考場作文“建模”：八種構思方式一、考場作文現狀1.時間緊，任務明確。2.全憑感覺寫的結果：思路混亂，難以下筆，只為拼湊字數。3.考前沒有建模，沒有套路。二、建模：八種構思方式第一式：現象列舉?第二式：內容解說?第三式：原因剖析?第四式：解決問題?第五式：引議聯結?第六式：時事評論?第七式：抒發感想?第八式：正反對比?示范作文題目兩個大學生和一個年輕農婦到一家文化旅游公司應聘。招聘者問：“你們有什么專長？”兩個大學生都回答說：“我是大學生。”農婦說:“我沒有文憑。”說完拿起一把剪刀，一張紙，馬上就剪出一幅精美的剪紙藝術作品。公司拒絕了兩位大學生，招聘了年輕農婦。（一）現象列舉現象列舉是指構思時借助聯想，將所給材料引出的問題聯系到生活中去，材料只是“點”，順“點”聯想，打開思維，將問題的“點”延伸到生活的“面”，引出一系列類似的現象、人物或事件，再加以篩選、梳理和歸類，來反映某個主題。1.“現象列舉”提綱：有文憑無實力（有名無實）；有理論無實踐（紙上談兵）；有理想無行動（眼高手低）；2.行文說明由他們的一系列學習、心理、就業困境、生活常態等具體描述，揭示教育的普遍問題，引發人們的反思。聯想還可以順著一系列人物或者事件延伸，如喬布斯、蓋茨、馬云，莫言等等。

但這樣的聯想更需要進一步篩選和開掘，尋找角度不同、內涵有別的現象來陳述，使觀點得來水到渠成。

3.素材列舉陳寅恪，對當時留洋人群汲汲以求的“博士”“碩士”學位淡然處之，連大學文憑也沒拿過，但憑著真才實學贏得“教授中的教授”這一美譽，成為“清華四大國學大師”。這一實例側重的是人對文憑的態度和文憑對人意義的有限。另一個實例可以側重強調自我的堅持與實踐，如鄭淵潔，只小學畢業，但喜歡閱讀，酷愛寫作，嘗試當時不被看好的童話創作，終成“童話大王”。再如：莫言，成就他的不是文憑，也不是所謂“知識”，而是深情鄉土里的泥巴味和苦日子，是取之不竭的五味生活，側重的又是閱歷與實踐。要注意的是，現象列舉不等于論據羅列，最好的現象列舉文字往往不是詳細敘述某幾個事例，而是陳述普遍存在的一系列生活狀態，以現象來呈現問題。4.小結現象列舉式的建模要點：由點到面的聯想；對聯想到的生活現象加以篩選歸類；對現象進行內涵挖掘，使其呈現不同角度。（二）內容解說內容解說就是揭示材料關鍵詞的內涵，由對內涵的辨析，來反映現實，揭示問題，認識世界。上述材料，可以揭示“文憑”是什么，“專長”又是什么，由此聯系現實中的相關現象，文憑僅能證明一個人的一段學習經歷，只能代表人受教育的“有限的”認知范圍，不能夠代表人的實踐能力，不能證明人的發展潛力，文憑不能作為衡量一個人能力的唯一標準。“專長”則是獨到的學識、技藝或專業本領，一個人擁有自己特別擅長的專門技藝，不僅找工作的時候受歡迎，也具備進一步發展的可能，很多人就是通過一技之長立足社會，走向成功的，由此得出結論：學歷不等于學力，文憑不等于專長，知識不等于技能。小結：內容解說式的建模要點是抓準所給材料的核心概念，在解說中辨析，將理解推向深入。（三）原因剖析所謂原因剖析，是指構思時不停留在現象列舉的層面，而是對現象進行深一步思考，剖析現象所反映的問題，剖析問題產生的原因。剖析時需從不同角度深入，周全思考問題。高考作文評分中的發展等級，其中一項是“深刻”。深刻就是能透過現象深入本質，面對現象，能去偽存真，去粗存精，由表及里，由此及彼，發掘出隱于事物中的本質來，揭示問題產生的根源。1.提綱示范從幾個方面去探究導致大學生高分低能的原因：

學校教育問題（應試追逐，分數至上，評價機制）；家庭教育問題（只重名次，越俎代庖，個性約束）；個人學習問題（看重分數，喪失興趣，沒有特長）。只從學生自身的學習情況分條剖析原因：重理論，輕實踐；重書本，輕社會；重分數，輕能力；重文憑，輕專長。

總體上探究大學生落聘所暴露出來的問題：

所學與所需的距離；學校與社會的距離；理想與現實的距離。2.小結剖析事例的時候，再進一步延伸擴展，就能使文章即條理清楚，又深入周全。原因剖析式的建模要點是多角度尋根溯源，探究導致問題的根本，揭出病因，“以引起療救的注意”。

（四）解決問題高考作文評分標準“發展等級”中的“深刻”，還特別指善于探究事物的本源，以敏銳的目光，借助事物發展變化的脈絡，探尋問題發生的原因，探尋問題發生的原因，從而找到解決問題的方法。

示范：提出問題：“天之驕子”緣何沒落？根本就在于學無專長。由此提出解決問題的辦法：反思教育理念中的弊病并改進；個人成長中保留彌足珍貴的興趣與個性；重視大學專業設置與社會需求的接壤；青年人成長過程中要積極了解社會，培養適應社會的才能。小結：解決問題式的優勢是可以充分發揮自我意識，顯示出青年人（非兒童、少年）對社會、人生的思考，容易寫出深度。問題解決式的建模要點是抓準問題，并從不同層面提出解決問題的思路和方法。（五）引議聯結

“引”指引述、轉述、概述所給材料，抓住要害，提煉觀點，突出立意。“議”是指對材料進行深入細致地剖析，以論證自己的觀點。“聯”即聯系相關歷史，聯系現實熱點，聯系自我實際，進一步論證觀點。“結”是總括全文，回到材料上來，首尾呼應，強化觀點。示范分析引：直接轉述大學生和剪紙農婦的不同應聘結果，得出觀點：“一技之長勝過一紙文憑”。議：剖析材料，進一步探討議論雙方應聘時的表現，由表及里，分析其差別所在，分析導致最終結果的因素。“聯”：由這一例延伸到普遍的高分低能現象，以及實踐能力差所帶來的就業難問題，也可以聯系一些雖無高學歷卻卓有成就的事例來加以議論，還可以因此聯系自我的學習實際，反思一些問題，引起警醒。結：回到應聘事件上來，強化觀點。?（六）時事評論

時事評論是指從旁觀者、評判者、評論者、評價者的角度，對所給材料進行細致剖析，如報刊及電視媒體中常見的熱點評論一般，對材料中的人、事、情、理，做是非褒貶的評價，表達或褒贊頌揚、或批評貶抑的態度。這種構思方式的優勢是文中有“我”，能拉動自我對事件、問題的考量，寫出真思考的文字。這種構思方式最適合近年時事性強的題目，也最適合審題難度很大的題目，因為這樣的寫法可以保證絕對不偏題。評論式文字的優勢還在于讀起來貼近時代，少有或沒有八股氣息，甚至便于選擇一般立意難以做到的角度，以出其不意取勝。就事論事，不能脫離材料中的事件關于大學生落聘，有大學生自身的原因，也有招聘方的原因。大學生有很多剪紙農婦所不及的能力，只是在此刻的表現中不占優勢而已，以此提出自己對事件的辯證看法。歷年高考作文中，凡時事性強的材料（如2011年全國卷的代買彩票），凡命題意圖較為隱蔽的材料（如2008年全國卷的老鷹與小海龜），都有考生以評論式寫作贏得滿分。評論式寫法寬松，還是以前面的材料為例，可以就整個事件發表評論，對應聘事件的看法，對成功一方的評判，對失敗一方的評價，由此得出啟示。也可以就事件中的某個問題談自己的幾點看法。（七）抒發感想

抒發感想式類似寫讀后感。即把所給材料視為讀物，想一想材料引發自己的感想、感受、感觸、感動，并由此延伸至自我的生活實際，表達某一主題。這優勢是有利于把自我融入事件之中，從自身感觸說起，有話可說，讀來真切，打動人心，在眾多假大空的文字中容易得到閱卷者的青睞。可以是發散式的，也就是說，想到幾個點就闡述幾個點，文章較為開放，中間過渡也較為便捷，簡化了學生作文中邏輯上前后承接過渡的難度。具體分析像2012年全國卷油漆工補船的材料，2013年同學關系的材料，這種方式都比較適用。以前面的材料為例，可以這樣寫招聘結果引發自己的幾點感慨，感慨一，對文憑價值的質疑；感慨二，從文憑“貶值”悟出的種種道理；感慨三，作為學生，自我獲得的一些啟示。這樣寫出來的文字，不空泛，不說教，不生硬，不虛假，讀來親切。抒發感想式的建模要點是“我”字當頭，開放地表達自己多方面的真實感觸。（八）正反對比正反對比式其實就是正反對比論證的運用，只不過不是局部運用，而是作為思路來謀篇布局。有些材料，比較適合從正面列舉現象，展開論述，支撐觀點；再從反面列舉事例，剖析后果，揭示問題。正反對比，文章觀點會更加鮮明，說理更顯周全，文字較為深刻。具體分析正面顯然是農婦一