《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于選修系列“詩歌與散文”的要求簡要概括為：閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容；學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗；培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。本次執(zhí)教的篇目為高適的邊塞詩《燕歌行》，在學(xué)習(xí)這篇文章時我們要按照課標(biāo)做到：1分析邊塞詩的多重主題，掌握詩歌環(huán)境渲染、對比襯托等藝術(shù)手法，揣摩詩歌精湛的語言。2通過誦讀法與提問法，品味詩歌的主題美、技巧美、語言美，學(xué)習(xí)詩歌鑒賞基本方法。3感知作者對邊庭士卒英雄氣概的贊頌，對他們離家遠(yuǎn)戍痛苦的同情，以及對某些將領(lǐng)腐敗無能的抨擊，體會邊塞詩深廣的社會意義。本次公開課我所執(zhí)教的班級是高二文科普通體操班，所選的篇目是江蘇教育出版社的選修教材——《唐詩宋詞選讀》中的邊塞詩《燕歌行》。此時高二年級的學(xué)生已經(jīng)完成了高中必修階段古典詩歌的學(xué)習(xí)，積累了一定的詩歌鑒賞知識；且學(xué)生對高適的生平及寫作風(fēng)格也有初步的認(rèn)知，這就為本課的開展奠定了較好的基礎(chǔ)。但是，必修階段的古典詩歌數(shù)量少，只有三個板塊——“千古江山”“詩從肺腑出”“詞別是一家”；難度略小，系統(tǒng)性較弱。而選修教材《唐詩宋詞選讀》的學(xué)習(xí)，就為必修教材的學(xué)習(xí)做必要的延展與補充。高二普通文科的同學(xué)，應(yīng)該具有良好的現(xiàn)代漢語語感和一定的詩歌鑒賞知識，但是體操生更多的精力放在專業(yè)課上，語文功底比較薄弱，課堂需要更高的提升；不過孩子們不怕困難，活潑開朗，努力上進。基于此，我讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，將課堂放給學(xué)生，問題的設(shè)計皆是為其量身打造。在學(xué)法上根據(jù)本班同學(xué)較為活躍的特點，將學(xué)法定位為小組討論、自主探究法，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，既提升了他們對文本的理解、鑒賞，又更有效地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評測練習(xí)1、給下列詞語注音燕國摐金征戍旌旆逶迤碣石塞草腓玉箸薊北功勛2、這首詩主要寫了什么事？哪些人？哪些景？3、請分別找出描寫士兵、將領(lǐng)和思婦的詩句，這些詩句體現(xiàn)了人物的什么特點？4、詩歌寄寓了作者怎樣的情感？5、詩歌運用的主要藝術(shù)手法有哪些？6、請用對比的手法解讀下面這首詩

輕肥白居易

食飽心自若，酒酣氣益振

是歲江南旱，衢州人食人答：作用：通過宦官與百姓生活的對比，無情的揭露統(tǒng)治者的窮奢極度欲。

7、“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”一句運用了什么表現(xiàn)手法？

答：這句詩運用了襯托的表現(xiàn)手法，通過具有鮮明邊塞特點的孤城落日，衰草連天等陰慘景色，烘托出殘兵敗卒凄涼的心境

8、岑參是與高適齊名的盛唐邊塞詩人，岑參的《白雪歌》、《走馬川》、《輪臺歌》等傳誦古今，你覺得他倆的詩在風(fēng)格上有什么區(qū)別？

【提示】：岑參的《白雪歌》、《走馬川》、《輪臺歌》等也是盛唐邊塞詩的名篇，與高適《燕歌行》相比，岑參詩更善于抓住邊塞地區(qū)的特有景色來進行描寫，尤富奇思奇語如《白雪歌送武判官歸京》“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著”而高適的《燕歌行》則描寫了征戰(zhàn)生活的各個方面，內(nèi)容極為復(fù)雜，筆觸錯綜交織，把荒涼絕漠的自然環(huán)境，如火如荼的戰(zhàn)斗氣氛，士兵在戰(zhàn)斗中復(fù)雜變化的內(nèi)心活動，詩人強烈的愛憎感情融合在一起，形成了全詩雄渾深廣、悲壯激昂的藝術(shù)風(fēng)格。

觀評記錄聽課人徐龍民：情感態(tài)度價值觀、能力、知識“三維”目標(biāo)有機統(tǒng)一：關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。牛宣華：注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程，遵循問題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次。王福龍：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強教學(xué)的針對性和主動性；堅持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式、方法、手段靈活多樣；重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)。張桂平：教學(xué)互動性強，學(xué)生參與有廣度和深度；課堂開放性強，且收放有度，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、發(fā)表自己的見解，教師對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。梁冰潔：合理應(yīng)用反饋、評價機制，使學(xué)生得到及時的鼓勵或糾正；充分發(fā)揮教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)活動進展有序、自然、流暢。張可來：①學(xué)生在教學(xué)活動中，有積極的情感反應(yīng)；能力明顯提高；探尋到相應(yīng)的知識，圓滿完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。②尊重學(xué)生個性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，具有主動探求知識的熱情和進一步學(xué)習(xí)的愿望。洪玲：教師能夠從教學(xué)活動中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力能夠可持續(xù)發(fā)展。把教師主導(dǎo)的“探究—歸納—應(yīng)用”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”過程有機結(jié)合起來，形成較為鮮明的教師個性和教學(xué)風(fēng)格。張憲想：①本節(jié)課符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定和學(xué)生的實際情況，能創(chuàng)造性的整合教材，目標(biāo)明確，要求具體，堅持啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重對學(xué)生的評價，使每個學(xué)生有不同程度的收獲，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)生有積極的情感反應(yīng)，課堂氛圍良好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。②課堂靈活度不高，建議采取更為靈活有效的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我這次授課課題為江蘇教育出版社高中語文選修教材——《唐詩宋詞選讀》中第二專題的高適大作《燕歌行》。選修教材《唐詩宋詞選讀》根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的要求編寫，既不同于高中必修階段的古典詩歌教學(xué)，也區(qū)別于大學(xué)階段的《唐詩宋詞》選修教學(xué)。它定位首先在“選讀”，即通過閱讀詩詞佳作進行語言、情感和思維的積累；其次是“欣賞”，即對作品內(nèi)容的精深與形式的完美之處能“看好處”“說門道”；再其次，向“鑒別”方向延展，對作品評優(yōu)劣、判高下。《唐詩宋詞選讀》旨在精選唐宋不同時期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品，在誦讀中涵泳感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶；在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；在個性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。《燕歌行》是盛唐著名邊塞詩人高適的代表作。作為歌行體的古詩，《燕歌行》篇幅較長，對學(xué)生來說，理清詩歌中詩人敘事的層次就顯得非常必要，因此，理順詩歌的敘事層次就成為本課的重要內(nèi)容之一。同時，盛唐詩歌在中國詩歌史上有著舉足輕重的地位，而作為盛唐詩歌中的一朵“奇葩”，邊塞詩是重要的組成部分，其藝術(shù)成就絲毫不遜于山水田園詩等流派，所以在對詩歌內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，對詩歌藝術(shù)手法的掌握也必不可少，尤其是本詩中大量對比手法的運用更需要引起同學(xué)們的重視。當(dāng)然，邊塞詩對我們學(xué)生來說并不十分陌生，授課過程中可結(jié)合以前所學(xué)從宏觀上再次強化對邊塞詩雄渾壯闊風(fēng)格的理解。《燕歌行》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：分析邊塞詩的多重主題，掌握詩歌環(huán)境渲染、對比襯托等藝術(shù)手法2、過程與方法：通過誦讀法與提問法，品味詩歌的主題美、技巧美、語言美，學(xué)習(xí)詩歌鑒賞基本方法3、情感態(tài)度與價值觀：感知作者對邊庭士卒英雄氣概的贊頌，對他們離家遠(yuǎn)戍痛苦的同情，以及對某些將領(lǐng)腐敗無能的抨擊，體會邊塞詩深廣的社會意義教學(xué)重點：1．理解詩作主題，體悟復(fù)雜情感2．賞析對比、烘托的藝術(shù)技巧教學(xué)難點：1．理解本詩復(fù)雜而深刻的主旨教時安排：一課時教學(xué)過程：一．回顧舊知，導(dǎo)入詩文上節(jié)課我們回顧了邊塞詩的相關(guān)內(nèi)容，雄渾悲壯的邊塞詩為我們描繪的真實的軍旅生活和狼煙四起的戰(zhàn)爭畫卷，演繹了熱血男兒征戰(zhàn)沙場，報效祖國的壯志豪情。首先讓我們回顧兩首熟悉的邊塞詩，體味一下詩作的情感。（生齊讀王昌齡的《從軍行》）“不破樓蘭終不還”，多么堅定的信念和執(zhí)著的追求啊！但是戰(zhàn)爭中勝利是無法預(yù)約的，死亡也許就在眼前。（生齊讀王翰的《涼州詞》）古人云：“憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。”當(dāng)千萬萬普通士兵在戰(zhàn)場上倒下時，一幕幕家破人亡的悲劇上演了；當(dāng)某些將領(lǐng)因戰(zhàn)爭立功時，又有誰來證明那沒有墓碑的愛和生命？今天，我們一起學(xué)習(xí)高適的“第一大作”唐邊塞詩的杰出代表《燕歌行》。二．展示目標(biāo)，齊讀明確1．理解詩作主題，體悟復(fù)雜情感2．賞析對比、烘托的藝術(shù)技巧三．知人論世，了解背景1．作者簡介：見文后注釋1高適（７００～７６５），字達(dá)夫，郡望渤海蓚（今河北景縣），早年生活困頓，隨父旅居嶺南開元中他曾入長安求仕，并于開元十八年（７３０）至開元二十一年（７３３）間，北上薊門，漫游燕趙，希望能從軍立功邊塞，但卻毫無結(jié)果后寓居宋中近十年，貧困落拓天寶八載（７４９），他因有人舉薦，試舉有道科中舉，授封丘尉三年后棄官入河西節(jié)度使哥舒翰幕府，掌書記安史亂起后，他從玄宗至蜀，拜諫議大夫自此官運亨通，做過淮南節(jié)度使和蜀、彭二州刺史代宗即位后，他入朝為刑部侍郎、轉(zhuǎn)左散騎常侍，進封渤海縣侯。高適為唐代邊塞詩派代表作家，與岑參齊名，世稱“高岑”。早年漫游燕趙，即有《塞上》、《塞下》、《薊門五首》等作；作于開元二十六年之《燕歌行》最為膾炙人口。高適詩反映生活面較寬，頗為杜甫所推許，殷璠評其詩“多胸臆語，兼有氣骨”，嚴(yán)羽名其詩為“高達(dá)夫體”，說明其自有獨特風(fēng)格。2．寫作背景：開元十五年（727），高適曾北上薊門二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩惆悵孫吳事，歸來獨閉門”（《薊中作》）可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書?張守珪傳》）高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似犠x誦讀，文本感知1.播放視頻，名家朗讀2.正音自讀，初步感知3.指導(dǎo)誦讀，學(xué)生范讀問題一：這首詩歌寫了什么事？刻畫了哪些人物？描繪了什么圖景？——詩歌寫了一場戰(zhàn)事；刻畫了戰(zhàn)士、將領(lǐng)和思婦三類人物形象；描繪了一幅邊塞秋景圖問題二：請你簡述戰(zhàn)爭的過程——全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰(zhàn)役的全過程：敵人入侵，邊境告急；將士出征，戰(zhàn)爭失利；被困邊境，將領(lǐng)尋歡作樂，士兵浴血奮戰(zhàn)，期望能有飛將軍那樣的將領(lǐng)出現(xiàn)，以戰(zhàn)止戰(zhàn)。四．交流探討，合作研習(xí)（生速讀詩歌，針對問題，自主學(xué)習(xí)，交流探討）1.請分別找出描寫士兵、將領(lǐng)和思婦的詩句，這些詩句體現(xiàn)了人物的什么特點？——士兵：男兒本自重橫行/戰(zhàn)士軍前半死生/孤城落日斗兵稀/鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久/征人薊北空回首/死節(jié)從來豈顧勛將軍：美人帳下猶歌舞/身當(dāng)恩遇常輕敵/關(guān)山未解圍思婦：玉箸應(yīng)啼別離后/少婦城南欲斷腸

士兵——忠勇報國將軍——奢靡輕敵思婦——離別相思2.品讀作者在詩歌中寄寓的復(fù)雜情感，揭示主題（1）、對戰(zhàn)士忠勇報國精神的熱情頌揚（2）、對將領(lǐng)輕敵驕奢生活的強烈不滿與譏諷（3）、對蒙受戰(zhàn)爭痛苦的家庭的深切同情五．品讀詩歌，賞析技巧問題一：詩歌運用的主要藝術(shù)手法有哪些？——對比和借景抒情問題二：詩歌中有幾處對比？請找出每一組對比所描寫的詩句，品讀賞析。——士兵與將軍、唐軍與敵軍、征人與思婦、古今將軍、出師前后“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”“相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛”“身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍”：將軍的驕傲輕敵導(dǎo)致軍隊被圍困，士兵在前線拼命，而將軍卻在醉生夢死。重讀“猶”字，對比列舉，贊士兵奮勇殺敵、撻將領(lǐng)驕縱荒淫之意順應(yīng)而出。“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”“胡騎憑陵雜風(fēng)雨”“孤城落日斗兵稀”：雙方緊張的軍事活動，敵人來勢兇猛，唐軍傷亡嚴(yán)重。“鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”：征人和思婦的彼此分離和思念之苦。“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”：李將軍驍勇善戰(zhàn)，體恤士兵，今將軍無謀輕敵、尋歡作樂、好大喜功，詩歌用古代的飛將軍李廣來隱比現(xiàn)實中的昏庸將軍。“摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間”“絕域蒼茫無所有”：出征時的威武浩蕩與戰(zhàn)敗后的凄涼一目了然。通過鮮明的多重對比，深化了作品主題，情感愛憎分明。問題三：找出環(huán)境描寫的詩句，這些詩句展示了塞外秋景怎樣的特征？有何作用？——山川蕭條、大漠窮秋、孤城落日、衰草連天、絕域蒼茫寫出了塞外廣漠、荒晦、蒼涼的特征在這樣的環(huán)境中，戰(zhàn)爭不斷、斗兵日稀、白刃見血、殺氣作云、夜傳刁斗，這使我們?nèi)缟砼R其境般地領(lǐng)略到了特定的邊塞戰(zhàn)爭氣氛。環(huán)境描寫起到了烘托和渲染的作用。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀詩歌，飽含情感，熟讀成誦。六．拓展延伸清宋宗元《網(wǎng)師園唐詩箋》評價此詩時說：“沉痛語不堪多讀。”戰(zhàn)爭給人帶來的心靈創(chuàng)傷不止此篇。我們再讀陳陶的《隴西行》，品品其同樣的“沉痛語”吧。隴西行陳陶（唐）誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人！本詩中塑造了哪兩種人物形象？運用了怎樣的表現(xiàn)手法？——這首詩塑造了英勇無畏的邊城戰(zhàn)士形象與卑微可憐的故鄉(xiāng)思婦形象。運用了對比的手法。“河邊骨”和“夢里人”形成了鮮明的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，以及戰(zhàn)爭給人們帶來的深重的災(zāi)難。這詩的跌宕處全在三、四兩句。“可憐”句緊承前句，本題中之義：“猶是”句蕩開一筆，另辟新境。“無定河邊骨”和“春閨夢里人”，一邊是現(xiàn)實，一邊是夢境；一邊是悲哀凄涼的枯骨，一邊是年輕英俊的戰(zhàn)士，虛實相對，榮枯迥異，造成強烈的藝術(shù)效果。一個“可憐”，一個“猶是”，包含著多么深沉的感慨，凝聚了詩人對戰(zhàn)死者及其家人的無限同情。七．結(jié)語魯迅說人類的歷史血戰(zhàn)前行，是戰(zhàn)爭讓英雄的血跡染紅了我們的歷史，愿和平讓仇恨的硝煙微笑著離開大地！八．作業(yè)寫一段300字左右的鑒賞性文字：從詩歌的表達(dá)主旨和表現(xiàn)手法的角度完成。效果分析本次執(zhí)教篇目《燕歌行》教學(xué)效果顯著。通過對本首詩歌的閱讀與鑒賞，學(xué)生更好地掌握了邊塞詩鑒賞的方法，進一步提升了其審美與探究能力。1、學(xué)生預(yù)習(xí)充分，對詩歌的情感把握比較到位。雖然體操班的同學(xué)文化功底整體較弱，但他們認(rèn)真好學(xué)，通過自學(xué)質(zhì)疑時學(xué)案的完成情況及在線檢測來看，效果還是不錯的，特別是吳敏霞同學(xué)的范讀充分體現(xiàn)了這一點。詩歌復(fù)雜的情感是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生層層深入，細(xì)致分析，通過口頭表達(dá)來看學(xué)生對內(nèi)容的理解還是比較準(zhǔn)確的，在品讀中對文本的理解逐漸深刻。課堂上因?qū)W生做了充分的準(zhǔn)備，所以回答問題比較