—小學數學有效課堂課題研究方案小學數學有效課堂課題研討方案1一、課題的提出1、課題研討的現狀課堂提是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中運用頻率最高的教學手段，更是教學勝利的基礎。精確、恰當的課堂提能激發同學的學習愛好，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提作用發揮的遠遠不夠。有些老師的提得不到同學的協作，同學要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提數量過多使同學忙于應付，根本就無暇沉思；重結論輕過程，提流于形式，用優生的思維代替全班同學的思維；無視對題的細心設計和組織，老師的提具有較大的任意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡潔的集體應答取代同學深化的思維活動，形成同學思維的虛假活潑，減弱了老師的講授作用；提的技巧尚未把握等。總之數學課堂教學中嚴峻存在低效提、無效提的現象，甚至顯現不良提和失誤提。2、課題研討的作用地位。（1）課堂提是老師教學的重要手段和教學活動的有機搭配部分，它在教學中不但運用廣泛，為過去和現代的老師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發同學的求知欲和學習的主動性，啟迪同學的思維，激發同學主動思索之情，能使同學認真思索，探討學問的源泉，自覺開發學問的寶藏，是培育同學學習力量的重要手段；提更是一個重要的技術題，會提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將同學引向學問、力量、覺悟的目標，為同學制造展現自己聰慧才智的時機，它對老師駕馭課堂教學，調動同學學習主動性，起著非常重要的作用。教學專斯特林G卡爾漢也曾提出：“提是老師促進同學思維，評價教學效果以及推動同學完成預期目標的根本掌握手段。”（2）新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡潔地把學問裝進同學頭腦中，而是通過同學主動地思維活動，把學問變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑，課堂提是完成師生互動的重要手段，是完成師生之間溝通和理解，培育同學獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟同學才智之門的鑰匙，是信息輸出與反應的紐帶，是老師在組織、引領和實施教學過程中不行或缺的教學行為。總之，關于課堂提，國內外有豐富而深化的研討，這些研討取得了不少的成果，有的已形成了肯定的理論。但在我們學校對于這方面的研討還比擬少，因此我們很有必要研討藝術化的、有效性的數學課堂提的策略，使有效的數學課堂提成為同學制造力量培育的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。二、課題的界定1、不同的人對課堂提有不同的理解。有人認為課堂提就是老師提出題要求同學答復；有人則認為師和生都是課堂提形式；還有人認為“課堂提是指在課堂教學中，老師試圖引出同學語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。”而《現代漢語詞典》對“提”的解釋是“提出題來（多指老師對同學）”。在本項研討中，我們對課堂提的界定是：課堂提是在課堂環境中，即是老師以口頭語言向同學表述題，以引發其回應或答復，又包括了小同學的提意識。2、小同學有效性提指老師把同學引入情境所隱含的“數學題”中，使同學知覺到現有條件和目標之間需要解決的沖突，疑難等所產生的一種疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體主動思維，不斷提出題和解決題，形成自已的見解。3、老師有效性提是指老師依據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氣氛，細心設置題情景，提有計劃性、針對性、啟發性，能激發同學主動參與的欲望，有助于進一步培育同學制造性思維。三、課題研討的依據1、中國傳統中“啟發式”的教育理論我國古代聞名的教育、思想孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主見是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學論課堂提是組織課堂教學的中心環節，對同學把握制造方法具有確定作用。課堂教學論中指出設計課堂提必需以認識論為基礎，以教學大綱和教材的學問體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及同學的實際情況，在思維的關鍵點上提出題。3、“題”的心理學分析有效性題有助于掙脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而鼓勵再發現和再創新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。四、課題研討的主要內容1、小學數學課堂教學中老師提的現狀調查及其分析。對小學數堂課堂教學中提現狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深化的研討不但有依有據也為研討提供明確的方向。2、有效性數學題情境的研討。心理學研討說明：思維永遠是由題開頭的，而制造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。同學有了題，才會有思索和探究；有探究才會有創新，才會有發展。“創設題情境”就是在教材內容和同學求知心理之間制造一種“不協調”，把同學列入一種與題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調探思發現解決題的過程。“不協調”必需要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合同學實際的學問基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使同學的留意、記憶、思維凝聚在一起，以到達智力活動的最正確狀態。那么通過“創設題情境”就可以激起同學的認識愛好和求知欲。所以我們課題組對有效題情境的研討是促進老師的提藝術的一個重要方面之一。3、有效性數學提與老師教育觀念的相關性研討。高效的數學課堂提可以制造和諧、安全的學習氣氛，啟發同學的思維，促進同學對相關學問的理解，并能增加同學的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，老師的課堂提行為卻存在許多缺乏，如提方式單一、內容簡潔、只針對少數同學等，其原因在于老師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對老師觀念的相關性研討才能有利于老師更為科學有效地運用課堂提，促進同學的全面發展。4、老師數學課堂提方法技巧以及策略的研討。題是數學的心臟，也是數學的魅力所在，是教學活動中，師生溝通的雙邊互動過程，亦是老師引導同學主動思維的教學根本環節。課堂提設計的恰當與否將直接影響到同學對學問、技能的把握，力量的提高及創新意識的培育。一個經過細心設計，恰當而富有吸引力的題，往往能撥動全班同學的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過老師數學課堂提方法技巧以及策略的研討提高老師們的提藝術。5、小同學提力量培育的研討。在小學數學教學活動中，要激發同學學習的主動性，讓他們在自主探究中理解和把握根本的數學學問和技能，這就需要老師在數學教學中激勵同學主動思維，學會提出疑，充足表達“讓同學自主探究，成為學習主人”這一新課標根本理念。在以往的課堂教學中，雖然老師也提出題，但同學總是被動接受思索，他們在題面前難免有被“審”的感受。反之，假如讓同學也有時機成為“”的主體，那么，同學的自辦法識和學習主動性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個題往往比解決一個題更重要”。所以我們課題組將對小同學提力量的培育作更進一步的研討。五、課題研討的預期目標1、通過研討不但老師觀念轉變并認識到位，而且促進老師課堂提效率及課堂教學效率的提高。2、通過調查課堂提存在的題，探究出老師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。3、通過老師各種途徑的培育，提高小同學的數學課堂提力量。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。六、課題的研討思路和方法1、研討方法本課題研討主要采納行動研討法、調查法、經驗總結法、獻法等方法進行。（1）行動研討法。依據本校實際情況，在低、中、高班級各選部分班級，在數學學科進行試驗。（2）調查法。在試驗前期、中期、后期采納卷、觀看等方法進行調查，為研討提供依據。（3）經驗總結法。廣泛總結試驗老師以及同學先進的教學經驗和學習經驗。（4）獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研討。2、研討思路（1）我們將從心理學角度分析當前老師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清老師的教學觀念，來轉變老師的課堂提行為。（2）我們將以課堂為載體從老師行為，同學行為，師生共同行為三方面研討小學數學題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提的類型及途徑，構建一套小學數學題情境創設的策略。（3）我們將為同學提供提的平臺，從三大方面來培育同學提力量。第一，提供有“生命”的材料激活同學的數學題意識。第二，增加同學質疑力量提高同學的數學題意識。第三，培育同學的數學元認知，發展同學的題意識。（4）我們將從小學數學課堂提的類型、小學數學課堂提的特點、小學數學課堂提的過程、小學數學課堂提的要求等方面總結小學數學老師課堂提的方法技巧以及策略。七、課題的研討原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研討，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研討的全方位開展。2、全體參與性原則：面對全體同學，開發每一個同學的潛能，為每一個同學制造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充足尊重同學的主體地位，發揮同學的主體作用，重視激發同學潛在的學習動機，保持同學對數學的深厚愛好，讓同學成為學習的主人。4、啟發探究性原則：在學習過程中，老師是引導者，根本任務是啟發誘導；同學是探究者，主要任務是通過自己的探究發現新事物。老師的啟發，目的在于引起（而不是代替）同學探究。5、求異擇優性原則：引導同學從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能別出心裁的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。6、民主性原則：在教學過程中，老師與同學要公平對話，互相尊重，互相啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證同學有良好的心境和愉快的心情。7、評價鼓勵性原則：尊重同學獨特，關注同學情感，對同學創新學習的看法、方法和成果，多肯定，多表揚，多激勵，幫忙同學不斷獲得勝利體驗，提高學習和應用數學的信念。八、課題的研討步驟本課題將進行為期1年的試驗1、準備階段（20XX年9月———20XX年11月），主要工作：（1）組建課題組，確定試驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習商量研討方案，明確研討思路，落實研討任務。（3）查看搜尋相關獻資料，把握研討現狀與發展趨勢。（4）調查老師課堂提現狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案2、實施階段（20XX年11月———20XX年10月）主要工作（1）課題組老師按實施計劃進行試驗。（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論競賽。階段成果：課題小節，中期報告3、總結階段（20XX年9月———20XX年11月）主要工作（1）調查老師課堂提現狀及分析（后測）（2）撰寫研討報告（3）為完成課題試驗，完成各項成果資料工作，做好課題研討的結題和成果論證工作。階段成果：研討報告，相關論九、課題組織：組長：丁陳蘭成員：鄭躍歐陽小飛黃國勇十、本課題的成果形式1、撰寫研討報告。2、撰寫《小學課堂教學中老師提的現狀及其分析》的調查報告3、撰寫《小學課堂教學中有效性提研討》論、案例、教學研討報告。小學數學有效課堂課題研討方案2一、課題的試驗背景自從教育產生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名勝利的老師”、“老師如何教得輕松而同學又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的根本要求。在以機器大工業生產為標志的工業社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。有人說，現代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。“有效教學”是學校教學活動的一個根本追求，但在不同時期卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開頭，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的'“進步主義教育”開頭從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發展。再后來，有效教學實踐及其研討越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下綻開“教學設計”。所以，現今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教同學活中得到發展。“有效課堂教學”就其內涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過老師的有效行為，取得最正確的教學效果，促進同學有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。正確而恰當的教學目標是有效課堂的前提、活潑而好玩的學習情境是有效課堂的關鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、敏捷而多樣的作業訓練是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。有效課堂教學應呈現精細的教學環節。“關注詳情”才能真正完成“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的標準下，40分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的細心設計與準備，才能真正創立“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學習新知、穩固應用、布置作業等教學環節仍是有效教學必需遵循的最根本的教學環節。當代聞名教育心理學家羅伯特。加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：1。引起學習留意2。交待教學目標3。復習相關舊知4。呈現新課內容5。提供學習指導6。引發行為表現7。賜予信息反應8。評估行為表現（6—7循環）9。強化保持與遷移。浙江高校教育學院盛群力教授將有效課堂教學結構分為五大步驟：1。啟動動機/愛好/留意/目標2。導入復習/提示回憶/補缺3。綻開呈現/編碼/訓練/反應4。調整補救/補充5。結束小結/照應/提示課后作業。參與新課改試驗的老師伴著課程改革的不斷發展，也遭受到了“有效性”問題的最大挑戰，由于人們對新課程理念理解、領悟的偏差，以及實施者缺乏相關經驗，課堂教學顯現“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下等形式化低效化現象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。開展小學數學有效課堂教學設計研討，將對課改的深化開展起到主動作用。二、課題的理論支撐以《小學數學課程標準》提倡的根本理念為指導，促進同學全面、持續、和諧的發展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循同學學習數學的心理規律，強調從同學已有的生活經驗動身，讓同學親身閱歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使同學獲得對數學理解的同時，在思維力量、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發展。三、課題的研討目的1、老師通過圍繞課題學習、思索、實踐等研討，尋求有效教學方式和方法，促進老師的專業化發展。2、引導同學把握有效學習策略，幫忙同學把握合適自己的有效的學習方法，提高學習效率與力量，激發起學習熱忱，體驗學習和勝利的歡樂，促進同學的全面健康成長。3、打造科研型老師隊伍，幫忙老師在“伙伴互助”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研討熱忱、又有肯定研討水平和研討力量的科研隊伍。四、課題的操作措施1、開展網絡教研活動。利用群、小學數學論壇、UC聊天室等網絡教研平臺，進行總體教材早分析、單元教學問題早明白、課堂教學環節早設計，認真開展好集體備課活動。2、試驗老師每學期一節研討課，依據階段研討子課題重點進行重點設計重點分析，每次研討過后，寫出無效或有效案例進行比照分析。3、開展學名師跟名師活動。觀看名師課堂，學經驗找缺乏，提升駕馭課堂的力量。五、課題研討的原則：1、科學性原則：尊重科學，從