立體構成課程代碼：建議課時數：64課時學分：4分適用專業：室內設計專業、環境藝術設計專業先修課程：設計素描、設計色彩，平面構成、色彩構成后續課程：家具與陳設設計、辦公空間設計、餐飲空間設計前言<一>課程的性質立體構成也稱為空間構成。立體構成是以一定的材料、以視覺為基礎，以力學為依據，將造型要素，按照一定的構成原則，組合成美好的形體。它是以點、線、面、對稱、肌理由來，研究空間立體形態的學科，也是研究立體造型各元素的構成法則。其任務是，揭開立體造型的基本規律．闡明立體設計的基本原理。《立體構成》是由二維平面形象進入三維立體空間的構成表現，兩者既有聯系又有區別。聯系的是：它們都是一種藝術訓練，引導了解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養審美觀，接受嚴格的紀律訓練；區別的是：立體構成是三維度的實體形態與空間形態的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富形式語言的表達。立體是用厚度來塑造形態、它是制作出來的。同時立體構成離不開材料、工藝、力學、美學，是藝術與科學相結合的體現。立體構成是藝術設計專業及繪畫專業學生的專業基礎課,是培養造型能力過程中必備的重要課程.立體構成,從屬于空間造型研究的藝術設計學科,介紹的是立體造型設計的專業知識和基本技能。是時刻處在運動,更新中的造型理念和造型體系。它的任務是揭示立體造型規律,闡明立體造型設計原理。其前期必修課程是平面構成。與平面構成不同點在于，立體構成側重于對學生空間意識或空間直覺的培養。<二>設計思路本課程是依據江蘇省五年制高職設計類專業課程體系原則要求設置的。本課程的設計總體要求是：1.改革純軟件教學模式，以專業需要為教學方向，課程教學為專業方向服務。2.以項目任務課程與基本知識學習結合為教學形式；具體設計思路是：1.分為理論教學部分和實踐教學部分兩個主要部分，但具體教學以任務做引導，兩部分內容互相穿插，不設界限。2.在理論教學部分不求多求精，根據以本專業需要區分主次、突出重點教學。在實踐教學部分以以建立立體三維空間的塑造能力作為最終目的，具有形式美法則的審美能力。3.循序漸進設置教學項目，在每個教學階段通過相應的理論內容對應的實踐操作。課時安排說明：1.前期課程：理論學習。占總課時30%。2.后期課程：綜合理論運用到實踐中去，占總課時70%。教學效果評價：1.采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。2.改變傳統考核評價方法，以實際繪圖項目考核評價，學生完成該項目的任務后，進行相應評價。二、課程目標學習程度用語（從低至高）：了解、理解、掌握、熟練掌握根據設計類專業培養目標的要求：<一>本課程知識教學目標為：熟練掌握:1點、線、面的定義已經運用。2.造型要素的運用3.關系要素的運用4.材料要素的運用5.形式要素的運用6.形式美法則的綜合運用<二>能力培養目標熟練掌握:1點、線、面的定義已經運用。2.造型要素的運用3.關系要素的運用4.材料要素的運用5.形式要素的運用6.形式美法則的綜合運用掌握:1材料和工具的用法。三、課程內容和要求項目一概述序號工作任務知識點訓練或工作項目教學要求教學情境與教學設計參考學時1立體構成的概念與特征立體構成的概念和特征、形式美法則等折紙作業（摸底手工能力）了解立體構成的基本概念等介紹關于立體構成的學科和基本知識42立構與平構、色構的關系立體構成的起源立體構成和平面構成、色彩構成之間的關系立體構成的本質、起源折紙作業的構成式轉變了解立體構成的進階知識立體構成和平面構成、色彩構成之間的關系立體構成的本質、起源4項目二點的構成序號工作任務知識點訓練或工作項目教學要求教學情境與教學設計參考學時1點在立體構成中的運用點的基本概念和特點，自然界的點，形式美法則單一材料的點的構成了解點的單一構成用單一的點完成上次折紙作業，具象42點在立體構成中的運用不同材料之間的組合、過渡。形式美法則不同材料的點的構成了解不同材料之間的點的構成用不同材料的點做一個構成43點在立體構成中的運用不同材料的點在同一個背景下的半立體、立體構成半立體、立體點的構成了解點的半立體、立體構成的區別用不同材料的點完成9個10*10的半立體、立體4項目三線的構成序號工作任務知識點訓練或工作項目教學要求教學情境與教學設計參考學時1線在立體構成中的運用線的基本構成知識點、自然界的線，線的材質線的概述了解線構成的基本知識點用線構成一個基本立體42線在立體構成中的運用硬質線的框架構成線的運用（框架結構）了解硬質線的框架構成用硬質的線材構成框架結構的立體43線在立體構成中的運用軟質線的連續構成線的運用（連續結構）了解軟質線的框架構成用鋼絲、鐵絲等可塑性強的線才構成一個連續立體44線在立體構成中的運用軟硬結合的半立體、立體構成半立體、立體的線的構成了解線的半立體、立體構成用軟硬結合的方式構成一個立體4項目四面的構成序號工作任務知識點訓練或工作項目教學要求教學情境與教學設計參考學時1面在立體構成中的運用面的基本構成知識點、自然界的面，面的材質面的概述了解面的構成基本知識用kt板剪裁10*10的小正方形，4-8個形組成一個構成，做6個不同的構成42面在立體構成中的運用同一個大小的面的組合面的運用（節奏和韻律了解單一面的構成用6個15*15的打正方向組成體并在每個面上表現節奏和韻律的關系43面在立體構成中的運用面的虛實組合面的運用（虛實等）了解面的虛實關系賀卡的虛實關系4項目五體的構成序號工作任務知識點訓練或工作項目教學要求教學情境與教學設計參考學時1體在立體構成中的運用體的概述體的基本構成知識點、自然界的體，體的材質了解體的基本知識主題面具設計42體在立體構成中的運用體的運用（系列構成）形式美法則在系列包裝盒中的運用了解形式美法則在系列包裝里的相關知識系列包裝盒設計4項目六點、線、面的綜合運用序號工作任務知識點訓練或工作項目教學要求教學情境與教學設計參考學時1點線面綜合運用點線面結合服裝中的點線面元素運用點線面的相關知識，綜合形式美的法則制作作品芭比娃娃的服裝設計122點線面綜合運用名建筑的構成式還原名建筑的構成式還原運用點線面的相關知識，綜合形式美的法則制作作品按照1:2的比例選擇一個建筑，進行名建筑的構成式還原12四、實施建議根據本專業課程實施的實際要求，提出教學建議、教材編寫和課程資源開發與利用的建議等。（一）教學建議1.運用“三導”教學策略案例教學為引導：（1）教學全程以案例作為引導，但不放棄基礎知識系統學習。避免僅僅學習特定案例造成的知識面狹窄不成體系。前期教學不完全按繪圖次序學習案例，而是根據基本命令特點分組歸類學習，每組命令精選案例作為引導，使學習面寬廣，知識體系完備。后期教學按繪圖次序學習一個完整案例，綜合學習繪圖技巧，完成系統知識的整合。（2）前期教學主要是理論學習，項目任務均以案例進行引導，組織學生在練習實際小項目的同時有計劃地學習理論。（3）后期教學主要是綜合運用理論知識，以一個完整案例作為項目，融入到實踐中去。實用基本技能系統教學為指導：（1）前期教學：每階段教學在案例選擇上根據教學進度與學生程度有明確側重點，一切案例圍繞每階段基本技能主題教學展開，避免案例類型雷同，絕不以偏概全。（2）后期教學：選擇完整、特點鮮明的訓練項目，綜合訓練學生對形式美法則的理解能力和處理各種情況的技巧。實驗教學為主導：（1）運用實際施工案例教學，兼顧與其他學科知識交互融合。（2）運用現有的場景展示實驗室，完成部分裝飾施工圖還原。（3）社會實踐：請企業專家進課堂講座，觀摩企業實際施工圖，了解企業設計和施工流程，到材料市場了解最新材料與工藝發展，在施工圖中真實還原。2.教學過程采用“教、學、做”合一的教學模式教學過程強調課堂探究、案例分析等多種形式的教學方法，不再嚴格區分理論與實踐教學，理論教學融入實驗教學的內容。本課程根據不同的教學內容，針對學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考，樂于實踐，努力提高教學效果。要體現學生的主體地位，每個學生均需獨立完成任務，有效調動學生學習的積極性，由被動學習變成主動學習，有助于養成學生的崗位工作能力。教學中要體現本課程在教學方法上的特殊性。采用案例教學法：本課程主要運用案例使學生掌握重要知識點，通過每一項任務中的案例研究和分析，使學生能夠有針對性地系統學習課程知識。本課程在案例選擇上明確側重本專業方向，取消以往軟件學習中常用的幾何圖形通用練習題，代之以生活息息相關的項目，融入到基本生活里的藝術，避免在無謂的非專業練習上浪費精力。教學過程中以規范的圖紙案例案例，由淺入深、由點到面、由一般到特殊，全面學習CAD繪圖方法與施工圖繪制技巧。通過應用各種方法對學生進行綜合實訓練習，主要目的是讓學生能運用所學的軟件知識繪制建筑裝飾圖紙，為設計服務。（二）教學評價要堅持結果評價和過程評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評想結合，突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價。要關注評價的多元性，積極引入行業企業生產過程中的考核、管理辦法，體現本課程在評價上的特殊性。學科成績評定要結合教學評價采用項目評價、單元評價和目標評價相結合，知識考核和能力考核項結合，平時考核和綜合考核相結合。（三）教學基本條件配備投影儀、網絡設備、模型制作教室。（四）教材選用與編寫1.教材選取原則選用能系統闡述知識點或較好體現知識能力遞進的教材，涉及的概念講解要系統全面，其性質類似于工具書，使學生在課后遇到疑問時能迅速查找解決方法。具體實例不完全依靠教材，而是由本校專業教研組教師根據專業特點和現實設計趨勢選擇，實例配備以本專業實例為主，以使學生學習方向明確。2.推薦教材1.《立體構成》許之敏、陳永平主編中國輕工業出版社2011.06.2.《立體構成》郭茂來主編機械工業出版社2014.07.3.《三維設計基礎》宗明明、張珣、王瑞華主編上海交通大學出版社2014.03.（五）課程資源的開發