.z.以"家園共育〞淺談幼兒教師與家長的溝通電大2011秋學前教育瓊怎樣才能為幼兒提供優質的效勞，做好與幼兒家長的交流溝通工作，是為幼兒提供優質效勞的重要環節。"幼兒園教育指導綱要"明確指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。〞由此可見，新時期家園共育工作非常重要。由此要提高幼兒的素質，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實現的。唯有重視教師與家長的交流溝通工作，讓家長主動參與到幼兒的教育中來，做到家園共育，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面安康的開展。一、幼兒教師與家長溝通的重要性孩子能夠茁壯成長，更是教師和家長的共同愿望。隨著教育理念的不斷更新，很多家長對教師的教育指導不再唯馬是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心開展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能到達事半功倍的效果。因此在幼兒教師與家長溝通工作中雙方交流的好壞，直接影響到幼兒園的反響教學。為了到達家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的開展經常聯系、相互溝通交流、注重方式，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的開展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的開展。(一)有利于家園之間相互配合，共同地促進幼兒成長"家園共育〞的本質就是家庭和幼兒園共同教育幼兒。只有幼兒教師和家長之間相互配合，才能共同促進幼兒更好的成長。幼兒教育離不開家庭教育，教師對幼兒實施教育需要家長的支持，同樣家長也需要教師的理解和幫助。由于各方面不同的因素導致家長在對待幼兒的教育問題上所持的態度、觀念各不一樣，從而其處理問題的行為、方式方法也就自然不同，甚至有些極端。有些家長主采取粗暴的打罵，有些家長則主哄騙。此時，幼兒教師有責任通過不懈的溝通工作轉變家長的這些不正確的觀念和行為。還要讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作，明確家園配合的重要性。(二)有利于幼兒教師與家長之間相互學習，資源共享，共同提高幼兒教師在與家長的溝通中，絕不僅僅是幼兒園單方面在幫助家長提高科學育兒水平，還應認識到在與家長進展溝通的同時，也是向家長學習的好時機。這樣不但幫助教師拓寬思路，而且也調動了家長的主動性、積極性，讓家長擁有參與幼兒教育的興趣，有利于促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。作為幼教育工作者，與家長進展有效的溝通是每個幼兒教師必須具備的能力。事實上，幼兒與家長相處的時間比教師多得多，家長肯定比教師更了解自己孩子的脾氣、性格和興趣愛好等等，在教育孩子方面或多或少積累了一些經歷，雖然不一定是成功的經歷，但對于幼兒教師來說，總會有可以借鑒的地方。幼兒教師在與家長進展溝通時，可以和家長進展必要的經歷交流，不僅可以進一步了解幼兒在家的表現，并可以從中發現自己在教育工作中的缺乏之處，及時調整教育方式。〔三〕有利于家長及教師對幼兒作出全面的、正確的評價由于觀察孩子的時空條件不同，家長多是在家庭中觀察孩子，在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學習，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比擬能夠控制自己的行為。這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。如果雙方加強交流與溝通，這就有利于家長及教師對幼兒作出全面的、正確的評價。幼兒教育是一項系統工程，需要家庭和幼兒園以及社會的共同努力，才能促進幼兒安康成長。二、幼兒教師與家長交流溝通的現狀分析幼兒教師面對的不僅是千差萬別的孩子，而且還是千差萬別的幼兒家長。幼兒教師與這么多的幼兒家長相處確實是很重要的事情。而且幼兒教師比中小學教師與家長的接觸時機多得多，幼兒教師每天至少與幼兒家長見兩次面。教師在對幼兒進展教育指導之前，首先要了解幼兒的家庭狀況，包括幼兒家庭的經濟狀況、家庭成員的政治面貌以及家長的文化、品德修養、對子女的教育要求等。這對孩子的世界觀、人生觀、學習觀起著潛移默化的影響。(一)與孩子的關系不同教師與幼兒的關系，主要是師生關系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責任感去關心保護幼兒，這種關系帶有較強的理性色彩。家長與幼兒的關系，既有教育者和受教育者的關系，又有父母與子女的親子關系，這種親子關系帶有強烈的情感色彩。教師與幼兒的師生關系是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關系在實際上就已完畢，留下的是師生情誼，而不是現實意義上的師生關系。父母與孩子的親子關系則是終生的。子女的成長牽動著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。這種長久的、利害相關的密切關系，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了"過火〞的地步。(二)觀察孩子的時空條件不一樣家長多是在家庭中觀察孩子。在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學習，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比擬能夠控制自己的行為。這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。(三)教育素養不同幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。家長的教育素養因人而異，有的高，有的低，而且往往表現出較大的差距。教師和家長的教育素養不同，因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會存在差異，對幼兒的評價也會出現分歧，在教育方法和手段上更會產生極大的差異。(四)缺乏及時的聯系和溝通當前幼兒園普遍重視家長工作，與家長保持密切的關系。但是有些幼兒教師家長工作趨于一般化，缺乏深入細致的工作。這就使教師與家長對有關孩子教育的一些不同看法不能及時交換意見。如果能夠及時聯系、交換意見，這種分歧就會逐漸消除，使看法和教育趨于一致，或根本一致。但是如果教師與家長缺乏聯系，尤其是缺少開誠布公的交談，就會使分歧加深，心理隔膜越來越大。三、幼兒教師與家長溝通的方法和技巧在強調家園共育的現在，教師進展家長工作的方法和途徑是多種多樣的，如家長學校、家教講座、家長開放日等等。但是因為教育幼兒不同于其它工作,每個幼兒都是一個獨特的個體,具有著個性特點和開展水平上的差異;另外,幼兒的家庭狀況、家長的教育觀點與教養方式也各不一樣,教師必須針對每個幼兒和家長的不同情況,區別對待,進展有針對性的交談溝通。只要充分的利用家長資源做到家園同步，孩子才能得到更好的的開展。則，幼兒園教師該如何有效的與家長溝通呢"(一)和新入園家長的溝通有人常說幼兒有入園焦慮，實際上新生家長也會有入園焦慮。因為要將自己的心愛的小寶貝交給陌生人看管，既使是自己精心挑選的幼兒園、挑選的教師，也會不放心，不適應。他們會不斷的詢問教師自己孩子在幼兒園的情況，觀察孩子的各種表現，感受教師對自己的孩子的關心和保護程度。此時，教師需要付出更多的理解和幫助，引導家長和孩子一起慢慢適應新的生活方式，漸漸接納教師，讓教師真正成為他們教育孩子的助手。教師則可以利用這種良好的學習時機，通過交流、反思、學習，積累進展家長工作的經歷，獲得專業成長，提升自己的幸福感。則，教師如何與新生家長溝通"通過多年的帶班經歷，對此總結如下：1、首先，教師要以熱情、友好的態度創設良好的情感氣氛與陌生人打交道一樣，和新生家長初次接觸，教師給他們的印象很重要，這時如果你擁有熱情友好、親切溫和的態度，將會給家長留下"好相處〞的印象，同時他們也會通過你傳達出的友好信息，揣測教師將來會用怎樣的態度對待自己的孩子，這些都會成為今后教師、家長長時間的相處、交流的感情根底。則這種熱情友好的態度怎么營造呢"第一，教師要學會"微笑〞。微笑是人與人之間傳遞友好情感的最簡便也是最有效的方法，在和家長交流時，一個友好的微笑和禮貌的點頭，都能時時交流、理解在良好的氣氛下進展。第二，教師要學會一些簡單的禮儀。比方說和家長交談時要用眼睛注視對方，并且要和他們平視，也就是要站起來或者讓家長坐下來和你對話;當年長的家長與你交談時，要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊"奶奶〞或"爺爺〞;在迎接小朋友或是和小朋友辭別時，主動回應孩子和家長……等等。第三，教師要學會觀察，主動的給予家長一些幫助和關心。現在小朋友的父母很忙，一般都是爺爺奶奶來接送，教師可以用幫助孩子穿外套和整理衣褲、叮囑孩子聽爺爺奶奶的話、把通知寫成小紙條讓他們帶回去等方式，向長輩們傳遞自己的關心。只有建立了這樣一種熱情、友好的情感氣氛，才能有利于教師和家長之間理解和信任的建立。2、教師要本著積極、耐心的原則與各種類型的家長進展交流溝通每個人都是一個獨特的個體，每個人的想法也會不同。在工作中，我們常常會遇到一些不好相處的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對教師的不信任和不放心。其實，這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解，并且對自己的孩子期望很高的類型。比方我們班佳佳的媽媽，非常細心，一有問題就會打給教師，至少要說上半個小時。一天，她又打來問："昨天中午，我們家佳佳吃飯怎么樣呀"〞我說："還可以，不過雞蛋她好似不愿意吃，自己撥掉了。〞"哈哈，我就是說嘛，我回家問她吃得怎么樣，她說，教師把飯倒掉了。我就是不相信，所以就打攪教師問問。〞聽到這里，我心想：原來是考我們呀!信好自己對她夠關注。在這個案例中，能發現教師對孩子的觀察有多么的重要，只有在孩子的一日活動中細致觀察，這樣才能有理有據的答復家長們的問題。而且，在答復家長問題時，不能是一句"挺好的〞敷衍了事，而要能夠講出孩子表現的過程和自己的客觀評價，這才是家長真正需要的信息。越是常來與教師交流的家長，越能磨煉教師的耐心和責任心，如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進自己改良，不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗幸福、成長的過程。接著，教師要學會從多種角度判斷問題，減少對家長的誤解。例如，我們班新插班的樂樂，參加節目排練，我請她們一人帶一輛紙風車來做道具用。第二天，她沒有帶來，在排練的過程中，由于她反響慢，不會聽音樂，我把她撤了。由于怕樂樂的媽媽誤解是因為她沒帶風車才不讓她排練，所以，我和樂樂的媽媽通把事情進展說明。在通的過程中，我了解到了樂樂為何沒有帶風車來的原因，原來是他回家對爸爸說："教師叫買風車，不買，教師會打娃娃的。〞爸爸不相信樂樂的話，就沒有買給她。其中，樂樂叫爸爸買風車是真，她對爸爸說："不買，教師會打娃娃。〞這是樂樂的謊話，那爸爸，不相信孩子也是對教師的信任，他不相信幼兒園的教師會打孩子。但就在樂樂沒帶風車的那天碰巧就把樂樂給撤下來了，如果我沒有及時和樂樂媽媽溝通，則給家長的誤解一定會是這樣：因為樂樂沒帶風車來，教師雖然沒打孩子，但卻用另外的方法進展懲罰了。可見，遇到疑惑時，光靠主觀判斷是不夠的，還要學會多角度的分析問題，才能產生對問題的認識，進展有價值的判斷。家長其實也像孩子一樣，需要得到教師的關注。我們教師要學會主動的與他們進展交流，談論的容，不僅可以包括孩子在幼兒園中的表現，還可以是小朋友在幼兒園里發生的趣事，讓大家通過談話，分享輕松和快樂。3、教師要通過"換位思考〞來建構理解的平臺，體驗理解的幸福理解就是用自己的體會來感受到對方提出問題的想法，也是一種詮釋。站在不同的角度去體會感受，這就是理解體會的不同。每個人對一種事物的詮釋都不一定一樣，那是因為大家對這個事物的感受體會有所不同，理解就是因每個人的大腦對事物分析決定的。理解不等同于體會，兩個詞是有明顯的差異的。理解是個體對事件的邏輯表示贊同，也不排除有個人體驗，但主要是成認事件的邏輯關系。從"理解〞的定義中，可以看出，理解是雙方的，是需要構建一個平臺。只有雙方站在同一個平臺上才能便于相互理解。在幼兒園里，教師和家長之間的相互理解，是需要平臺的，它的建立是以幼兒的幸福成長為目的，需要教師、家長雙方的努力和維護。在教師和家長交流的初期，建立這種和諧、友好、能相互理解的平臺，顯得格外重要。〔二〕充分發揮語言藝術魅力例如我班呈呈小朋友交往能力特差，模仿性和攻擊性特強，常常因為與小朋友爭搶玩具發生了矛盾，還沒有掌握友好與人交往的方法，常常傷到同伴，同時也傷到自己。而且語言表達能力也餓有故障，判斷是非的能力欠缺，別人說什么，他就說什么，別人做什么，他也做什么。我們決定跟他的家長溝通一下，這時的溝通就需要教師巧妙使用語言，針對家長心態說話，使家長容易理解，千萬不能僅停留在告狀的層面。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優點，然后點出缺乏，這樣家長就易于承受。其次，要避實就虛，即不要一開場就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如家長得知孩子在幼兒園里"隨時闖禍〞了，往往會忐忑不安地等待教師的批評，這時如果教師先不渲染孩子的"錯誤〞，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向教師抱歉，此時教師則應與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的方法。要淡化孩子的缺點和錯誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標準去要求孩子。家長擔憂的不是孩子犯下的錯誤，而是教師對于孩子所犯錯誤的認識與態度，因此在本來就心情緊的家長面前，教師關鍵在于表達一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。〔三〕學會肯定孩子、賞識孩子幼兒自淫癥是指孩子摩擦自己的外生殖器，伴有面紅、眼神凝視等表現，這種現象多在入睡前或剛睡時出現，持續數分鐘，女孩有時兩腳穿插上下移擦，所以又稱為情感性穿插。吮吸指甲癖是指幼兒喜歡咬指甲，如果受到父母責罵，吮吸得就越勤，這種孩子不喜歡剪指甲，有的孩子甚至把手指吮吸得變形，同時患有各種病茵引起的各種消化道疾病，導致孩子身體素質較差，面黃肌瘦。我教過的幼兒，以上兩種現象的孩子都有，如艷艷和麗麗有自淫癥，往那一坐腳手手不得閑，悅悅小朋友愛吮吸手指，兩個大拇指手指被被吮吸得變了形。但這三個家庭都向教師隱瞞了孩子的這種特殊情況。針對這種情況，我們一面對孩子的這種現象進展冷處理，一面側面引導孩子逐步改正其行為，另外積極、平靜、委婉地與家長溝通、交談，盡量減輕家長的壓力和不自信。首先在家長面前要站在孩子原有的根底上根據孩子特點說話，使家長相信，學會肯定孩子、賞識孩子，教師一句微缺乏道的稱贊，會讓家長感到快樂，直至影響對待孩子的態度，這種肯定能使家長輕松、自信、愉快地面對教師，這時再輕描淡寫地談及孩子存在的問題，家長會愿意主動向教師提及孩子目前存在的一些缺乏，期望得到教師的指點與幫助。這樣，交流的主題就得到了延伸，就更能有效地促進家園互動。在孩子的問題上，要讓家長明白教師的目的是讓孩子養成良好的行為習慣，爭取教育的一致性和延續性。〔四〕注重多角度的相互溝通家庭是孩子成長的搖籃，編織搖籃的父母們都在為孩子們創造著優良的家庭環境，這些都可稱之為個體資源，對孩子今后的身心開展起著良好的教育作用。如有的家長能為幼兒創造輕松愉快的家庭生活環境;有的家長有很強的教育意識;有的家長能針對孩子出現的問題采取相應的對策等。這些都是家長在實踐中成功有效的經歷，如果將這些優勢資源轉化為其他家庭和幼兒園的共同資源，就能最大限度地發揮個體資源的示輻射作用。因此家園溝通不能僅僅局限于教師和家庭之間的單向交流，而應該是一種"教師與家長、教師與幼兒、家長與家長、家長與幼兒、幼兒與幼兒〞之間的多角度的溝通。教師與家長溝通的藝術，關鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關系與親密感情。而這種關系與感情的建立首先取決于教師的態度與行為：對孩子的關愛、對工作的責任感、對家長的尊重和理解。當家長感受到教師喜愛并關心自己的孩子時，工作盡心盡責時，自然的產生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂于與教師接近，愿意與教師溝通，家長與教師的關系就會十分融洽。在與家長的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識技能等等均能不同程度的得到提高。做好個別家長溝交談的工作，會讓教師受益非淺。(五)掌握家庭教育知識，提高自身的威信教育是一項系統工程，要實現教育目標，教師不僅