/?螳螂捕蟬?教材分析教材分析?螳螂捕蟬?是一那么極富理趣的歷史寓言故事,典出西漢劉向的?說苑?。故事講述了一個少年用“螳螂捕蟬,黃雀在后〞的寓言勸阻吳王,告誡吳王一心想得到眼前的利益,不顧身后隱患是非常危險的,并且深刻地揭示了事物之間互相依存,應(yīng)全局整體思考的寓意。故事中的少年利用譬喻的手法,巧妙地采取智勸的策略,消除了吳王攻打楚國的念頭,塑造了一個機(jī)智勇敢的少年形象。文章分“準(zhǔn)備攻打楚國—→少年巧妙勸說—→消除攻打念頭〞三局部,采用對話,表達(dá)故事生動傳神。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)【知識與能力目標(biāo)】學(xué)會本課8個生字,聯(lián)系上下文理解“乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬〞等詞在課文中的意思。理解“其、殺〞在不同語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容、含義。【過程與方法目標(biāo)】閱讀文本,按照故事六大要素概括提煉課文主要內(nèi)容,能對文中兩個人物形象作出自己的點評,練習(xí)復(fù)述課文。【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】真切感受少年的思考周密與出眾智慧。引入文言版,文白對讀,初步了解中國古代寓言的原初樣式。教學(xué)重難點教學(xué)重難點【教學(xué)重點】理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容,并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。【教學(xué)難點】通過對課文語言文字的朗讀體會,了解吳王為什么會聽了少年的話,同時體會少年的計謀巧妙在哪里。課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單、課件、查找資料。教學(xué)過程教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課,了解歷史背景公元前475年——221年,是中國歷史上的戰(zhàn)國時期,雖然這個時期距今天很久遠(yuǎn),已經(jīng)有2000多年的歷史,可在日常的生活中,我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語。1.請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。2.結(jié)合學(xué)生的匯報,出示局部成語。秦晉之好,圍魏救趙,竊符救趙,紙上談兵,退避三舍,負(fù)荊請罪,完璧歸趙,毛遂自薦,臥薪嘗膽,三令五申……3.從這些成語中,你讀懂了什么,感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？戰(zhàn)國時期,群雄逐鹿,諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下,他們把能通過戰(zhàn)爭,打敗周圍諸侯國,掠奪財富,侵吞土地,從而壯大自己,作為一生的目標(biāo)。二、初步了解故事內(nèi)容過渡：吳王就是其中一位,這次吳王決定〔出示文中句子,教師引讀〕出兵攻打楚國,可吳國大臣卻紛紛表示反對。1.學(xué)生說說大臣們反對的理由。2.教師補(bǔ)充材料：戰(zhàn)國時期,群雄逐鹿,諸侯爭霸,大大小小的諸侯國多達(dá)上百個。有許多諸侯王志在天下,他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭,打敗周圍諸侯國,掠奪財富,侵吞土地,從而壯大自己。為了更好地保護(hù)自己,諸侯國之間相互防范又相互拉攏,結(jié)交盟友,組成盟國。如此一來,形成了一種微妙的平衡,大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端,打破平衡,往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。過渡：既然吳王的決定是錯誤的,為了拯救千萬吳國百姓,作為正直的大臣就該勸說吳王消除念頭。3.師生活動〔大臣勸阻吳王〕一勸：學(xué)生勸說,教師對學(xué)生的勸說理由進(jìn)行評價。二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點,體會吳王的固執(zhí)。〔諸位大臣的勸說有禮有節(jié),語重心長,但我是吳王,我是一國之君,我一言九鼎,就是錯了也要錯到底,誰再勸就把他拉出去砍了。〕師：現(xiàn)在還有想勸我〔吳王〕的嗎？〔學(xué)生舉手〕師：他還想勸？什么都不用說了,來人把他先拉出去砍了。〔進(jìn)一步感受吳王的固執(zhí)〕三勸吳王：師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？師：你明知會死,為什么還要來勸？〔對學(xué)生進(jìn)行德育教育,鼓勵學(xué)生堅持真理,堅持正義〕師：你很勇敢,也極具正義感,但是我是吳王,我的決定絕不更改。小結(jié)：想著天下大勢,聽著吳王固執(zhí)的言語,此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？〔引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國乘虛而入,吳國兵敗的場景〕三、了解故事內(nèi)容,復(fù)述故事過渡：一切似乎已不可更改,可是幾天后。出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！〞于是消除了攻打楚國的念頭。1.學(xué)生瀏覽課文,思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？〔結(jié)合學(xué)生匯報,板書課題螳螂捕蟬〕出示話題：聽了少年的話,吳王為什么就消除了攻打楚國的念頭？四、復(fù)述故事1.以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。〔教師評價。在肯定學(xué)生的同時,突出復(fù)述時存在的缺乏〕2.指導(dǎo)復(fù)述故事〔1〕出示詞語：〔悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食〕〔2〕正音,指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。〔3〕學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。〔這些是描寫文中動物動作的重點〕〔4〕請學(xué)生用上這些詞語,再來講故事。〔教師評價〕〔5〕揭示學(xué)法。〔抓住描寫文中人物的重點詞語進(jìn)行復(fù)述,能使故事更精彩,更吸引人〕五、感悟道理1.聽了故事,你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？2.用上“只知道……卻不知道……〞描述故事中人物之間的關(guān)系。小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！3.固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定,這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？4.學(xué)生小組討論,交流。〔吳國像故事中的螳螂,楚國像故事中的蟬,它們一心只想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！〕5.朗讀指導(dǎo),讀中表達(dá)吳王的恍然大悟〔再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！〞于是消除了攻打楚國的念頭。〕六、理解智勸過渡：面對固執(zhí)的吳王,大臣以死相勸,卻毫無用處；少年講述了一個故事,就拯救了千萬生命,少年真是了不起。1.同樣勸說吳王,結(jié)果卻迥然不同,少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？2.從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？〔在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……〕3.少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？小結(jié)：面對固執(zhí)的人,要懂得智勸。4.學(xué)生交流生活中的智勸故事。〔教師點評故事中人物的機(jī)靈之處,突出智勸往往能取得意想不到的效果〕總結(jié)：〔結(jié)合板書〕