重性精神障礙31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。重性精神障礙重性精神障礙31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。LOGO重性精神疾病嘉禾縣CDC2012年5月10日themegallery內容概述精神疾病的基本知識精神疾病的主要癥狀重性精神疾病的特點6種重性精神疾病葉瀾教授對課堂的理解是：“課堂應是面向未知方面挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”成功的課堂預設，一石激起千層浪，當然也有充分預設下不能引起課堂共鳴的情況。盡管生成是“無法預約的美麗”，但教師是課堂的策劃者，我們可以這樣說“生成只青睞有準備的課堂”，如何在實際教學中讓預設與生成和諧統一，相輔相成？我認為，只有精彩預設，才能和諧生成。一、科學預設教學目標，從目標中生成教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體。教師備課的重點就是要考慮如何“用教材教”而不只是如何“教教材”。教師對課堂教學的預設是為了使生成更具有方向感，更富有成效性，科學地預設教學目標，在師生的相互作用、交流中不斷更正、變化，更好地促進學生真正的發展。例如，在“人的視覺”這一節的教學中，若直接提出視覺是如何形成的，對這一問題，可能沒有多少學生能夠回答上來，可把問題改為：（1）眼睛結構中的折光系統可以看成是――凸透鏡成像規律。（2）找一找哪個結構相當于凸透鏡和光屏？（3）你能作出簡單的光路圖嗎？學生經過思考以上層層深入的三個問題，對眼睛的成像原理較易理解，順利突破難點，做到了四維目標的有機統一，有利于學生的發展。二、預設問題情境，從情境中生成“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的相關知識與學生熟悉的生活情境有聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對科學課內容的親切感，引發科學課學習的內驅力，使枯燥的科學問題變為現實。我在講授《光的反射》一節時，為了自然地從光的“直線傳播”過渡到“光的反射”進行了如下引入。教學片段：教師舉起手中的多媒體投影儀的遙控器。師：它為什么能遙控投影儀？生：它是通過紅外線來遙控投影儀進行工作的。師：請一同學上臺，在講臺前向同學示范遙控器是如何對投影儀進行遙控的。生：遙控器在遙控投影儀時是正對準投影儀的。師：你們有沒有嘗試過當遙控器不對準投影儀，比如朝反方向按，它也能控制投影儀嗎？學生嘗試幾次并成功了……創設有利于課堂教學的問題情境，“鋪路搭橋”使新舊知識有機地、自然地銜接起來，既讓學生鞏固舊知識又為新知識創造了學習背景，促使學生質疑生活中的現象，產生問題，從而激發探究的動機。三、扎實落實課堂體驗，從體驗中生成學生是課堂的主人，是具有主觀能動性的人，故而學生應該是動態生成的主人，一堂課，如果缺少了學生主動的探索和積極的活動，課堂就不會有生動、鮮活的交流，就不會有學生的自主建構，就不會有智慧生成的可能。因此，充分地預設應讓學生帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性，在不斷地探究困惑的過程中生成精彩。如在學習了“壓強”的內容后，提出開放性的問題，讓學生探究可采用哪些方法來增大與減小自身對地面的壓強，并讓學生討論后派代表演示。于是學生個個爭先恐后，通過捧著書本、踮起腳尖、乃至有的背起了重重的書包跳起了芭蕾舞等的表演來增大壓強；探究減小壓強的方法的同學也忙得不亦樂乎，有的急忙脫去外衣，有的坐在地上，有的趴在地上，有的躺在地上，有一個同學還表演起了輕功，等等。課堂上頓時充滿笑語，充滿生命之活力，動態的課堂也隨之生成。在學生終身難忘的表演中，既學習了知識，又學會了探究。動態生成的課堂，要尊重學習的體驗，不斷從學生的情緒反饋中，整合信息，調整教學進程，關注學生的興奮點，并加以正確引導。四、大膽預留學習空間，從預留中生成在課堂上教師不要急于教給學生什么，更不能滿足于教給學生什么，重要的是能不斷激活學生的思維，創設一個廣闊的空間給學生。知識是不能封頂的，它應該是無限生成發展的。在留有足夠的時間和空間的教學中，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，讓教學成為一個發展的、增值的、生成的過程。如在“雙子葉植物和單子葉植物”一節教學中設計了三個板塊。第一板塊，盡情“說”。學生利用各自課前所收集的資料、圖片、實物，以第一人稱的形式分組介紹。第二板塊，大膽“找”。學生從根、莖、葉、花、子葉等角度入手，找出單子葉植物的異同。第三板塊，清楚“分”。利用校園環境優勢，帶領學生在校園內找，根據常見植物的最大特點，找到它們的歸屬。在教學的每個板塊中，沒有紛亂的頭緒、生硬的環節，給師生活動留有很大空間，學生可自由選擇自己感興趣、有感悟的內容進行學習。教師的教學因此擁有很大彈性，可根據教學中生成的資源及時調整自己的教學行為，課堂也因此激情蕩漾，生成豐富。五、利用學生質疑，從生成中再生質疑是一種可貴的科學精神，探究教學培養了學生的問題意識和質疑精神，使學生的思想得到極大地解放，從而使得學生在課堂上往往會無意地閃現出思想的火花，這些思想火花是學生靈感的萌發和瞬間的創造。例如，在上“物質的酸堿性”實驗時，學生都帶來了自己精心準備的材料：橘子、酸奶、牙膏、洗潔精等。學生測定完畢，一個學生站起來說：“我對我測得的某牙膏的酸堿性有懷疑。”我馬上追問一句：“什么問題？”“因為某牙膏的廣告曾這樣說：‘看得見的品質，嘗得到的維生素C、維生素E……牙膏有營養，牙齒好喜歡！牙齒健康伴侶――某牙膏。’我覺得它里面既然有維生素C，應該是呈酸性的，怎么我測出來是呈堿性的呢？”這下全班像炸開了鍋似的，對他提出的問題產生了極大的興趣，紛紛議論起來，我也犯了傻：那究竟是牙膏有問題，廣告有問題，還是他的測定有問題？從我原先設計的意圖來看，學生只要通過測定知道牙膏都是堿性的就可以了，而牙膏的品牌與我的設計無關。而現在學生測得的結果與牙膏廣告發生了矛盾。所以我覺得這是一個值得探究的問題，于是決定改變原來的教學設計，沿著這個切入點進入，組織學生展開討論。最后我補充道：牙膏一般是呈堿性的，這樣牙膏才有利于清潔我們的牙齒。最后，學生一致認為這則廣告的說法有不符合科學的成分。在新課程的教學中，由于學生養成了質疑精神，往往會提出一些教師始料未及的問題，從而導致課堂新的生成，而課堂會因學生意外的生成變得更加精彩。六、課后反思，讓預設和生成更精彩課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。生成性課堂中隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會稍縱即逝。因此教師應通過課后反思將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施等等，詳細地記錄下來，并進行仔細梳理，深刻反思，認真剖析，不斷完善，推陳出新，使之成為今后再教學的彈性預設。蘇霍姆林斯說：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”所以，在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有動態生成，才能讓課堂充滿智慧的靈光。學生創新能力的培養是信息化社會性的需要。小學生作為成長中的個體，是學生創新能力的萌芽和基礎。數學是思維的體操，是一項創造性勞動，在小學數學教學過程中培養學生的創新能力本身有得天獨厚的條件。如何培養學生的創新能力？第一，創設和平民主的師生關系，營造學生創新能力的氛圍；第二，創造不同的學習情境，促進學生主動思維。第三，注重學法指導，培養學生創新思維。第四，鼓勵學生在生活中學習數學，激發創新欲望。一、創設和平民主的師生關系，營造學生創新能力的氛圍每位兒童都具有自我表現的心理要求，但農村孩子性格內向，靦腆，不敢在課堂上大膽表現。教師在數學課堂教學中應關注到這一點，使學生免除種種的心理壓力，讓學生的想象暴露出來。在教學過程中，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、相互促進，就會使學生樂學、愿學。在民主平等的師生情感上，發揮學生的自主性，這樣學生才不會因師道遵嚴而束手束腳，唯命是從而思維停滯，壓抑了創新能力的萌芽。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而是在積極交往互動、相互辯論中突然閃現的。因而，民主的師生關系、和諧的課堂氛圍是發展學生創造性思維的保障。因此，在教學課堂中，我特別注重自身角色的轉換，讓自己走進學生的中間，與學生平等對話與交流，鼓勵學生想說就說，想說什么就說什么，讓學生的主體作用不被壓抑，本有的學習靈感不再消遁。與此同時，我在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“數學在我們的課堂中，數學在我們的課本中，數學更在我們的日常生活中，只要用你們的智慧去探索，你就會覺得數學無處不在，也會覺得？其樂無窮。老師和同學都是你們的助手，想學到更深的知識就得靠你們自己。”這樣，學生不但對數學課堂充滿了興趣，而且讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，從而為學生營造一個充滿創新意識的教學氛圍。二、創造不同的學習情境，促進學生主動思維農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中解發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們應該認識到：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們應該鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。此外，又可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。又因為農村小學的條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使到人人參與動手操作。三、注重學法指導，培養學生創新思維1.動手實踐，培養學生操作能力。“培養學生創新意識和實踐能力”這一理念，就是要求我們教學要為學生營造運用數學、解決實際問題的空間，讓學生在實踐中感受教學，體驗生活中離不開教學。現代兒童心理學研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學生身體力行地參與到學習中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以在教學中，根據兒童年齡特征和思維特點。2.引導質疑，培養學生思維的靈活性。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。四、鼓勵學生在生活中學習數學，激發創新欲望《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識是為了更好地服務于生活，應用于生活，學以致用。例如在《設計包裝紙》的實踐活動課上，我出示活動題目：包裝墨水瓶盒子（課前每組已準備10個同樣大小的墨水瓶盒子）；明確活動要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個大長方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計入）。然后讓學生開始分組討論交流，設計包裝方案。在這個過程中，同學們動手實踐，互相合作，有的動手包裝，有的測量數據，有的畫圖設計，有的互相討論，有的在本子上記錄和計算……在各小組設計的包裝方案完成后，我讓學生分別把不同的方案展示出來，引導學生比較并討論：你認為哪種方案比較合理？……在活動過程中，學生通過計算不同包裝方法的盒子表面積，發現了只有長方體的長、寬、高最接近時，包裝紙的用料最少。綜上所述，我認為要培養學生的創新思維能力，我們教師一定要創設民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，調動學生的主體積極性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望，培養學生自主學習和自我發展的能力，而不是讓學生被動地、機械地學習。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。當然，在農村小學數學教學中，學生思維不充分還有其它方面，培養學生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地，經常地，多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高數學科的教學質量。LOGO重性精神疾病嘉禾縣CDC2012年5月10日themegallery內容概述精神疾病的基本知識精神疾病的主要癥狀重性精神疾病的特點6種重性精神疾病什么是精神疾病?精神疾病是由一組不同原因引起大腦組織結構和功能損害而發生精神活動異常的一類疾病的總稱主要