小學“互聯網+”家校共育的研究總報告261-《小學“互聯網+”家校共育的研究》課題研究總報告“小學‘互聯網+’家校共育的研究”課題是2016年立項的省教育科學“十三五”規劃課題，從立項開始，我們認真做好開題及中期評估工作，整個研究過程中邊研究、邊修改、邊發展，構建了“互聯網+”背景下實現家校共育的策略、途徑，利用“智慧校園”系統評價小學生的綜合素，形成了共生經驗、共同話語，創造了和諧融通的家校新關系，對發揮家校共育合力起到了明顯的促進作用。現將課題研究情況總結如下：一、課題研究的背景學校和家庭是一個不可分割的整體。在家校這兩個同時發生作用的教育因素中學校起著主導作用。目前，我們每個家庭一般都只有一個孩子，父母都在尋求如何把子女培養成才的途徑。而學校是學生教育的專業機構，有受過專業培訓的教師，能用科學的方法教育學生，所以學校教師有責任主動地做好家長工作，與家長建立密切的家校合作關系。《課程標準》明確指出：“學校應主動與家庭配合，共同擔負起教育學生的任務。”“應建立學校與家長聯系的制度，指導家長正確了解學校教育的內容和方法。”這一要求體現了現代化的大教育觀，確定了家校共育在學校教育工作中的重要地位。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第1頁。社會進入“互聯網+”時代，教育也迎來了全新的挑小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第1頁。隨著西部大開發戰略實施，城鎮化建設進程不斷加速，城區學校進城務工人員子女上學比例越來越高。大量學生的父母都外出打工，平時在家中只有爺爺奶奶代為監護。父母迫于工作時間的壓力也無法了解到孩子的實際狀況，缺乏與老師直接交流的機會，導致家校協同教育的困難。針對現狀，教師們迫切地意識到：家校共育的不可替代性，決定了學校教育只有充分地與家庭教育相融合，才能形成促進學生更好發展的最大合力。我們確立小學‘互聯網+’家校共育的研究”這一研究課題，就是想通過此課題研究利用網絡這一平臺對家長進行育兒交流、相互溝通，使學生教師主動地以多種形式與學生家長保持經常聯系，向家長宣傳、介紹科學教育的知識、方法，指導、幫助家長創設良好的家庭教育環境，進行科學的家庭教育，從而進一步促進學生身心健康和諧地發展。小學“小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第2頁。1.黨和國家關于合作育人的方針政策。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對如何實施素質教育，深化教育改革作了全面、深刻的闡述，其中指出:“學校、家庭和社會要互相溝通，積極配合，共同開創素質教育工作的新局面。”這就是向全社會號召關心和保護青少年的成長，提倡把家長和其它有識之士納入學校合作伙伴范圍之內，從而形成社會教育、家庭教育和學校教育和諧共育的局面。這無疑對學生良好品德及健康行為習慣的養成有著巨大的推進作用。2.家校合作育人符合先進的教育理論。蘇霍姆林斯基說:“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”因此學校教育要實現促進學生“和諧的全面的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。國內外課程改革的實踐證明，家庭教育是教育改革的重要環節。只有獲得家長的廣泛支持，才能真正實現育人目標。同時，家庭教育也是民族文化傳承的重要渠道。通過營造具有現代教育理念的家庭環境，運用科學的育人方法，培養學生良好的思想道德素質，讓學生在兒童時代就養成良好健康的行為習慣，將會使他們終身受益。3.先進信息化平臺在家校教育中作用突出。小學“互聯網+小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第3頁。(2)有利于發揮家校教育合力的作用，促進學生的全面和諧發展。學生的發展離不開學校與家庭的共同作用。科學搭建家校網絡溝通平臺，不但能加強學校與家庭的溝通，讓學校與家庭均能及時掌握學生的發展情況，而且能根據每個學生的特點因材施教。同時，家長還能按照教師的指導，適時調整對子女的教育方式，發揮家庭教育的偉大力量，讓學校教育在家庭中得到有效延伸，做好學校教育的堅強后盾。另外，教師也能根據家長與學生的反饋，使學生的很多問題解決在萌芽狀態。因此，健全通暢的個性化家校教育系統能最大限度地發揮家校教育合力的作用，實現學生的全面發展。三、課題研究的目標小學“互聯網+”小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第4頁。2.充分利用現代信息技術，注重家校合作中的多元溝通，創新和發展家校共育的策略和多樣化的途徑。3.通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。利用各種教育資源，擴充學校教育和家庭教育內容，達到學校、家庭、社會三位一體的教育效果。4.通過建立健全各項規章制度和考核評價制度，從每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。四、課題研究的主要內容1.小學“互聯網+”家校共育策略的研究。2.小學“互聯網+”家校共育途徑的研究。3.互聯網環境下小學生綜合素質評價的研究4.互聯網環境下運用教學資源提高自主學習效率的研究。五、課題研究的方法1.教育調查研究法：本研究在研究的初期，對家長進行了問卷調查，主要內容是家長上網率、家長的信息化水平、家長對網上家校互動的支持程度、家長與教師的交往情況。在研究的中、后期工作中，也運用到了這種方法。2.教育文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于互聯網背景下家校共育研究已做的工作。小學“小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第5頁。4.教育個案研究法:在本研究中，為了對基于網絡的家校合作對學生影響進行更深入詳盡的說明，在研究對象中選取部分學生作為個案進行跟蹤，從而深入地了解了這一研究過程中學生在不良行為等方面的變化情況。5教育經驗總結法：總結教育實踐經驗，認識家校共育過程的規律性,為已有的教育理論增添新的內容，總結教育工作者普遍關注和思考的熱點問題。六、課題研究的步驟1．準備階段（2016年3月——2016年4月）：確定課題，組織課題組成員學習有關理論，搜集相關文獻，制定研究方案并進行家長問卷調查。對家長參與教育的意識、愿望以及教師對家校協同教育的認識、愿望和能力進行摸底調查，了解實施家校共育的基礎與現有條件。2．實施階段（2016年5月——2017年12月）：對研究人員進行分工，組織家校網絡共育活動，并對活動效果進行測評;在實驗實施過程中按課題管理規范、收集、整理實驗檔案和過程資料;召開課題組會議，認真進行研究邀請專家和顧問到校指導，使課題研究水平在研究過程中得以不斷提高;看方案中是否存在缺陷，不斷完善研究方案。形成了開題報告、階段性研究報告，撰寫、發表了與課題研究相關的論文。小學“互聯網+”小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第6頁。七、課題研究的主要過程（一）轉變觀念，撬動家校共育1.組織家校共育理論培訓，為家長、教師提升理念。⑴家長培訓。學校定期開展家校共育理論講座，指導家長科學育兒。通過講座把“家校共育是促進學生更好發展的源頭活水”這一觀念植入每位家長的心中。⑵教師培訓。學校利用業務學習時間組織教師學習家校共育相關理論，認識家校共育的重要性和其對學校教育的積極作用，激發教師主動探索“互聯網+家校共育”的策略及有效途徑，提升教師在家校共育方面的專業素養。2.建立網上“家校共育講堂”。學校建立網上“家校共育講堂”，引領家長樹立科學育兒觀。把當前先進的教育理念、方法系統性地呈現給家長。為學生家校共育提供科學的理論指導和技術支持。努力為家校共育提供更多更好的精神食糧。有效引導家校共育健康發展。3.建立表彰獎勵機制。每學年組織評選一批家校共育模范家庭，進行表彰。充分發揮榜樣的力量，引領全體家長更好地投入到家校共育中來。（二）拓展路徑，開辟家校共育新渠道小學“小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第7頁。以班級為單位，在學年初組建新一屆家校共育委員會。由班主任組織對家校共育工作有激情、言行富含正能量、涵養相對較高的家長，組成班級家校共育委員會成員。班主任擔任常務主任，副主任由家長代表和配班教師擔任。學校由校長牽頭成立相應的家校共育委員會，并指導家校共育委員會的家長成員深入了解家校共育新理念，通過這些家長給其他家長傳遞正確信息，使每位家長都能積極配合學校工作，主動參與家校共育，形成家校合力，進而提升學生的綜合素質。家校共育委員會在每學期初、學期中和學期末召開座談會，就“學生發展、教育管理”進行反饋交流，共同探討管理思路、教育措施和發展策略。2.借助微信、QQ平臺、校訊通、智慧校園實施家校共育。教師通過“班級家校共育（微信、QQ群、校訊通、智慧校園”）密切和家長的溝通。及時與家長分享學生活動的精彩瞬間，有效引導家長們積極參與家校共育。鼓勵家長隨時隨地通過班級群了解學生實時情況，及時與教師溝通，共同分享家校共育心得。學生通過“班級家校共育（微信、QQ、校訊通、智慧校園）群”可以展示作業（如：拼音練讀、口算練習；英語朗讀練習等都可以通過微信傳音進行展示），還可以交流學習中的疑難困惑、學習心得。3.利用《家校共育日志》完善家校共育小學“互聯網+小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第8頁。《家校共育日志》是對網絡平臺的補充，能更好地積淀好的家校共育經驗，并促進家校共育完善。4.家訪，形成家校共育統一戰線。教師在每學期不同時段，有針對性地對學生開展家訪活動。了解學生家庭環境、生活狀況。及時調整學校教育，形成家校共育統一戰線。5.召開家長會，解決家校共育難題。每學期定期召開家長會。會上，家長可以和老師面對面交流，反饋信息，討論解決家校共育難題。（三）良性互動，見證家校共育成果1.開展“家長走進管理、走進課堂、走進活動、走進餐廳”等系列開放日活動，為家長體驗學校教育搭建平臺，增進家長對學校的了解、認可、信任。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第9頁。2.小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第9頁。3.邀請家長參與學校各類大型活動，如“六一”文藝會演，學生才藝展示，讓家長參與節目的編排，欣賞精彩的表演，見證孩子快樂成長的點滴。4.讓家長和老師共同見證孩子成長的難忘時刻。如“一年級新生入學禮”儀式上，讓學生打開家長贈的入學禮物——家長給孩子的信。信中洋溢著父母對子女的濃濃真情，流露著子女成長的點點滴滴。孩子們聽家長讀得激情洋溢，哭著擁抱自己的家長，從而體驗到了父（母）愛真情，知道了感恩。5.讓家長和孩子一起感受快樂成長瞬間。如三年級2班在安全教育活動中，家長與孩子共同創作“珍愛生命，遵守交通規則”相關宣傳作品的互動環節，讓家長親歷了孩子成長進步點滴，感受了為人父母的幸福，更體驗到了“與孩子在一起”的珍貴。八、課題研究成果（一）構建了“互聯網＋”家校共育工作的行動策略如何發揮新媒體技術在家校合作中的效能？如何憑借新媒體技術建立家校間的良好合作關系？近年來，在各方的合作與努力下，學校形成了一系列推進“互聯網＋”家校共育工作的行動策略，具體包括以下幾個方面。1.構建工作保障機制，奠定“互聯網＋”家校共育組織基礎。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第10頁。2016年，學校正式參與“智慧校園”系統“學生個人成長門戶網站”平臺建設，充分借助“專家資源”、“校際資源”等“外力”形成工作保障機制。把“學生個人成長空間”進行“前臺”操作和“后臺”管理并進實施，實現交互作用。為此我們把具體工作進行分解管理：“前臺”主要由學生和家長自我管理，即時記載，一般包括“課程學業”、“主題活動”、“收獲園地”和“閱讀記錄”等維度的內容。“后臺”請相關職能處室和教師明確合作管理，各盡其職，呈現學生成長完整的小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第10頁。2.優化工作管理流程，助推“互聯網＋”家校共育穩步推進。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第11頁。有了組織管理網絡，接下來的問題便是學校如何圍繞“學生個人成長空間”的建設目標開展工作。學校和家庭通過“學生個人成長空間”這一信息平臺不僅可以發現并且滿足兒童的生長需要，而且還可以借助一些教育舉措，不斷提升學生的認知水平和成長追求。由此，我們由點及面，形成了信息化環境下“家校互動”的實踐形態模型。此外，根據學生在不同時期的發展需求，學校先后調整了師資配置、課程設置、資金預算和社會實踐資源開發等工作，校內各職能處室在管理層面進行整合，由呈點狀無序狀態轉變為以點帶面、整體有序地開展工作，提高學校管理的內涵品質，創新了“四維度八系列”、“互聯網＋”家校共育工作機制：在學校管理層面有“校務會議通情制”、“典型激勵研討制”；在教師工作層面有“主題議事培訓制”、“節點引爆交流制”；在學生操作層面有“調研訪談跟進制”、“學生問題干預制”，在家校合作層面有“家校互動共育制”、“家庭幸福跟蹤制”。我們還在八個系列機制中設計了實施流程。例如，學校在對各年級落實“成長門戶”建設過程中適時調控，召開研討會解決推進過程中的各種問題。學校還特別設計了一份“問題反饋單”，指導、引領項目推進。這份小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第11頁。這些機制確保了項目的有效實施，促進了信息化平臺發揮“自我欣賞”、“平臺交流”、“前后對比”和“自我釋放”育人新效能。如今，家長可以借由信息化平臺表達自己的心聲，積極與學校進行溝通，他們的各種改進建議也可能會被學校采納，形成家校教育合力，共同為學生的成長出力。3.分析學生成長數據，落實“互聯網＋”家校共育教育目標。學校依托“學生個人成長門戶網站”，改變過去“大一統”的管理模式，在尊重學生個體差異的基礎上，借力信息化手段，深入研究每個學生的習性。在“家校互動”基礎以及學生電子成長檔案中搜集的各種數據，包括“身心健康、學業水平、個性技能和成長體驗”四個維度，通過大數據的搜集與分析，得出學生需要加強的領域，從而為學生提供指向明確的教育服務。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第12頁。其中，“身心健康”板塊的數據呈現在一根縱軸線上，顯示學生在身體成長過程中的數據變化。在這根數軸上，我們可以發現學生身高、體重、視力的發展變化。數據顯示，學生進入中年段后，他們的視力呈現出普遍下降的趨勢。結合學校的各項常規檢査，我們意識到學生進人三年級后，隨著作業難度和作業量的增加，學生花在書寫上的時間越來越多，但書寫習慣不良；學生在校的活動時間有所減少，這些因素共同造成學生視力逐漸呈現下降趨勢。針對上述情況，學校召開年級組會議，引導教師重視學生的身體發展：首先，從作業的設計上進行改進；其次，加強學生眼保健操的標準化指導，確保學生的每一次眼保健操能夠做到穴位準確；再次，加強眼保健操時段的巡查，每一個學生都能夠認真做好眼保健操。經過一個學期的重點巡査小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第12頁。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第13頁。除了群體性的問題之外，教師還善于從學生的數據中發現具有個性化的問題。例如，三年級的小張同學是個活潑開朗的女孩，比較好動。她各門學科成績都不太理想，處于班級中下游位置。從她課程學業的雷達圖譜中，我們發現她較少參與識記類課程，而較多參與動手類課程。家長對于該生的學習現狀不是很滿意，希望她能花更多的精力在考試學科的學習中，而不是去參加“亂七八糟”的興趣小組。于是，我們多次約談家長，達成共識，希望能先讓該生從動手類課程中找到學習的快樂，找到自信，從而帶動其他學科的學習。家長也欣然同意，并簽訂了個性化指導家校合作意向書。拓展課中，教師加強對何同學的個別輔導，不僅讓她學會動手制作各種模型，而且還讓她通過各種探究活動，了解模型制作中的科學原理，使她漸漸愛上了學習，愛上了探究。與此同時，家長在個性化指導任務中，和孩子一起上網搜尋制作模型的科學原理及其操作方法，并協同孩子一起制作科普小報，讓她在班級中有了更多展示與交流的機會。經過一段時間的個性化家校合作指導，小張同學的學習狀態有了明顯改變，不再是談學習小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第13頁。經過一個階段學生個性化指導實踐，我們在學生“補短板、揚特長”方面有了一些實踐經驗。為了把這些零散的實踐經驗集聚成對學生進行“個性化指導”工作的機制，我們召開了家長教育論壇。在論壇中，教師和家長分別對“個性化指導”對象的數據進行對比分析，從中發現指導前后學生的變化。同時，我們又對“個性化指導”的干預指標進行研討，教師針對干預指標項中的每一點進行專業解釋，家長對于家庭干預項的可操作性和可檢測性進行了分析。經歷過“個性化指導”的家長，他們的教育理念發生了明顯的轉變，開始認同教育是家校合作的過程。由此，家校之間形成平等的互助合作的伙伴關系。(二)探索了“互聯網+”家校共育多樣化的途徑1.利用班級QQ群實施家校共育。小學“互聯網+小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第14頁。2.利用移動“校訊通”實施家校共育。教師通過校訊通平臺發布當天的班級通知、日常評語、作業布置、測試成績等。還可以把學生在校的精彩瞬間拍照上傳，建班級相冊。家長通過翼校通和老師隨時溝通，了解學生日常表現，還可用校訊通平臺視頻講課指導學生進行預習、復習、補習課程。由于校訊通有電腦和手機兩個終端，克服了有些家庭沒有電腦的弊端，家長和學生用手機就能實現與老師及時、高效、便利的電話交流，極大地增強了家校互動的頻率。3.利用微信公眾平臺實施家校共育。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第15頁。在微信公眾平臺里群發一些關于家庭教育方面的資訊、校園動態，以及有關拉近學校與家長的距離，共同探討怎樣才能更好地為孩子的成長形成教育合力的教育內容。例如:“小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第15頁。4.利用學校網站實施家校共育。小學教育與家庭教育有各自的優勢，比如專門的教育機構是學校，專職的教育工作者是學校教師，他們懂得小學生身心發展的特點和規律，掌握科學的教育方法，對學生的教育是有目的、有計劃和有組織的。而學生人生的第一任老師則是家長，他們的教育有著長期性和復雜性的特點。現在的家長都十分重視家校共育，目前我們學校經常采用的家校共育方式有:成長足跡手冊、家校聯系欄、學校網站、家長開放日活動等。這些方式在很大程度上方便了家校共育，能很好地解決一些普遍性、普及性的問題。在這些家校共育方式中，學校網站有著它獨特的作用。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第16頁。我們學校網站就像一座橋把家校緊緊地相連，它有著自己的特點，其中主頁的“紅領巾電視臺”欄目就是一個很好的窗口。“紅領巾電視臺”節目的精華片段都在上面播放，家長通過欣賞孩子的節目。網站的其他欄目也有著它的獨特的作用，如“網上家長學小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第16頁。5.利用班級博客實施家校共育。在教育學生的方法和行為上，教師與家長可以通過班級博客的互動，雙方探討如何做會更有效。在與家長交流過程中，教師會向家長說明怎樣做是合理的，怎樣做更能解決孩子的問題。班級博客并且能使這種交流與互動分階段地持續進行，直到家長掌握干預學生問題的方法。如我在新授童話故事《手捧空花盆的孩子》后，及時將童話故事上傳到班級網頁并提出了問題讓學生回答，學生回到家后既復習了故事，又回答了問題，這樣家長在家既了解了孩子今天在學校里面學了什么知識，又能有的放矢地輔導學生。又如我在班級博客發帖“如何培養孩子的專注力”，教師發表了自己的教育觀點和看法。讓家長在網上進行討論，有些家長圍繞著這個教育問題及時跟帖并發表了自己的觀點。同時，家長也會通過班級博客，把他們在學校的所見所聞以及感想上傳到班級網頁，讓我們老師一起分享。現在，我們班的學生每到一個地方去游玩，家長就會把他們游玩的照片上傳到班級博客，讓其他學生分享到他們的快樂。通過這種網絡互動，使得家長與老師的溝通增加，也使得孩子之間形成資源共享。6.利用“智慧校園”實施家校共育。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第17頁。“智慧校園”——“學生個人成長空間”這一信息平臺不僅可以發現并且滿足兒童的生長需要，而且還可以借助一些教育舉措，不斷提升學生的認知水平和成長追求。家長可以通過“智慧校園”，及時了解學校和學生的相關資訊，可以查看孩子每個月的考勤記錄和學習情況，可以通過多種方式與老師進行實時在線溝通，極大的促進了家校間的互動。怎么把傳統的家校共育好的做法跟互聯網的工具更好地結合起來？比如留守兒童怎么家校共育，父母在外面打工怎么家校共育等。我們通過新媒體技術，將“家校共育”專題議事制、“家長進校”課程督學制、“教師成長”雙認證制、“親子活動”菜單分享制、“學生個案”分期指導制、“模范家庭”積分獎勵制等一系列常態化工作機制與互聯網相關聯，使得這些最直接、最可信任的家長參與到學校教育中，這一舉措極大地增強了學校的教育力量，促成學校管理與領導思維方式的新變革。如今，學生家長已不是學校要小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第17頁。（三）利用網絡教學資源提高了學生的自主學習能力小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第18頁。提高自主學習效率。利用網絡教學資源，能夠有效地提高學生的自主學習能力。在當前小學教學中已逐漸成為一種教師所認可的網絡教學資源——“小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第18頁。同時，學校還建立了錄播教室，教師上課的全過程均可錄制下來，上傳到學校網站，家長可以隨時打開進行觀看，及時掌握教師的上課情況和孩子的學習狀況，并根據存在的問題針對性地指導自己孩子的學習。這樣，通過家校合力，既可以引導學生樹立積極的學習心態，又能照顧到所有的孩子，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使孩子可以高效地完成學習任務。（四）利用“智慧校園”系統評價小學生的綜合素小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第19頁。近年來,小學生的綜合素質能力受到越來越高的重視,關于小學生的綜合素質能力究竟應該如何評價成為教育界最關注的焦點，我校對學生的評價體系發生了變革。目前，“智慧校園“學生綜合素質評價系統云平臺已經面向全校師生及家長開放使用。它是在“互聯網+”和新課程改革背景為學校建立學生電子化成長記錄冊的教育信息化應用軟件，也是為促進教師、家長、學生相互交流、共同構建“三位一體小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第19頁。（五）課題研究取得的成效“互聯網＋”家校共育推進實踐中，我們堅持在“家校共育”機制上進行創新發展，從實踐到理論，不斷形成新認識、新理解和新體驗，從成事到成人，全面促成教師、家長和學生的發展。1.重構了師生發展路徑。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第20頁。通過對學生成長數據進行分析，幫助學生制訂生涯發展規劃，在大數據的支撐下，學校通過學生個人成長空間這一網絡平臺，借由分析學生學業發展的柱狀圖和學生成長的態勢雷達圖，可以分析學生的興趣愛好和能力傾向，預測學生的發展趨勢。教師經過分析得出學生需要加強的領域，從而向學生提供指向明確的教育服務，并形成對學生個性化成長進行干預的預警機制。在此，對學生的個性化指導，不再是班主任或者是個別教師的事，而是有一個指導團隊。每一個“問題”學生背后都有一個強大的專業團隊在為他“量身定做”一份指導“套餐”，小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第20頁。都在“營養師”的指導下健康成長。教師重新認識到家長參與學校教育、學生教育的內容和范圍，改變了思維方式，從原先的“教育者”，轉向為“教育者－學習者”。這是一次“教和學”的角色轉變，在不同的場域中，各角色之間多維互動成為可能，并且在網絡環境下各角色的互動也隨著家校合作的不斷深化而更加深入。2.推動形成了學校管理舉措。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第21頁。基于信息化環境的“家校互動”越來越顯示出時代意義和現實的發展價值。幾年來，學生個人成長空間為學校管理者提供了“第三只眼”，通過數據的專業解析，我們發現了學校在學生全面發展、教師專業發展、學校特色發展等方面存在和潛在的各種管理上的問題，為此，我們先后調整了師資配置、課程設置、資金預算和社會實踐資源開發等工作。學校各職能部門逐步實現管理上的整合，建構起自己與學生的“起點意識”、“步驟意識”、“階段意識”和小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第21頁。3.創造了“家校共育”關系。我們通過新媒體技術，將“家校共育”專題議事制、“家長進校”課程督學制、“教師成長”雙認證制、“親子活動”菜單分享制、“學生個案”分期指導制、“紅鷹家庭”積分獎勵制等一系列常態化工作機制與互聯網相關聯，使得這些最直接、最可信任的家長同盟軍參與到學校教育中，這一舉措極大地增強了學校的教育力量，促成學校管理與領導思維方式的新變革。學生家長已不是學校要“教育”的對象，也不是學校需要影響的外部環境，而是影響學校發展的關鍵人和事，是促進學校發展的力量之一。家校在實踐和創造新的實踐形態中，形成了共生經驗、共同話語，創造了和諧融通的家校新關系。4.發揮了家長的教育積極性。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第22頁。過去，部分家長對利用信息技術手段進行家校溝通不理解、不支持。但活動開展起來后，家長們親眼感受到了網上交流帶來的好處，育人技巧也提高了，原先一些持旁觀態度的家長主動向老師聯系，要求加入到網上家校合作教育的行列。每期中學校舉行的家長會中，家長們紛紛稱贊學校的這一舉措。實驗班中一位名叫陳思思的女孩子的父親更是在班級網站上留言道:“我為了全家人的生計，一年四季都在外面奔波，這些年來很少過問孩子的學習，我實在是對不起孩子，我好象感覺到自己是個罪人，但是身不由已，勞苦各位老師了，真的謝謝你們，我希望我們今后能通過網絡多多溝通，謝謝各位!孩子的學習與表現我不是很清楚，平時也只是在電話上與她聊聊，或者看看成績單，我感覺到越到高年級孩子的學習越吃力了，平時貪玩，自覺性差，不好問，膽小不敢與老師交流，這些我都知道，我希望與各位老師溝通共同教育，希望老師嚴格要求她，希望這是我們網絡交流的開始。”另一位孩子的家長則在家長QQ群中主動與老師交流道:“小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第22頁。5.增強了學生的自我教育意識。小學“互聯網+”家校共育的研究總報告全文共26頁，當前為第23頁。由于評價時間、地點和方式的變化，學生對網上互動的教育方法充滿新奇感，一些原先在人際交往中膽小的孩子也在網絡這一虛擬空間里侃