工作方法，所以題目叫蝙蝠和雷達。學生交流，明白兩者相似之處，老師最后在屏幕顯示：6．根據課后的練習，我們知道還可以從什么角度來提問呢？課文后面的兩個問題就屬于從“啟示”的角度來提問的。讀一讀，體會這種提問的特點。（板書：提問的角度啟示）（k.拓展提問層面）

學習活動四當堂練習，遷移運用1．提問有三個角度。針對“內容”和“寫法”的提問，一般來說閱讀時提得比較多。針對“啟示”來提問，一般是讀完整篇課文之后。2．當堂練習，小組合作來提問。（m.綜合運用所學習的方法提問）屏幕顯示：

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態莖。變態莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；茡薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭，長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

——選自朱江的《它們是莖，還是根？》，有改動3．交流提出的問題。（1）內容上：要點：①馬鈴薯和藕明明是長在底下，怎么就不是根了呢？②馬鈴薯和藕躲在泥土里變了模樣，它們變了什么模樣呢？寫法上：要點：①介紹變態莖時用了什么修辭方法，為什么要這樣寫？②作者在寫變態莖的種類時，為什么要舉出具體的例子呢？③第2自然段是圍繞哪句話來寫的？4．總結：學了這篇科普小品文，我們知道了蝙蝠和雷達的關系，還嘗試著從“內容”“寫法”“啟示”去提問。今后，我們要敢問，更要善問，因為“為學患無疑，疑則有進”。（板書：敢問善問）思考：第一篇課文《一個豆莢的五粒豆》先是了解文章大致內容，然后通過提問深入閱讀。第二篇文章《蝙蝠和雷達》則是直接運用提問的方法推進閱讀。為什么會有這樣的不同？語文要素在每單元往往用一句話的形式呈現，所以單元要素前面會有一些說明性的文字，教師在教學中一定要特別關注這些文字，因為這些文字要求的恰恰是語文要素在不同課文或者不同學段的梯級。3.抓住語文要素中“特別的要求”展開閱讀五上第五單元“恰當的說明方法”，核心詞是“恰當”。怎樣的方法是“恰當”的呢？適合這篇文章的，適合所描寫事物特點的，適合讀者身份的方法，就是“恰當”的。所以這一單元的語文要素不僅僅是“了解基本的說明方法”，更重要的是使用“恰當的方法”。說明方法：列數字，舉例子，做比較它們面容，眼睛，身體，四肢。的小面孔，襯上一條帽纓形的尾巴，顯得。它們的尾巴起來，到頭上，自己就在尾巴底下。它們常常著身子，像人們用手一樣，用前爪往嘴里東西吃。可以說，松鼠不像四足獸了。偷師學藝：布封用什么妙招把松鼠寫得如此討人喜歡？清秀閃閃發光矯健輕快美麗漂亮翹翹躲歇涼直豎坐著送格外老是一直最玲瓏感受不同說明作品中的“松鼠”

①“松鼠體形細長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克。”——《中國大百科全書》

②“松鼠的前爪非常靈巧而且很長，所以抓力極好。后爪上的腳墊可以保持腳趾溫暖。尾巴對保持平衡至關重要，還相當于一把遮陽傘，甚至還是個保暖毯。”——《動物世界》（解說詞）

③“它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。”

——《松鼠》（布封）編者為何會刪這些句子？讀懂編者

【第一自然段】松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。它們雖然有時也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物，常吃的是杏仁（rén）、榛（zhēn）子、櫸（j?）實和橡栗（lì）。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯（jiǎo）健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓（ying）形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹（qiào）起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。

【第三自然段】松鼠不愛下水。有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄（zhé）伏不動。它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩里跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。松鼠輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙里，塞得滿滿的，留到冬天吃。在冬天，它們也常用爪子把雪扒開，在雪下面找榛子。松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被惹惱了，它還會發出一種很不高興的叫聲。4.用豐富的方法落實語文要素同一個語文要素在教學落實中可供選擇的方法有很多，比如，三年級上冊第二單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，可供選擇的方法就有“查字典理解”“借助注釋理解”“聯系上下文理解”“聯想意會理解”“近義詞理解”“反義詞理解”“拆字理解”“圖畫理解”等近十種方法，這就為學生的學習提供了豐富的可能，學習的趣味性就得到了進一步提升。三下第八單元按照提綱復述：1.急性子顧客找慢性子裁縫，慢性子裁縫說服他在自己這里做衣服。2.第二天，急性子顧客要求把棉襖改成夾襖。3.第三天，急性子顧客提出把夾襖改成夏天的短袖襯衫。4.又過了一天顧客提出把短袖襯衫接上袖子改成春裝，裁縫一開始不答應，后來表示不接袖子也可以做成春裝。按照提綱復述：1.方帽子店只做方帽子，即使戴著不舒服，孩子們質疑，大人卻總是重復著“一直以來都是這樣的”。2.小孩子不喜歡方帽子，做了頂圓帽子，方帽子店的主人不讓兒子戴，兒子不聽。3.孩子們長大后做出不同材質、更加舒適的帽子，并開了一家新帽子店，顧客們最終選擇了新帽子。抓關鍵詞復述：1.帽子店方帽子不舒服2.小孩子圓帽子，反對3.長大后舒適的帽子，新帽子店顧客們

《漏》《棗核》可以畫思維導圖復述，可以圖畫提示復述……教學參考書中也許不能給我們很多方法，但是我們要有意識發現并創造方法，盡可能多的讓學生接觸不同的方法，提升學習的趣味性，尤其是像復述這種難度比較大的語文要素，更要關注這一點。漏水漏雨漏風漏洞沙漏

漏：物體從孔縫透出或滴下。“唉!管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏!”“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“壞事，‘漏’捉我來了!”“壞事，‘漏’等著吃我哩!”“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。“終于甩掉‘漏’了!”“‘漏’又來了，這下我可活不成了!”“‘漏’哇———”唉，說怕漏，偏就又漏雨了!“唉!管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏!”“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”“壞事，‘漏’捉我來了!”“壞事，‘漏’等著吃我哩!”“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。“終于甩掉‘漏’了!”“‘漏’又來了，這下我可活不成了!”“‘漏’哇——”唉，說怕漏，偏就又漏雨了!

賊栽得昏頭轉向，一摸是個毛乎乎的東西，心想:“壞事，‘漏’捉我來了!”

老虎嚇得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。賊心里害怕，腳下一滑，撲通從屋頂的窟窿里跌下來，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上會有東西掉下來，心想:“壞事，‘漏’等著吃我哩!”撒腿就往外跑。賊也想：“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”

老虎馱著賊，賊騎著老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。跑著跑著，雨大了起來。前邊有棵歪脖老樹，老虎想:“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。

老虎走著走著，走到了歪脖老樹跟前。賊又冷又餓，正在下樹，抬頭看見走來一個黑乎乎的東西，心想:“‘漏’又來了，這下我可活不成了!”他趕忙往樹梢上爬，總嫌離地太近，緊爬慢爬，咔嚓一聲，樹枝斷了，一個倒栽蔥摔了下來，順著山坡往下滾。

老虎和賊一齊滾下了山坡，渾身粘滿泥水，撞在了一塊兒。他們倆對看了一眼，同時驚恐地大喊:“‘漏’哇——”然后都嚇昏了過去。

老虎正走著，見天上掉下個黑乎乎的東西，響聲又這么大，心想：“‘漏’又來了，這下我可活不成了！”趕緊逃跑。

賊栽得昏頭轉向，一摸是個毛乎乎的東西，心想:“壞事，‘漏’捉我來了!”

老虎嚇得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。賊心里害怕，腳下一滑，撲通從屋頂的窟窿里跌下來，正巧摔到虎背上。老虎未料到房上會有東西掉下來，心想:“壞事，‘漏’等著吃我哩!”撒腿就往外跑。賊也想：“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”

老虎馱著賊，賊騎著老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。跑著跑著，雨大了起來。前邊有棵歪脖老樹，老虎想:“‘漏’真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。”

老虎走著走著，走到了歪脖老樹跟前。賊又冷又餓，正在下樹，抬頭看見走來一個黑乎乎的東西，心想:“‘漏’又來了，這下我可活不成了!”他趕忙往樹梢上爬，總嫌離地太近，緊爬慢爬，咔嚓一聲，樹枝斷了，一個倒栽蔥摔了下來，順著山坡往下滾。

老虎和賊一齊滾下了山坡，渾身粘滿泥水，撞在了一塊兒。他們倆對看了一眼，同時驚恐地大喊:“‘漏’哇——”然后都嚇昏了過去。

老虎正走著，見天上掉下個黑乎乎的東西，響聲又這么大，心想：“‘漏’又來了，這下我可活不成了！”趕緊逃跑。

為什么老虎和賊都把“漏”當成了可怕的怪物？

為什么老虎和賊都把對方當成了“漏”？“唉!管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏雨!”

故事中的巧合——（1）山上住著老虎，山下住著賊。（2）老虎想吃小胖驢，賊想偷小胖驢。（3）老虎和賊都在這個雨夜來偷。（4）老虎在地上挖洞，賊在屋頂挖洞。（5）賊恰好掉到老虎的身上。（6）賊和老虎都認為對方是“漏”。（7）一個想在樹下甩掉，一個想在樹下逃命。（8）老虎和賊都不甘心，要回去繼續偷小胖驢。（9）老虎走到樹下，賊恰好從樹上掉下來。（10）都一身泥水滾下去，面目全非是巧合。……山上住著一只老虎，

山下住著一個賊。老虎用爪在墻壁上抓，賊用手在屋頂上挖。老虎趴在驢圈里想:“翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”賊蹲在屋頂上想:“走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過‘漏’，莫非‘漏’比我還厲害?”對稱的語言——漏5.“用閱讀手段”幫助學生深入領會語文要素在這里，閱讀成為手段，我們的目的是通過閱讀這種方式，讓學生認識要學習和掌握的語文要素，并能夠很好地使用它。這一類方法更多適合寫作類的語文要素。比如三年級下冊第一單元“體會優美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”。作者是怎樣把觀察到的事物寫清楚的呢？其中在遣詞造句、語言語法、布局謀篇放面有哪些獨特所在？這些都是要在閱讀中去領會和感悟的。再比如四年級下冊第四單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素也需要在閱讀品味中學習寫作的方法，用于完成第二個語文要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。六上第二單元

學習活動一

分類積累詞語，了解故事發生背景1.出示第一組詞語：晉察冀根據地、日寇、大舉進犯。

（1）借助拼音讀正確。（2）教師講解和聯系語境相結合，理解意思。（3）關聯三個詞語，體會故事發生的背景和環境特點。要點1：晉察冀根據地，是抗日戰爭時期共產黨領導的八路軍在敵后創建的第一個根據地；日寇，侵華日軍，“寇”有強盜的意思，帶貶義；大舉進犯，“舉”是舉動的意思，指日寇率大軍大規模侵犯。要點2：根據電影片段聊聊日寇大舉進犯的罪惡行徑，體會當時形勢的嚴峻。2.出示第二組詞語：沉著指揮、全神貫注、斬釘截鐵、昂首挺胸。

（1）讀正確。（2）理解意思。（3）關聯四個詞語，體會詞語的感情色彩。要點：體會五位壯士沉著、英勇、無畏，體會作者對五壯士的贊美之情。3.出示第三組詞語：橫七豎八、粉身碎骨、嘰里呱啦、開了花。（1）讀正確。（2）聯系課文理解詞語。（3）感受這組詞語的感情色彩。要點：敵人應得的下場，含著作者對敵人的憎恨之情。（4）小結：從第二、第三兩組詞語的運用中可以看出課文用詞恰切，帶有明顯的感情傾向。

學習活動二

學習概括方法，厘清課文主要內容1.讀一讀：課文是按照什么順序寫的？要點：按事情發展的順序寫的，即事情的起因、經過、結果。2.填一填：根據事情的發展順序概括小標題，完成填空。接受任務——（

）——（

）——（

）——舍身跳崖（1）引導學生按照事情的發展順序發現：接受任務是起因，舍身跳崖是結局、結果。三個空應是事情的經過。（2）找對應的自然段。接受任務是第1自然段的內容，舍身跳崖第是6-9自然段的內容，三個空應是第2-5自然段的內容。（3）思考2-5每個自然段講了什么，以正面人物的活動來概括內容。（4）哪些小節可以合并概括？引導學生抓關鍵詞句發現：第2自然段寫了痛擊來敵（敵人），第3自然段寫了誘敵上山（引上絕路），第4、5自然段寫了頂峰殲敵。3.講一講：串聯小標題，概括故事主要內容。提示：簡潔、精煉、概括。參考：課文主要記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士為了掩護群眾和連隊轉移，毅然接受任務，誘敵上山，英勇殺敵，最后舍身跳崖的故事。

學習活動三

關注場面描寫，體會人物英雄形象1.課文描寫的是一次群體戰斗，像這樣描寫了在特定時間與地點內許多人物活動的總體情況，就是場面描寫。讓我們聚焦第2自然段，看看作者是怎樣描寫“痛擊來敵”這個場面的。點撥：先描寫群體英勇無畏的表現，這是“面”的描寫；再逐一寫五位戰士的個體表現，這是“點”的描寫。2.成功的場面描寫總是“點”“面”結合的。請學生把寫“點”的句子用直線畫出來，把寫“面”的句子用波浪線畫出來，反復朗讀體會。3.出示寫“點”的四個句子，思考：五位戰士分別有什么特點？作者是用什么樣的方法來寫“點”的？點撥：馬寶玉——“沉著”“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，從神態和語言上表現了人物的冷靜善戰；葛振林——“打一槍就大吼一聲”，從動作和語言上表現了人物的勇猛；宋學義——“扔”“掄”等動作描寫，表現了人物的嫉惡如仇；胡德林和胡福才——“繃得緊緊的”“全神貫注”，從神態描寫表現了對敵時的專注和認真。這些個體形象的細節描寫就是場面描寫中的“點”，既表現了不同人物的性格特點，又互為依托，完成了群像的塑造。4.出示寫“面”的句子，齊讀，體會當時戰斗場面的激烈，對總體面貌有所了解。5.議一議：這部分點面結合的場面描寫有何作用？點撥：“痛擊來敵”運用了點面結合的場面描寫，既有群體敘述，又有個人描寫，既有總體概括，又有具體刻畫，這樣讀者既對總體面貌有所了解，又對個體活動有具體認知，給人身臨其境的感覺。同時點面結合的場面描寫還可更好地渲染氣氛，塑造人物，表現主題。6.齊讀第2自然段，再次體會點面結合描寫場面的好處。學習活動四

由扶到放，再悟點面結合的場面描寫1.自讀“頂峰殲敵”和“舍身跳崖”部分，思考：作者是如何展開“點”“面”描寫的？把寫“點”的語句用直線畫出，寫“面”的語句用波浪線畫出。交流要點：寫“點”的語句。（1）他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”（2）馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。（3）班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。三句話都是寫“點”，都描寫了同一個人物馬寶玉。側重描寫了人物的動作、語言、神態，生動傳神地刻畫出了馬寶玉作為班長的當機立斷、英勇無畏，對敵人滿腔的仇恨以及視死如歸、以身殉國的英雄氣概，壯士形象躍然紙上。寫“面”的語句。“頂峰殲敵”中第4自然段的第1—4句是寫“面”，描寫了五位壯士群體活動的情況及敵人的情況；“舍身跳崖”中第1、第2句是寫“面”，第5、第6句也是寫“面”。2.議一議，同樣是點面結合的場面描寫，“頂峰殲敵”“舍身跳崖”和“痛擊來敵”在寫法上有何不同？為什么這樣寫？“點”的選擇不同：“痛擊來敵”是五位戰士作為“點”逐一展開描寫，“頂峰殲敵”“舍身跳崖”是主要寫馬寶玉這個“點”。這樣寫的原因：一開始五位戰士面面俱到，可以讓讀者對人物形象有總體的了解，有利于群像的塑造；后來抓住重點人物馬寶玉具體描寫，可以凸顯主體人物的壯言壯行，讓其有血有肉，形象豐滿，從而以點帶面，給人留下深刻的印象。3.如果你是導演，要拍攝一個頂峰殲敵的電影畫面，會怎么選擇人物和鏡頭？要點：可先拍攝五位戰士的群像，再拍攝單個人物馬寶玉的鏡頭，最后再拍攝五位戰士的群像和敵人的丑陋姿態。討論時讓學生充分說，并且追問這樣選擇鏡頭的原因，看是否真正理解了點面結合寫場面的好處。4．觀看影片片段，對照設計，發現場面描寫與電影鏡頭之間的異曲同工之妙。

學習活動五

拓展延伸，遷移運用寫法1.觀察一次活動場面（班級運動比賽等），注意用上點面結合的場面描寫再現當時激烈的比賽氛圍。要點:（1）注意觀察群體的活動情況，還要觀察兩三個主要個體的活動情況。（2）描寫“點”時抓個體“神態”“動作”“語言”等細節展開，體現比賽的激烈；描寫“面”時可以先交代清楚場面的背景（時間、地點、環境等），然后抓比賽活動的總體氣氛，勾勒出“面”的情況。（3）寫場面要有順序，一般來說，按照由面到點再到面的順序來安排。這樣描寫，既關注了整個場面，又聚焦了個體活動細節，給人很全面、具體的感覺。2.學生練寫，教師巡視。3.注意要點，評析片段。

這一個方法和上一個“在閱讀中深入領會語文要素”的區別在于，前者在學習前學生就有了淺顯的認知，在“這一課”的學習是為了深入和強化，或者說這一語文要素是操作層面的，容易發現并掌握。所以，在《狼牙山五壯士》一課的教學中，在學習活動三，教師直接這樣點明“課文描寫的是一次群體戰斗，像這樣描寫了在特定時間與地點內許多人物活動的總體情況，就是場面描寫。”并且在交流中點撥“先描寫群體英勇無畏的表現，這是‘面’的描寫；再逐一寫五位戰士的個體表現，這是‘點’的描寫。”

但是也有一類語文要素不容易被發現，或者說是理解起來很有難度，就需要我們選擇一定的策略來幫助學生認識并體會。6.在閱讀中發現并提煉出隱含的語文要素芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡時間地點天氣人物心情南京洛陽芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

唐朝中晚期，朝廷政治斗爭愈演愈烈，王昌齡本為唐朝高官，為官清正廉潔，為人剛直不阿，堅守做官為民的原則，不為貪官污吏所容，因迫害被貶，離開國都洛陽到江寧（今南京）縣任縣丞。他的朋友辛漸路過南京到洛陽，順道來看望他，于是就有了這首送別詩。南京洛陽王昌齡辛漸芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡時間地點天氣人物心情塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸時間地點天氣人物心情塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸時間地點天氣人物心情芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（唐）王昌齡塞下曲月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（唐）盧綸墨梅我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元）王冕藏在語言中藏在行為里藏在感受里7.站在文本的高處解讀和落實語文要素統編教材二年級上冊第五單元編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，這是三篇寓言故事，雖然低年級教材沒有明確指出單元語文要素是什么，但是我們可以從每一課課后作業中來發現并提煉。

《坐井觀天》——小鳥和青蛙在爭論什么？他們的說法為什么不一樣？《寒號鳥》——為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？《我要的是葫蘆》——種葫蘆的人想要什么？為什么一個葫蘆也沒得到？

三篇課文都有一個共同的詞語“為什么”，這就說明編者不僅想讓孩子們了解這個故事，還希望他們能讀懂問題的實質。仔細研究三個故事，我們會發現，三篇預言的主人公都存在“思維方法”的問題，包括“我愛閱讀”中《刻舟求劍》中的“那個人”也一樣。

而且，作為寓言故事，“體會課文講述的道理”就是本單元的教學重點，因為是二年級上冊，所以，這種體會只能是“初步”層面。

“初步體會文章中蘊含的道理”，道理蘊含在哪里呢？蘊含在故事中，蘊含在故事的情節里，再明確一些，蘊含在故事中人物的語言、行為中。寓言故事往往不是一個人物撐起整個故事，無論篇幅如何短小，都會有另外一個人在對比和襯托，甚至承擔起對“他”幫助教導的責任。比如《坐井觀天》里的小鳥，《寒號鳥》里的喜鵲，《我要的是葫蘆》里的鄰居，他們的存在讓故事更成為故事，讓讀者更清楚地知道什么是對的，什么是錯的。也正因為如此，短小的寓言也就有了矛盾，有了沖突，而文章的寓意也就藏在矛盾和沖突中了。想明白了這一點，我們來分析一下三篇語言中所藏著的矛盾和沖突，

《坐井觀天》中小鳥和青蛙是彼此的眼界發生矛盾和沖突。小鳥從一百多里飛來，青蛙一直坐在井底，它們的視野不同，對天地的認知就有了矛盾，也正是在這樣的矛盾中，故事有了精彩的發展，同學們也從中得到了啟迪。

《寒號鳥》中喜鵲和寒號鳥是生活習慣和生活態度發生了矛盾和沖突。喜鵲勤勞，未雨綢繆，而寒號鳥卻懶惰，得過且過。不同的習慣和態度帶來了兩種截然不同的結果。故事在矛盾和沖突中一步步走向高潮。

《我要的是葫蘆》中鄰居和種葫蘆的人是認知的矛盾和沖突。種葫蘆的人不知道葉子和葫蘆本為一體，休戚相關，所以他聽不進鄰居的話，以至于希望落空，小葫蘆一個個都落了。教師理清了寓言中人物之間認識的差異，明確了故事中發生的矛盾和沖突，才是真正讀懂了課文。厘清矛盾和沖突更有助于教師尋找到合適的教學策略。

教學策略：《坐井觀天》中對話較多，教師可以通過分角色朗讀、表演讀等形式展開教學，特別是表演，更容易讓學生體會到小鳥和青蛙的說法為什么不一樣，并受到啟迪，懂得：認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。

《寒號鳥》中喜鵲和寒號鳥的生活態度和習慣完全不同，誰對誰錯呢？他們都在為自己的做法找理由，并試圖努力說服對方，所以，不妨在朗讀體會、吸納語言之后，采用辯論的形式，讓學生體會到“美好的生活要靠勞動來創造，只顧眼前，不管未來的人，在災難面前會付出慘痛的代價”。

《我要的是葫蘆》中鄰居和種葫蘆的人是認知的矛盾和沖突。教學中可以采取畫圖或者表格的形式讓學生清晰感受到蚜蟲、葉子、葫蘆三者的關系，認識到種葫蘆的人只要結果，不考慮其他的行為是愚蠢的。同時懂得“事物之間是有密切聯系的，要聯系起來看問題。如果只顧結果，而不考慮其他，到頭來也許什么也得不到”的道理。8.在比較中落實語文要素

統編教材的古詩詞的安排很有意思，無論我們是不是能發現，但是內在里都有著密切的關聯。需要教師有一雙慧眼去發現。五上第四單元

活動三：比較異同，體會情感1.中國的古詩有很多，編為什么偏偏把這三首詩放在一起呢？自己再用心讀讀這三首詩，看看能發現什么秘密？2.我們一起交流交流。要點1：都是寫詩人愛國的。3.三首詩，都表達了詩人的愛國情懷。如果把詩人的的愛國情感都濃縮成一個字，你覺得可以哪個字來表達？可以是詩歌中的，也可以是自己概括的。4.指名答。（悲、恨（醉）、哀）先板書，有不同意見嗎？5我們先來看這個“悲”字。詩人為何而悲？用詩中的話說就是——但悲不見九州同，唯一使詩人悲的，只讓詩人悲的是沒能親眼看到祖國的統一。當時的南宋，是一副什么樣的情景啊？（出示資料）資料一：公元1126年，金人攻陷北宋都城汴州（今河南開封），中原國土全被金人侵占。連宋徽宗、宋欽宗都被俘虜了。金人在中原地區燒殺搶掠，無惡不作，我們語文園地上用這些四字成語來形容當時的情境：多事之秋、兵荒馬亂、流離失所、生靈涂炭、家破人亡、哀鴻遍野、民不聊生、內憂外患資料二：宋欽宗的弟弟趙構攜一幫大臣逃到江南，在臨安（今浙江杭州）即位，史稱“南宋”。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓。當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。4.讀了這些資料，你肯定懂得了陸游，他為什么而悲啊？為人民流離失所而悲。為位數的家庭生活在水深火熱中而被。這樣的悲傷，令詩人死不瞑目。只有什么，才能安慰他的悲傷啊？（王師北定中原日）

6.是的，陸游的一生，都在為收復失地，恢復中原而努力。

青年時，他說：上馬擊狂胡，下馬草軍書。中年時，他說：楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！老年時，他說：僵臥孤村不在哀，尚思為國戍輪臺。

他所希望的，就是祖國統一，人民安居樂業的太平盛世啊。這份深沉的悲傷之后，是作者赤誠的愛國心。現在，再來讀這首詩，你一定會有根深的感受吧。我們一起來讀。

7.同學們，陸游收復失地、統一中原的愿望能實現嗎？（不能）為什么呢？請看這首詩。出示：題臨安邸林升看看淪陷的中原，是這樣的：多事之秋、兵荒馬亂、流離失所、生靈涂炭、家破人亡、哀鴻遍野、民不聊生、內憂外患再看看南宋的都城，是這樣的，讀《題臨安邸》

8.相信，你也理解了林升。你覺得林升寫這首詩時的心情是什么？（你覺得同學們剛才說的醉合適嗎？醉的是誰？）——譴責、諷刺、憤恨、擔憂......那么，就來讀出林升的諷刺和憤恨吧。此時此刻，9.同學們，悲也好，恨也好，這些都是愛國的體現，他們都渴望太平盛世，國泰民安、豐衣足食、安居樂業、政通人和、人壽年豐、也不閉戶、路不拾遺。10.《己亥雜詩》中的“哀”字背后，有著怎樣的故事呢？我們下節課再學習。9.在語言的吸收和創造中落實語文要素

我以三年級“預測”單元的教學為例來談。“預測”和“提問”一樣，都是閱讀手段，“提問”單元，我們使用這種策略讀懂課文。“預測”單元我們可以換一種方法，讓學生把“預測”和語言的吸收與創造融為一體，在表達中落實語文要素。三上第四單元胡蘿卜先生的長胡子自讀要求帶著你的預測去讀一讀這個故事，一邊讀一邊根據故事內容提出你新的預測，并在書上做批注。交流句式：

“當我讀到……我就猜到……”·對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊！教學現場：預測1：當我讀到胡蘿卜先生的胡子上沾滿果醬的時候，我就猜測到它的胡子會長得很長很長。預測2：當我讀到胡蘿卜先生的胡子上沾滿了果醬，我想會不會被小老鼠偷偷地啃掉。教師引導：呀，出現了兩種不同的預測，我相信你們一定知道哪一種預測和后面故事的發展是吻合的，那么你覺得這位同學的預測合理嗎？師小結：老師也覺得胡子不可能被啃掉，因為題目就是《胡蘿卜先生的長胡子》，預測沒有對錯，我們繼續進行。·于是，胡蘿卜先生一步一步走的時候，這根胡子就在一點兒一點兒地變長。教學現場：預測1：當我讀到……的時候，我猜胡子長得很長很長，一眼望不到頭。預測2：我讀到這里，就猜胡蘿卜先生的胡子長這么長，他不會纏在哪里了吧。預測3：這個胡蘿卜的胡子這么長，不會一下子把胡蘿卜先生給絆倒了吧？預測4：它會不會把別的小動物給絆倒啦？預設5：他走著走著被一個小動物剪掉當跳繩。……遇見誰需要什么怎么想怎么用長胡子小男孩線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂。這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。他扯了扯胡子，確定足夠牢固，就剪了一段用來放風箏。鳥太太鳥太太正在找繩子晾尿布。那么故事是怎么發展的呢？故事的發展跟誰的預測吻合起來了呢？我們繼續來看故事。（出示表格，根據學生的回答相機出示表格內容）

活動三：續編故事，進行預測驗證1.指導運用好關鍵句：胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。請同學們再看看書上這一部分內容，你發現了沒有，無論是遇到這個小男孩還是遇到鳥太太，作者在講這個故事的時候都說了同樣的一句話，哪一句相信你們的眼睛能發現。（出示句子）讀句子。有問題嗎為什么都要說這句話呢？（預設1：飄起來給大家看見了呀。預設2這是意味著下一個故事的開始。預設3：可能飄一次就要幫一個人。）胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著···遇見誰需要什么怎么想怎么用長胡子……………………小男孩線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂。這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。他扯了扯胡子，確定足夠牢固，就剪了一段用來放風箏。鳥太太鳥太太正在找繩子晾尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。

2.續編故事下面請你看著表格，從遇見小男孩開始講故事，再加上自己的結尾，把這個故事說完整3.出示結局，修正預測胡蘿卜先生的長胡子到底還有什么用途呢？請看原文。

胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子一直長，當胡蘿卜先生走進一家眼鏡店的時候，他的胡子也就不再發瘋一樣長了。由于一路上胡子派了許多用處，已經不是那么長了，就掛在他的肩膀上，胡蘿卜先生開始掏錢為他的近視眼買眼鏡。

眼鏡店的白菜小姐是個非常機靈的女孩，她一邊給胡蘿卜先生戴上眼鏡，一邊說:“如果你怕不小心把眼鏡摔了，那么就在眼鏡框上系一根繩子，然后掛在脖子上。”白菜小姐說這些話的時候，就用那根胡子系住了眼鏡。

當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說:“我的胡子真是太棒了。”是的，胡蘿卜先生的胡子確實是太棒了，大家都這么說。活動一借助任務單，交流學習結果這節課我們學習一篇新的課文《小狗學叫》課前已經給了大家《學習任務單》，讓大家一邊讀書，一邊嘗試做自己的預測，并和原文進行對比。課件出示：我讀到我預測讀到后面我發現原來我讀到我預測讀到后面我發現原來其它動物都會叫，這只狗不會叫它一定會找別的小狗學叫和我的預測不一致小狗去找公雞和杜鵑學叫了

活動二借助圖片，理清故事內容1.你們發現了嗎？在剛才的交流中，這篇故事有哪些主要的人物？（小狗、公雞、杜鵑、獵人、其它動物）2.這些小動物彼此之間發生了什么故事？出示圖片。看一看，這幾張圖分別講的什么故事？對照圖看看課文，你能為哪一幅圖起名字？①②③④⑤眾人嘲笑學公雞叫引來狐貍引來獵人學杜鵑叫

3.你能找到課文中相對應的段落嗎？用雙斜線在書上分一分，把這5個小標題相應寫在書上。①你喜歡哪一部分的內容？選一個片段，前后四人分角色讀一讀。②課件出示，我們選擇小狗跟杜鵑學叫的片段，請兩位同學讀一讀。4.你發現這幾幅圖之間的關系了嗎？（大家嘲笑小狗，小狗就學小公雞叫，引來了狐貍，小狗學杜鵑叫，又引來了獵人）①②③④⑤眾人嘲笑學公雞叫引來狐貍引來獵人學杜鵑叫

5.剛才你們交流的就是這個故事的主要內容交流中，我們又同時發現作者講故事的秘密，每一個故事都是講先跟誰學叫，又遇到什么危險。

活動三借助板書，展開結局的預測1.小狗還遇到誰呢？（牛、農夫、狗……），你怎么知道？（書上的三個結局里說了）2.自己先讀讀這三個結局。這三個結局都是不完整的，接下來會發生什么事呢？選擇一個結局自己說一說。3.學生自己練說。4.交流。小結：你們做了這么精彩的預測，在原文中故事又是怎樣發展的呢？我先不告訴你們，我們下一節課再來比較閱讀。

第一種結局

狗跑啊，跑啊，它跑到了一片草地上，一頭小母牛正在那里安