時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦卒中的早期康復治療腦卒中的早期康復治療時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦卒中的早期康復治療腦卒中患者早期康復治療思考?中風患者會有哪些直接的功能障礙?中風患者常見哪些并發癥?中風患者會有哪些心理和情感方面的問題?隨著我國城市化進程的加快，城市農民工隨遷子女的義務教育的問題正日益凸顯。部分城市在隨遷子女義務教育問題上，設定了不同高度的“門檻”，阻礙著隨遷子女公平享有教育和發展的權利，導致隨遷子女入學機會不公平，學習環境較差，進而造成隨遷子女環境融入性較差、心理適應性較低等問題。一、地方政府支持力度不足，導致學校的教學設施不足和師資力量的薄弱1.城鄉二元結構下的戶籍制度制約新中國成立之后，我國戶籍制度經歷了3個階段的變化。新中國成立之初，中國城鄉人口流動基本處于無限制的狀況，從1953年開始，我國先后建立了不同的有關人口政策，1958年1月，《中華人民共和國戶口登記條例》的通過，標志著我國城鄉二元戶籍制度的初步確立。從1958年到1978年近20年間，新中國建立起了以嚴格限制人口自由流動為特征的二元戶籍制度，在城鄉間豎立起一道牢不可破的“戶籍墻”，進入90年代后，隨著社會主義市場經濟的發展，人口的合理流動已成為一股不可阻擋的潮流。目前我國原有的戶籍制度正受到越來越大的沖擊，但是仍受到附著在戶籍上的各種利益的制約，總體框架尚未得到根本改變，戶籍制度仍然束縛著進城農民。建國以來中國政府對人口的管理采用的是城鄉分割的二元戶籍制度，將公民的教育、醫療、勞動用工等權益與他們的戶口性質掛鉤，人為的將公民劃分為“常住人口”和“暫住人口”，“農業戶口”和“非農業戶口”，并據此推行社會福利的差別待遇，表現最明顯的就是進城打工的農民工，他們進城去發展，需要帶齊和辦理各種證件，如暫住證、務工證，即便如此，他們仍然與常住人口在很多方面都有差別，其中戶口性質與教育掛鉤使得農民工子女接受義務教育的權利受到了限制。我國《義務教育法》規定的“適齡兒童在戶籍所在地就近入學”，表明隨遷子女義務教育的責任只能由他們戶口所在地即流入地的政府承擔，農民工隨遷子女的父母進城務工，因為沒有流入地的戶口而失去了正常的接受義務教育的權利。2.經費投入主體責任不明確導致隨遷子女義務教育經費嚴重不足我國《義務教育法》規定，我國義務教育實行政府投入為主，其他投入為輔的經費投入體制，政府要發揮主要作用。我國《教育法》和《義務教育法》中規定義務教育經費投入由戶籍所在地即流出地政府負責，許多流入地政府據此不愿意承擔農民工隨遷子女義務教育經費投入的責任，他們不愿意負責農民工隨遷子女的義務教育經費，從而導致城市隨遷子女義務教育經費的投入“以流入地為主”流于紙面。對流出地政府來說，他們本來經濟就相當貧困，連留在本地的適齡兒童的義務教育經費都難以籌措。根據2004年《中國教育報》夏季對174個地市和縣教育局長的問卷調查顯示的結果：超過50%的農村中小學“基本運行經費難以保證”，要流出地政府掏出錢來為流走異鄉的農民工子女義務教育經費買單有些困難。《流動兒童少年就學暫行辦法》規定流動兒童義務教育的經費由流入地和流出地政府共同負責，但是沒有從政策和法律上規定流入地政府和流出度政府應該投入的比例，使得政府投入的責任模糊，無法可依。以此為借口，各地各級政府誰都可以盡量降低對城市農民工子女義務教育的投入，即使是完全不投入，也沒有責任規則來制約。那么，農民工子女義務教育經費投入隨心所欲也就是必然的了。二、家庭環境影響農民工隨遷子女的學習狀況關于農民工隨遷子女家庭環境的障礙問題的成因可以從以下幾個方面進行分析。第一，從家庭的社會化來說，社會學認為，社會化就是作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應社會生活的過程，經由這一過程，社會文化得以積累和待續，社會結構得以維持和發展，人的個性得以形成和完善。對于個人來說，社會化是一個長期的過程，根據這個過程的不同階段的特點和任務，可以將其分為早期社會化、繼續社會化和再社會化，早期社會化主要是指從幼兒期到青年期的社會化，這一時期的社會化對青少年的成長具有重大影響，而家庭流動性變化對兒童早期社會化產生深刻的影響，特別是負面影響，農民工子女隨父母一起流入城市，其正常的社會化進程被中斷，這是兒童社會化的初次中斷，而流入城市后，由于進城農民工職業上的不穩定性和職業的要求，大多數家庭的流動性較大，隨遷子女往往在適應了一個地方的生活之后，又不得不隨父母搬走，原先建立的朋友和同學關系網絡突然中斷，社會化過程中再次出現中斷。在這樣的變動期，父母往往因為重新尋找工作和住房而顧不上對子女的教育，更顧不上對子女的心理安慰，這就勢必造成父母和子女之間的隔閡。無論是兒童社會化的初次中斷還是再次中斷，都會成為隨遷子女家庭社會化的障礙因素，從而影響家長對子女的教育。第二，農民工家庭客觀物質條件困難，農民工進入城市后，經濟條件匱乏，很多家庭都生活在貧困線下，而城市生活水平較高，農民工一家人的開支也不是一筆小數目，農民工家庭低水平的物質生活，很難為子女的健康成長提供一個良好的環境，他們整日忙于打工，經商，沒有時間與精力過問孩子的學習，即使他們非常關心子女，但他們每天起早貪黑的工作，心有余而力不足。對于收入不佳而只能勉強維持生活的家庭，對子女的教育期望值下降、偏低，對于收入可觀的家庭，家長可以通過付費給子女找到較好的公立學校或者私立學校，但由于整天忙于生計，也無暇關照孩子和教育孩子，這類的家庭的子女普遍存在精神關懷不足的現象，在物質上滿足了子女卻忽視了對子女的精神關懷。第三，我國城市農民工的構成大多都是農村居民，農民工低層次的文化水平無疑會影響其對子女的教育觀念、能力和方法等，由于農民工自身文化素質的限制，對子女的教育不知從何入手，在教育方法的選擇上存在較大的隨意性和盲目性，自身沒有足夠的教育子女的知識而輕視子女教育，他們認為孩子只要識幾個字，能寫個信，記個賬就行，有的甚至只顧眼前利益，把孩子留在家里做家務或讓孩子幫自己做生意，使其子女被迫失學。三、農民工隨遷子女學校適應性的影響因素分析無論是公立學校還是打工子弟學校，這兩類學校農民工隨遷子女在學校適應方面所面臨的困境各有原因，主要表現在：1.年齡和在城市生活的時間影響隨遷子女的學校適應性在城市中，無論是公立學校還是打工子弟學校，其辦學條件、師資力量以及價值觀方面都與流出地的農村地區的學校有所不同，對于那些先是在家鄉讀書，之后隨父母來到城市的年齡相對較大的隨遷兒童來說，他們在學校教育中就會遭遇因外部環境的改變而帶來的不適應感；從這一方面來看，那些出生在城市或者很小就隨父母來到城市的隨遷子女來說，他們的可塑性就比較強，他們從小就在城市學校的環境中會受到同輩群體的影響，很容易接受城市的生活方式和交往方式。2.隨遷子女人際交往中的心理距離影響學校適應農民工隨遷子女在流入地學校與同伴或者老師交往的時候存在著一定的心理距離，他們的心理距離感一方面來自于他們語言上的障礙和心理上的疏遠，另一方面表現為他們與本地學校學生的距離感，家庭背景的不同以及文化價值觀的不同使他們與同伴的交往存在著障礙，再加上現代社會孩子們串門走戶的機會較少，孩子之間的互動平臺局限于學校，影響和阻礙了隨遷子女城市生活中同齡群體的形成以及交往能力的培養。農民工隨遷子女義務教育問題的出現是中國社會結構變遷和城市化的產物，在中國當前城鄉制度差距明顯、城鄉經濟發展不平衡、教學資源分配不公平現實條件下，對農民工隨遷子女義務教育問題的研究，也將是任重而道遠的。班主任就像無數個學生的家長，只有讓學生從內心深處覺得班主任是在關心他，在愛護他，這樣班主任在班級管理中才有感召力，才具有凝聚力，才能把班級建設成為一個積極向上、團結奮進的班集體。以下是我五年班主任工作中有關情感教育方面做的一些嘗試。首先，班主任應在平等和諧的師生關系的基礎上適時交流，主動溝通班主任要主動地與學生溝通交流，這樣班主任可借助于師生之間的溝通交流來傳遞老師的關心。但是值得注意的是，交流應建立在平等和諧師生關系的基礎上，建立平等和諧的師生關系是班級管理的前提。在班級管理中，班主任難免與學生之間發生矛盾與沖突，這時班主任不能用壓倒一切的手段來“鎮壓”學生，不能認為我是老師你必須服從，這樣就不利于平等和諧師生關系的建立。學生也許表面上被你“鎮壓”下來了，但是班主任工作是一個長久的工作，一旦與學生樹立起對立面，后面的工作會舉步維艱。因此，我認為一旦老師與學生發生了沖突，班主任應用平等協商的方法來化解沖突，班主任自身也要找原因，應多換位思考，從學生的角度來考慮問題，尊重學生的想法，發揮學生的智慧，變被動為主動。另外，作為班主任與學生溝通交流時還要注意選擇恰當的地點和時機，我認為對于那些比較固執的學生，可選擇在辦公室溝通交流，使其感到談話的嚴肅性，以引起其重視（本人有時對這類學生還用“班級談話記錄”記下交流內容以示嚴肅）；對于一些性格內向的學生，可在清靜的地方溝通交流，有利于消除他拘謹、防衛心理；對于那些性格外向的學生，可選擇在室外溝通交流。溝通時要把握恰當的時機，教育的成效往往取決與是否善于捕捉教育時機，以引起學生感情上的共鳴。說早了，條件不成熟，可能達不到預期效果，談晚了，會失去最佳時機，甚至會造成不應有的危害，只有在可能引起學生內心的需求及其共鳴時，溝通交流教育才是適時的。在實際的教育工作中，我注意嘗試，效果頗佳。記得有一次周一升旗儀式的時候，我發現唐彬同學時常與旁邊同學交頭接耳，因為他平時還是比較遵守紀律的，我于是走過去提醒了他，怎料他聽到后很不耐煩，還頂嘴說：“又不是我要講，是別人要跟我講……，而且那么多人說話，偏偏說我。”當時我看到他的表情感到很委屈，我也就沒有再與他理論，回到教室后我把他叫了出來進行溝通，誰知他說：“老師對不起，剛才是我不對，我太沖動了，我向你道歉。”我看他態度挺誠懇的，就沒有再追究此事。后來我想當時若要是繼續批評他，可能矛盾會升級，而接下來我單獨再找他談話還是適時的，避免了師生誤會。其次，班主任應該懂得欣賞學生，善于發現學生閃光點，并及時給與鼓勵學生不僅是教育對象，還是教育主體，因此班主任在班級管理中，要懂得欣賞學生，善于發現他們的閃光點，并及時給予精神與物質上的鼓勵，因為每個人都有他們的潛在能力，班主任應注意發掘，最大限度地發揮學生的潛能。在班級管理中，我奉行一個原則：不放棄任何一個人。因此，我對那些學習困難生，以及那些經常犯錯誤的學生特別關注。我發現我們班袁剛同學成績雖然不好，但是他的音色很好，因此學校組織的朗誦比賽我就選他去參賽，并獲得了一等獎，我和他單獨交流說：“朗誦比賽你為班級爭了光，不知道成績方面你愿不愿意努力為班級爭光呢？老師看你的行動哦？”慢慢地他改變了自己的學習上的一些陋習，成績也穩步上升，在期中考試中還考進了前二十名，同時我把袁剛作為進步典型來鼓勵大家和袁剛本人。我發現我班任君同學雖然經常遲到，但是很有集體榮譽感，因此我把班級鑰匙交給她，讓她負責早上開門的任務。剛開始兩天她也遲到，我就和同學們一起在門外等她，我看出來她還是很不好意思的，那天放晚學后她說：“老師，明天我一定準時來開門。”果然，第二天我到了學校發現沒有人在門口等，她果然沒有食言，上課的時候我表揚的她，她臉上露出了喜悅的笑容。慢慢地，任君同學再也沒有遲到過。最后，班主任應真愛自己的學生，用真愛感化學生捷爾任斯基說過：“只有用愛才能教育好學生。”只有讓學生真正感受到老師的愛，他們才會主動愉快地受教，師愛的甘露才能滋潤學生心田，引起學生心理的共鳴。從而結出甜美的教學之果，真正起到感化作用。還記得我剛接手現在這個班時，我每天早晨5：50到校與寄宿生一起早鍛煉，經常關心寄宿生的衣、食、住，勞動的時候我總是身先士卒，帶領學生一起打掃，課間找那些學習困難的學生單獨輔導。經過半學期的接觸后，班里的同學，特別是那個性格倔強的學生被感化了，我們郭偉同學曾對我說：“老師，我知道你對我好，要不是你，像我這樣的學生早就被學校處分多次了，如果我再不好好學習，努力改正自己的缺點，就太對不起你了。”后來我發現他是比以前好了很多。我覺得這就是用愛感化的結果。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感,道德就會變成枯燥無味的空話,只能培養出偽君子。”班級管理是充滿挑戰的，值得班主任去思考，班主任只有通過適當的情感交流，讓學生真正感受老師心底的愛，讓情感在班主任與學生之間相互交流，這樣學生才樂意接受老師的教育，班主任工作才能游刃有余，得心應手。腦卒中患者早期康復治療思考?中風患者會有哪些直接的功能障礙?中風患者常見哪些并發癥?中風患者會有哪些心理和情感方面的問題?Bobath認為●遲緩期●痙攣期●恢復期臨床表現遲緩期患者主要表現為肌肉松弛,肌張力低下,不能進行自主性的運動,癱瘓側肢體不能抗重力,也不出現聯合反應,機體基本處于全面松弛狀態。基本目的及早進行良好體位的擺放,預防或減輕痙攣,防止日后會嚴重影響康復進程的合發癥,如腫脹肌肉縮短、關節活動度受限等,爭取功能得到盡早的改善,預防并發癥。何時開始康復?何種病人不易康復?●早期康復:只要病人神智清楚,盡早開始,生命體癥穩定24-48小時開始進展性卒中、有嚴重合并癥、嚴重系統性疾病時不易進行康復治療方法體位擺放床上翻身、轉移訓練●肩胛帶活動度訓練及肢體被動訓練患側上肢負重訓練●患側下肢屈伸控制訓練及負重的準備訓練床邊坐起訓練坐位平衡反應誘發訓練方法1,