教科研工作總結(jié)教科研工作總結(jié)1

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：以學(xué)生的進(jìn)展為本是新課程改革的精神內(nèi)核。小學(xué)階段實(shí)施基礎(chǔ)教育就是要培育學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法〞，過去課程的主要功能是讓學(xué)生把握學(xué)問，而新課程的功能是培育人。結(jié)合新課程理念與新課標(biāo)的要求，我校確立了本學(xué)期的教研方向，就是如何促進(jìn)教師將教學(xué)的重心由“教〞向“學(xué)〞轉(zhuǎn)移。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)主動(dòng)性，我校加入了第二批EEPO課改試驗(yàn)成員校，確立了“關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，讓課堂充滿活力〞的教科研主題，決定借助未央?yún)^(qū)EEPO有效教育平臺，實(shí)行批判式學(xué)習(xí)的方式，吸收EEPO有效教育的核心思想和精髓所在，通過單元組合作學(xué)習(xí)的開展和推動(dòng)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，我們還申報(bào)了區(qū)重點(diǎn)課題《語數(shù)英學(xué)科EEPO教案模式的探究》，期望通過對教案模式的探究，將學(xué)習(xí)方式與新課程理念及課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使單元組合作學(xué)習(xí)的形式更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

一、EEPO理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

為了確保EEPO有效教育的時(shí)效性，我們以二、四、五年級為試驗(yàn)?zāi)昙墸哉Z數(shù)英學(xué)科教師為試驗(yàn)教師，參與了未央?yún)^(qū)EEPO教材培訓(xùn)及教學(xué)觀摩活動(dòng)，幫助教師更好地理解EEPO的核心思想以及單元組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練方法以及思維要素的組合使用，在學(xué)習(xí)后的溝通中引發(fā)試驗(yàn)教師的劇烈爭議，一部分老師認(rèn)為EEPO學(xué)生的參加度以及以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都特別高，幾乎沒有思維游離的學(xué)生，課堂教師組織有序，課堂上學(xué)生活動(dòng)多了，教師明顯講得輕松了。而另一部分老師則認(rèn)為EEPO全是形式化的東西，完全脫離的學(xué)科教學(xué)的核心培育目標(biāo)，人為的規(guī)定一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)大動(dòng)幾次，小動(dòng)幾次是機(jī)械化的訓(xùn)練，完全沒有考慮到教學(xué)實(shí)際，還有的老師認(rèn)為課堂上的各種師生商定特別形式化，發(fā)言肯定要說我發(fā)言，我傾聽嗎？

到底什么才是EEPO的精髓所在，在這些形式上的精細(xì)化訓(xùn)練的背后的思維目標(biāo)又是什么呢？假如真是這么形式化的東西為什么中國教師報(bào)還要用整幅版面多期連載宣揚(yáng)推廣呢？帶著這些思索，一方面，我們組織教師對《中國教師報(bào)》EEPO相關(guān)報(bào)道及專家分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)溝通老師們慢慢地明確了EEPO教育的本質(zhì)是將學(xué)生培育成過一種健康生活、智慧生活與有意義生活的人。而它的核心思想就是讓課堂成為學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)且又能夠持、續(xù)進(jìn)展的地方。這一理念不正和“為孩子們的生命著色〞的后小文化不謀而合嗎？另一方面，我們對每位試驗(yàn)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過課堂觀看教師與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，用數(shù)據(jù)幫助老師認(rèn)識到學(xué)生思維活動(dòng)的嚴(yán)重匱乏，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)展。學(xué)生課堂參加率調(diào)查幫助老師認(rèn)識到不是我講清晰了，學(xué)生就會(huì)了；通過課堂效果檢測使老師明確即便是學(xué)問點(diǎn)把握了，學(xué)生的能力目標(biāo)及情感目標(biāo)卻還有缺失。面對這樣的測評結(jié)果，老師們深切地認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式變革的必要性，有了這樣的認(rèn)知后，我們開始了探究與實(shí)踐之路。

二、主動(dòng)開展學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，從時(shí)間和空間上為學(xué)生讓步

統(tǒng)一了認(rèn)識后，試驗(yàn)教師便紛紛開展學(xué)習(xí)方式課堂訓(xùn)練，開始嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)，課題組每周對單元組訓(xùn)練狀況及遇到的問題進(jìn)行匯報(bào)、研討，如何操作才能實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組；組內(nèi)成員的分工與協(xié)作；單元組合作的有效性與時(shí)機(jī)；單元組活動(dòng)時(shí)間掌握及音量掌握等等問題一一進(jìn)行研討，由于大家是在實(shí)踐中思索，所以每個(gè)人都有話想說，每個(gè)人都有話可說，每次的研討異樣強(qiáng)烈，原來支配的周三下午第一節(jié)課研討，往往不知不覺就研討了兩節(jié)課，大家還意猶未盡，教研時(shí)間只好延長為兩節(jié)課，慢慢地，教師開始關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，合作的次數(shù)以及學(xué)生的參加率有了明顯改善。

為了檢驗(yàn)教師們學(xué)生方式訓(xùn)練與運(yùn)用的效果，進(jìn)一步推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，3月中旬，我校開展了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性〞為主題的青年教師賽教活動(dòng)，并制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。賽教前，先對青年教師進(jìn)行本次活動(dòng)目的以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，明確規(guī)定了學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間不少于1/2，提倡教師主動(dòng)開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，給學(xué)生思維進(jìn)展留出充分的時(shí)間和空間。此外，我們把這次賽教活動(dòng)作為一次教師學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的研討活動(dòng)，通過外請專家評委的指導(dǎo)、點(diǎn)評，幫助老師進(jìn)一步提升。在賽教活動(dòng)中我們的課堂觀看和課后的專家點(diǎn)評我們發(fā)覺了新的問題，老師們跑偏了！過分注重于學(xué)生的課堂參加率，而忽視了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，但通過課堂前測、后測比對我們發(fā)覺課堂學(xué)習(xí)效率并沒有明顯提升。到底什么樣的活動(dòng)才是有效的活動(dòng)，如何有效的組織單元組活動(dòng)成了老師們思索的新問題。

三、開展單元組合作有效性討論，樹立目標(biāo)意識

通過緣由分析我們發(fā)覺主要存在以下問題：活動(dòng)前沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思索的時(shí)間，活動(dòng)的思維含量不高，活動(dòng)效果也就打了折扣；學(xué)生只是急于動(dòng)手操作或發(fā)表自己的見解，不擅長傾聽，活動(dòng)時(shí)缺乏對過程方法的'思索和思想的交互；每次合作的目的性不明確，有些活動(dòng)為做而做，合作流于形式。通過分析我們發(fā)覺全部的問題都指向了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：目標(biāo)和思維。正是這兩個(gè)關(guān)鍵維度的缺乏使我們的課堂形式大過內(nèi)容，于是我們就從這兩個(gè)維度進(jìn)行討論，針對單元組活動(dòng)中目標(biāo)意識的培育，我們一實(shí)行了以下措施：通過對趙芬老師《Myfavoriteseason》一個(gè)課堂討論分析“從小組合作的有效性說起〞，對單元組活動(dòng)的有效組織策略進(jìn)行了探討；緊密圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理支配學(xué)生活動(dòng)。將教學(xué)目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增添活動(dòng)目標(biāo)意識。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性，對活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分解預(yù)設(shè)。確保時(shí)間安排的科學(xué)性。針對如何關(guān)注思維進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生活動(dòng)如何從外在的動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的思維活動(dòng)？我們實(shí)行了以下措施：

〔1〕小組合作學(xué)習(xí)開展的形式與時(shí)機(jī)討論。通過細(xì)心討論教材，對教學(xué)內(nèi)容分解，哪些問題可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，哪些問題可以通過小組學(xué)習(xí)解決，哪些問題需要教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，確保活動(dòng)內(nèi)容的有效。

〔2〕小組合作的音量掌握討論。如何動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中有靜？我們的做法是：活動(dòng)要求細(xì)致，做到任務(wù)明確，分工合理、人人參加；欲動(dòng)先靜，現(xiàn)有獨(dú)立的思維活動(dòng)，在進(jìn)行生生之間的交互；先學(xué)會(huì)傾聽，在進(jìn)行補(bǔ)充；帶著思索和問題進(jìn)行操作活動(dòng)，等等，通過這些策略的一一落實(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)有了明顯的改觀，學(xué)生宜動(dòng)宜靜，學(xué)生的思維動(dòng)起來了，課堂反而靜下來了。在這樣的討論過程中老師們對EEPO又有了深入的理解，全部的形式最終都是為內(nèi)容服務(wù)的，只有將學(xué)習(xí)方式與學(xué)科目標(biāo)有機(jī)融合，單元組合作學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式才能真正地發(fā)揮作用。

四、關(guān)注課堂評價(jià)，有效引導(dǎo)思維進(jìn)展

在EEPO學(xué)習(xí)方式的變革初步取得了肯定的成效后，為了進(jìn)一步將合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)科目標(biāo)有機(jī)融合，表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)，我們實(shí)行了請進(jìn)來、送出去的方法，進(jìn)一步提升試驗(yàn)教師對EEPO理念的深入理解。一方面，我們請未央?yún)^(qū)EEPO課改負(fù)責(zé)人，英語教研員王安榮老師兩次到我校對趙芬老師細(xì)心修改、反復(fù)磨課的《Myfavoriteseason》一課再做雕琢，并以這節(jié)課為案例對我校試驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，將宋芳老師細(xì)心設(shè)計(jì)的《卡羅爾和她的小貓》一課推舉參與EEPO大學(xué)區(qū)的溝通研討活動(dòng)，有市上教研員王曉剛老師和區(qū)教研員于紅梅老師就如何在語文教學(xué)中表達(dá)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)；這樣的實(shí)踐加培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師們對EEPO又有了深入的理解，慢慢地大家感受到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給學(xué)生以及課堂教學(xué)帶來的改變，討論的熱情也就更高了。

在單元組合作學(xué)習(xí)有了肯定的實(shí)效性后，我們又開始思索課堂評價(jià)對學(xué)生思維進(jìn)展的引導(dǎo)作用。一方面我們開始關(guān)注教師的評價(jià)方式以及評價(jià)語言的引導(dǎo)性，通過教師評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深進(jìn)展，同時(shí)關(guān)注問題思維含量的層次性，并通過不同的評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思索。例如，對于單元組合作時(shí)音量掌握、活動(dòng)分工這些思維外圍的活動(dòng)評價(jià)可以用不同顏色的星進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生溝通時(shí)思路清楚、表達(dá)完好，具備了肯定的思維含量，老師就可以通過簡潔的、針對性的評價(jià)語予以確定，同時(shí)也為其他未發(fā)言的學(xué)生也有肯定的引導(dǎo)作用，而當(dāng)學(xué)生思維獨(dú)到、生成精彩時(shí)，教師則通過行動(dòng)加語言，〔如鼓掌、擁抱加評價(jià)語〕讓學(xué)生在體會(huì)勝利的歡樂的同時(shí)進(jìn)行思維方法引導(dǎo)。

另一方面我們還關(guān)注學(xué)生評價(jià)的多元化。針對不同層面的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相評價(jià)〔可以是學(xué)習(xí)的外在形式評價(jià)如音量、站姿、語言表達(dá)的流暢性、傾聽等方面，也可以是內(nèi)在的學(xué)問能力評價(jià)如內(nèi)容的完好性、規(guī)律性、方法策略、學(xué)問的延長性、思維的獨(dú)特性等等方面。

通過一學(xué)期的實(shí)踐與討論，我們驚喜地發(fā)覺：我們的課堂在悄悄發(fā)生改變，不是教師一言堂，而是學(xué)生思維碰撞的集聚地。單元組形式應(yīng)運(yùn)而生，在課堂上呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。對學(xué)習(xí)方式的細(xì)致指導(dǎo)給學(xué)生的常規(guī)帶來了很大改變，不但有了學(xué)問學(xué)習(xí)的高效率，還有了素養(yǎng)提升的高效益。思索能力，合作意識，溝通技術(shù)，組織能力，敬重他人的品質(zhì)和良好的習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中自然而然地形成。

當(dāng)然，在討論過程中我們對EEPO提倡的一些做法也進(jìn)行了摒棄，一是的起源和推廣多在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，而在多媒體如此發(fā)達(dá)的今日，我們認(rèn)為不肯定要使用微卡、中卡、大卡之類的各種卡片，而微卡完全可以用導(dǎo)學(xué)案代替，更能引導(dǎo)學(xué)生有效思索。而所謂的大動(dòng)大多都是為了看清晰單元組卡片上呈現(xiàn)的學(xué)問內(nèi)容，假如通過多媒體可以讓每個(gè)學(xué)生看清晰、聽明白，完全可以不動(dòng)等等。同時(shí)在討論的過程中我們也有一些地方心存懷疑：例如對于三動(dòng)〔互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)〕三性〔學(xué)問性、獨(dú)特、創(chuàng)造性〕的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、是否必要我們還不清晰，而假如不用這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么該以什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)課堂教學(xué)效果呢？而且在小組合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合方面老師們還需做進(jìn)一步的實(shí)踐探究，我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的理論支撐又是什么，這些都需要我們作進(jìn)一步的探究。

課改的探究之路或許是漫長的，但重要的是我們已經(jīng)走在探究的道路上，或許會(huì)有曲折，或許會(huì)走彎路，但在探究的過程中，給我們每位老師帶來的肯定是成長。

教科研工作總結(jié)2

20xx-20xx學(xué)年度，本教研組堅(jiān)持學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校教育處和楊老師的指導(dǎo)下仔細(xì)開展各項(xiàng)工作，現(xiàn)對本學(xué)期的教研組工作做簡要總結(jié)。

一、主要工作

1、學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

本學(xué)年，本組教師仔細(xì)學(xué)習(xí)了微課的制作技術(shù)，每個(gè)老師都能通過各種手段制作出自己需要的微課來輔助課堂教學(xué)。各位老師仔細(xì)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，同時(shí)仔細(xì)學(xué)習(xí)各種新的教育理念，提高自身的理論素養(yǎng)。

2、教學(xué)工作繼續(xù)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主。

各位老師繼續(xù)仔細(xì)的開展課堂教學(xué)改革，小組合作學(xué)習(xí)的理念深入人心，各位老師都能嫻熟的組織合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)顯著。

3、切實(shí)開展集體備課活動(dòng)，提高全組教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。各位老師能夠在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上開展二次備課，既表達(dá)了個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，又可以借鑒集體的智慧，提高了本教師的素養(yǎng)和本教研組的整體水平。

4.主動(dòng)參與各種培訓(xùn)活動(dòng)，提升業(yè)務(wù)水平。

本學(xué)年各位老師主動(dòng)參與各級主管部門舉辦的各類培訓(xùn)活動(dòng)。通過活動(dòng)，老師們在教育理論，教學(xué)水平等方面都有肯定的進(jìn)步。

二、取得的成果

通過組員們的不懈努力與團(tuán)結(jié)協(xié)助，老師們也取得了不小的成果：

1.楊曉宇老師有兩個(gè)市級課題結(jié)題，多篇論文發(fā)表，參加多項(xiàng)課題討論，既有省級又有市級，多篇論文或教學(xué)案例在各級各類論文評比中獲獎(jiǎng)。參與市縣教學(xué)基本功競賽、微課大賽，獲得很好的成果，同時(shí)還被評為縣優(yōu)秀園丁、教科研先進(jìn)個(gè)人。

2.謝曉芳老師參與縣優(yōu)質(zhì)課大賽獲得一等獎(jiǎng)，市三等獎(jiǎng)，微課競賽獲得縣一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在各類競賽中獲獎(jiǎng)。論文在各級各類競賽中獲獎(jiǎng)。

3.倪桂業(yè)老師的兩個(gè)市課題結(jié)題，多篇論文獲獎(jiǎng)，縣優(yōu)質(zhì)課大賽二等