《雨說》教案教學目標：1、傾聽雨說，整體感知2、深讀雨說，品析聯(lián)想3、高贊雨說，深化拓展教學重點：想象意境，學習品味詩歌語言。教學難點：聯(lián)系背景，理解作者的寫作意圖。課前活動設計：收集有關雨的詩詞名句。課中活動設計：一、導入（播放自然雨聲音頻）雨，是自然的精靈，世間因為有了雨而不再寂寞，雨也因為有了人們的喜愛，變得多情而動聽。在“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”中，雨是善解人意的；在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中，雨是溫柔可人的；在“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”中，雨是調(diào)皮可愛的。今天，我們一同走進臺灣詩人鄭愁予的《雨說》，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠，去感知那雨的別樣美麗。二、傾聽雨說請大家聽老師朗讀全詩，在聽讀的過程中思考：雨說了什么？1、聽范讀，思問題（播放教師范讀視頻，因上傳問題，改為音頻）2、談感受，知文章學生以“雨說”開頭談聽到的內(nèi)容。大家聽得很認真，總結(jié)的也很好。在聽讀中，我們知道了雨來的時間、目的、來處等等。你對這首詩還有什么疑問嗎？我還有問題：題目中的“說”是一種文體，還是說話的意思？（說話）那雨是對誰說話？她是帶著什么來到四月的大地的？你能在詩中找到根據(jù)嗎？三、深讀雨說詩是最精粹的文字，只有誦讀才能深諳詩味。讓我們細細品讀詩歌，跟隨這位愛的使者去尋找愛的蹤跡，去吟唱心的歌謠。<一>我們以第二節(jié)為例，學習品讀詩歌的方法。品讀方法（一）品析詞句，探究形象這一小節(jié)中，你能通過哪些詞句看到雨的什么特征？這一節(jié)中雨就如一位母親一般，帶著溫柔的關愛親近孩子。語氣？（溫柔親切）品讀方法（二）聯(lián)想想象，領會意境請小組合作，一人扮演雨，一人扮演孩子，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，把這一詩節(jié)，用優(yōu)美的語言改寫成雨與孩子的對話。品讀方法（三）深情誦讀，深化感悟雨和孩子們的交談，讓我們再一次領會到了雨的溫柔親切。所以這一小節(jié)在朗讀時，我們應該注意什么，才能讀出雨的溫柔親切？（注意語氣舒緩，語調(diào)輕柔）快來試讀一下。（自讀）指生讀齊讀<二>按照所學方法，小組合作，選擇自己喜歡的詩節(jié)進行品析。1、小組品析2、小組展示補充問題設置：（1）“我也曾是孩子和你們一樣地愛玩/可是，我是幸運的”為什么說“我是幸運的”？詩人曾說，抗戰(zhàn)的連天烽火，永久地潛存在我記憶的深處。唯在經(jīng)歷過不幸，承受過苦難，才能體味笑之可貴。這體現(xiàn)出的是詩人勇敢樂觀的生活態(tài)度。（2）聯(lián)系時代背景，開掘主題。聯(lián)系詩歌落款：1979年，《春天的故事》“一九七九年，那是一個春天”，為什么說“那是一個春天”？）點出詩歌的副題：為生活在中國大地上的兒童而歌。這首愛之歌，是詩人借助雨之口對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。（3）所以詩人為什么要教孩子笑？（只要你們笑，大地的希望就有了）教我們勇敢樂觀的對待生活。四、高贊雨說讀罷全詩，你對詩中的雨有了怎樣的認識？請用詩的語言，唱出你對雨的謳歌。教師范例：悄悄地，你來了，帶著野花醉人的清香，帶著云朵柔情的希望，從遙遠的云端笑著揮手，只為看我們那稚嫩的臉龐。串起顆顆珍珠般的夢想，向久違的我們揮舞著祝福的翅膀，你將這份思念化作漫天晶瑩的淚珠，獻給大地勃勃的生機，無盡的希望。五、結(jié)束語

涵詠全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)。課后活動設計：學生選擇自己喜歡的一首詩，利用本節(jié)課中學到的方法進行賞析。《雨說》學情分析初中學生的思維，正是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時期。而當前初中生學習詩歌的現(xiàn)狀不容樂觀，許多初中生對詩歌學習態(tài)度冷漠，對詩歌知識掌握較差，還不能從審美意義上學習詩歌，他們學習的目的只是停留應付考試，如果在測試中沒有詩歌考試，那么，詩歌教學的后果可想而知。依據(jù)初中生的年齡特點，本節(jié)課上采取以下詩歌教學的策略：培養(yǎng)學生的審美能力、自主學習、合作學習、探究性學習、朗誦、感知、意境表現(xiàn)、采用抓關鍵詞法、想象聯(lián)想法、感情誦讀法、借助多媒體等。通過這一系列的詩歌教學策略，必定能調(diào)動學生學習詩歌的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的認知結(jié)構(gòu)。課前安排學生積累有關“雨”的詩詞名句，課后利用課上學習方法賞析自己喜歡的一首詩。借以提升初中生的人文素養(yǎng)和人格品味。同時使詩歌這一傳統(tǒng)文學樣式得到發(fā)揚。效果分析讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。本節(jié)課教學中，注意以讀為線，采用了自由讀、小組讀、齊讀、評讀、范讀等多種形式的朗讀，引導學生很好地走進了文本，理解了作者，讀出了自己的人生體驗。學生能正確、流利、有感情地朗讀文章，能夠領會雨的形象，得出自己的感受啟示。學生還學會運用小組合作探究來解決問題，學會品讀詩歌的方法，能將文本學習與自己的生活實際相聯(lián)系，學以致用。還需注意更有效地對學生進行朗讀指導，幫助學生更好地理解文本。《雨說》教材分析《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，根據(jù)《語文課程標準》，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：1、傾聽雨說，整體感知2、深讀雨說，品析聯(lián)想3、高贊雨說，深化拓展對于這樣一首優(yōu)美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據(jù)學生的認知特點，理解作者的寫作意圖是本節(jié)課的教學難點。《雨說》測評練習1、文學常識填空。①文學作品四大體裁是、、、。《雨說》的體裁是，作者是，臺灣詩人。②“君不見柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”幾句詩運用了、的修辭手法。這樣寫的好處是。2、判斷下列詩句的朗讀語氣。⑴我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地（）⑵可是，我是幸運的（）⑶石獅子見了我笑出了淚啊（）⑷只要你們笑，大地的希望就有了（）⑸你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意（）3、選擇題。（1）選出下列朗讀重音和停頓不正確的一項（）A、雨說，四月/已在大地上等待久了B、當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子C、第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊D、只要你們笑，大地的希望/就有了（2）下列對詩歌理解有誤的一項是（）A、詩中的“春雨”象征為大地帶來春天的愛的使者。B、全詩四次以“雨說”為提示語，是“雨”的訴說的內(nèi)容變化和情感遞進的線索C、這首詩采用的擬人手法，是文學作品中一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。D、《雨說》這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大陸上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。（3）根據(jù)下面這段話的意思填到橫線上與上下文銜接最恰當?shù)囊豁棧ǎ┥胁皇怯肋h快樂也不是永遠痛苦，。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。A、痛苦和快樂是相生相成的B、快樂和痛苦是相生相成的C、在生命中痛苦總是相伴的D、在生命中快樂總是相伴的4、副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”起什么作用？《雨說》課后反思《雨說》是九年級上冊第二課，是詩人鄭愁予對生活在中國大地上的兒童的愛之歌。對于本文的教學，我有以下幾點體會。一、以對文本的品讀感悟為主。《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。”“注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”的確如此，《雨說》一課的教學讓我更深刻地認識到這點，把作品中最美最精彩的部分展示給學生，引導他們?nèi)プx，去品味，去感悟，去感動，去凈化心靈。使學生伴隨浙浙瀝瀝、綿綿密密的雨點去感受作者溫柔親切的愛。《雨說》的教學從一個“愛”字入手，找到較佳切入點，一下就把學生的閱讀情感調(diào)動起來，所以課堂思維活躍，發(fā)言踴躍。學生開放心靈，讀得動情，悟得深入。二、以自主合作探究的方法為法。遵循新課標提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，教師有意識地從課堂主導者的位置上走下來，把課堂空間、時間的絕大部分交還給學生，只是把詩歌品讀的方法教給學生，點晴式地拋出一兩個問題，作一些點評，發(fā)一點感悟。教師不再是高高在上的精神主宰和知識施與者，而是課堂中的一分子，一個平等的參與者。這樣，為學生學習提供了較大的自由度，讓學生敢于說，愿意說，成為課堂的主人。三、以教師的飽滿熱情為線。著名情境教學專家李吉林老師指出：“情感是語文教育的‘渠道’、‘靈魂’和‘根’。”老師要用自己的真情撥動學生心靈的‘情’弦，點燃學生情感的火焰。一旦學生情感的火苗燃起，語文課即迸射出無窮的生命活力。《雨說》的教學中，我始終保持飽滿的情感，以此去感染學生，并且善于借助課文本身強大的情感力量來撥動學生的“情”弦，所以學生讀并感動著。四、以對背景知識的了解為輔。本文寫于20世紀70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”不久，對于“文革”的歷史，有很多學生一無所知，在上課前靈活介紹，了解寫作背景的前提下，學生對課文涉及的人和事容易接受，課文蘊涵的情感會更深入持久地占據(jù)學生的心田，感悟也會深入一些。由于課時關系，對語言的品味還不夠細致，使課堂流失于許多表面文字。這也是令我感到遺憾的地方。《雨說》課標分析詩歌是中華民族燦爛文化的重要組成部分。誦讀優(yōu)秀的古代及現(xiàn)當代詩歌,能夠陶冶學生情操,蕩滌學生心靈,提高學生的審美能力。初中語文教材選擇了許多經(jīng)典的詩歌作品,通過對這些作品的教學有助于提高初中學生的理解能力與欣賞水平,豐富他們的文學素養(yǎng)。課程標準對于