髖關(guān)節(jié)精美圖片6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。髖關(guān)節(jié)精美圖片髖關(guān)節(jié)精美圖片6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。什么是髖關(guān)節(jié)連接軀干和下肢的關(guān)節(jié)是球窩關(guān)節(jié)它周圍環(huán)繞人體最強大的肌肉和韌帶髖關(guān)節(jié)的幾個特征髖臼周邊有軟性髖臼唇使之加寬加深,并超出半圓股骨頭成球形,與髖臼相匹配股骨頭凹處有圓韌帶與髖臼相連,內(nèi)有血管可為股骨頭提供營養(yǎng)股骨頸狹長,與股骨干成角度,具有力學意義及增加髖的活動范圍周圍有緊張而強大的韌帶保護;關(guān)節(jié)囊厚而堅韌,后下壁薄弱,易脫位·髖關(guān)節(jié)周圍有豐富的肌肉包繞一、從元音字母、字母組合的讀音規(guī)則學起，有計劃的掌握單詞的拼寫形式我們在一般校聽課中發(fā)現(xiàn)，不少的英語教師十分重視單詞教學，教師們注意音和形的組合規(guī)律，學生們通過不斷的訓練，把一定的音和應該對應的形聯(lián)想性起來，又把一定的形和應該有可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過每次新舊單詞的學習與反復練習，在學生們的記憶中形成了音、形自然聯(lián)系模式，從而不斷筑建出越來越好記，越來起易記的英語單詞群。如我們可以讓學生把元音［i:］［i］等聯(lián)系起來學習，而后又根據(jù)新詞的音，有計劃性地將其它組合的發(fā)音規(guī)律的進行聯(lián)系性學習和總結(jié)，這樣的學習方法就能將he，she，see，meet，sea，tea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的音與形結(jié)合起來并區(qū)分開。二、善于利用生活中的生動有趣的情景，掌握單詞的讀音單詞的準確讀音是英語語言表達的開始，更是引起學生學習英語興趣的重要開端，我們發(fā)現(xiàn)70后80后的年輕老師們的單詞的讀音總體都比較好，但在創(chuàng)設(shè)具體情景則需要用心備課。利用課堂實景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、校園實景、想象情景、故事情景等。在具體情景中教單詞的讀音，讓學生們將新單詞讀音與中文、地方方言、大自然中的許多音聯(lián)系起來記憶，這樣，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生英語學習的濃厚的興趣。三、利用圖像記憶單詞在從事教研工作中不難發(fā)現(xiàn)，學生們對新單詞的短暫記憶超出我們的想像，但若不通過反復的復習與操練，許多單詞很快被忘記，或是混淆不清，更談不上運用自如了，因此，單詞學習仍然是很多孩子英語學習的絆腳石。根據(jù)《艾賓浩斯遺忘曲線》《左右腦協(xié)調(diào)記憶理論》等科學理論，教師可通過對單詞進行合理拆分，生熟聯(lián)想，形象模塊，運用多媒體技術(shù)強化發(fā)音，強化拼寫記憶將單詞的音形意三要素，用生動風趣的漫畫故事展示出來，把對單詞的抽象記憶變成了漫畫的形象記憶，用音形意相結(jié)合，圖文聲同步，多感官刺激，開發(fā)人的左右腦協(xié)調(diào)記憶優(yōu)勢，從而調(diào)動學習者的興趣和積極性，使得學習單詞的效率和學習質(zhì)量大大提高，如教teach和teacher。我們可以用動漫的圖面出現(xiàn)一位老師正喝著一杯茶，坐在椅子上教學生們的畫面，然后出現(xiàn)tea-ch，tea-ch-er，生動的告訴學生們老師常常上課時口渴，需要喝點茶，這樣，tea這個單詞富有了全新的運用意義，今后凡看到單詞中出現(xiàn)tea，便于茶聯(lián)系起來記憶。老師細心地將單詞排列組合成一幅幅有趣的小故事畫面，如同看小人書一般地快樂學習記憶單詞，而這些生活富有生活情趣的畫面將永久留在學生們的腦海中。四、拓展性單詞學習拓展單詞的學習是基于在學會的新單詞的基礎(chǔ)上有意識的將相關(guān)的單詞或是詞組進行由易到難的拓寬。學生學習一個新詞匯，往往想知道其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了良機。相關(guān)的單詞可選用現(xiàn)階段將要學習的詞匯，或是熱門單詞、詞組，讓學生們在興趣中無負擔地拓展了單詞量，詞匯的學習變得豐富多彩老師可以精心選擇所想拓展的可以有效運用的詞匯，不間斷的反復出現(xiàn)，反復運用，每節(jié)課有計劃的劃出5―8分鐘和學生們一起研究性的學習單詞和拓展單詞的固定教學活動，通過PPT的大量單詞的演繹以及學生們興趣的單詞競賽等等活動，視單詞學習和拓展學習為師生雙邊教學活動的必然內(nèi)容和學習課文前的必備“敲門磚”，老師與學生共同不間斷地建立強烈的單詞學習與拓展運用的良好意識與學習習慣，師生一起持之以恒，詞匯學習必將成為每節(jié)英語課堂中學生的興趣點。五、記憶樹式的單詞分類學習初中英語語匯學習量的增加是在小學已學單詞的基礎(chǔ)上科學安排逐一出現(xiàn)、逐層加深。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)細心的老師都十分重視新舊單詞的不斷交替出現(xiàn)，用找同意詞、反意詞、同類詞、同音詞等等方法將單詞分類出現(xiàn)，加強學生們的記憶。記憶樹式的單詞累積教學法則為以上的單詞教學增加了一種極為直觀、更為有條理的單詞記憶圖景：教師可在班級里布置英語學習園地，畫出幾個大小不一的樹林，將已會的單詞分類掛上不同的樹枝條上，并為每個不同的樹取個名字，如動物們的樹寶寶、人物小樹、形容詞家族的樹、名字們的紅樹林等等，這些單詞記憶樹林每當有新的成員加入，教師可讓學生們不斷的為樹林里的每棵樹的不斷“長高長壯”添上“新綠”，課堂單詞教學中不斷的領(lǐng)著學生們來到“樹林”里，暢游在詞匯學習的興奮中，在單詞的記憶樹里，學生們能一次次的理清單詞記憶的線路，能一次次的聯(lián)想出每一個單詞腦中記憶具體位置，能讓不同的樹木有名有姓，更有學生們的精心看護與培育。這是直觀生動的單詞的學習，更是給學生記憶單詞一種科學的方法，從而使學生對英語單詞的學習感到有條理、有規(guī)律，學生學習英語的積極性也自然被調(diào)動起來，英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。六、串連組合式單詞教學英語單詞學習的目地就是要能在實際交際中脫口而出，如今，啞吧英語現(xiàn)象仍舊普遍存在，其原因是多方面的。但就課堂英語教學情況看，學生們無法與現(xiàn)實生活的交流緊密聯(lián)系起來學習，更無法在課后的生活中自覺地運用。隨著新課程改革不斷推進，隨著中高考對語言運用能力考點的重視，不少英語教師意識到課堂單詞教學的成功與實際運用語言能力的提高是緊密相連的，因此課堂內(nèi)英語單詞串連組合式單詞教學方法不失為一種學生真正能“活起來”的靈丹妙藥：教會目標的新單詞后，教師將新單詞和已學過的幾個舊單詞組合起來，并分成單詞組，讓學生分組討論2－3分鐘后，請學生將每一個單詞組串連成一個有一定意義的小故事，可要求學生以對話、小故事、小慢畫等形式連起來。這種方法能快速檢查出學習對單詞的運用的準確性，能激發(fā)學生主動運用單詞表達思想，能使學生的腦子自覺的開動起來，能培養(yǎng)學生運用單詞不斷地相互交流的強烈意識，同時提高了學生口語交際能力和敢于創(chuàng)新的能力。這樣的課堂單詞教學讓學生們充分體驗到新知識直接輸出的快樂，這樣的單詞教學更能讓學生們分享到創(chuàng)意小故事所帶來的驚喜與難忘的記憶。而教師從中只幫助他們分組、幫助他們更完整著表達他們的小故事。通過以上課堂單詞教學活動的種種方法記憶單詞，讓單詞“活”在學生們的腦海里，“掛”在學生們的嘴邊；讓學生們成為“能說會道”的學者；讓學生將已收獲的各類單詞化為課文中的具體的有意義的表達，化為自己創(chuàng)造的句子，成為可自然表達出來的的學生思想的一部分。最終使英語的單詞學習真正化為學生們的濃厚的學習英語興趣，讓每一個學生真正分享到英語單詞學習的快樂。一、讓學生自主建構(gòu)研究性學習提倡讓學生進行自主建構(gòu)，放手讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考。每個學生都有自己各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對問題，每個學生依據(jù)各自不同的思維方式，任何其他人都無法替代。無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)，自己的思維方式進行學習的，都是有效的。師過“勤”，生必“惰”。教師在課堂上講深講透了，學生不用動腦筋就聽明白了，這實際上是降低了教學過程中學生思維的價值，久而久之，造成學生的一種惰性，他們不需要想什么，等到需要想什么的時候，往往也想不出什么了，因為“別的東西能代替，人的思維是不能代替的”。兒童的學習建構(gòu)在自主活動的基礎(chǔ)上，倡導合作探究的教學方式，教師由過去教材的代言人和權(quán)威變成了一個合作者的角色。無為而為，教師的“無為”即少講，“而為”即創(chuàng)設(shè)學生研究性學習的氛圍與時空。現(xiàn)在教師已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵學生思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動。教師的“而為”是使學生學習的天性得以發(fā)展。二、體現(xiàn)主體地位，引導學生參與數(shù)學教學是思維過程的教學。在數(shù)學教學過程中，學生是認識的主體，是決定學習質(zhì)量的直接因素。為了體現(xiàn)學生的主體性，在教學活動中，就要注意展現(xiàn)數(shù)學思想，發(fā)展的脈絡(luò)。注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)過程。因此，在數(shù)學教學過程中，要引導學生動手、動口、動腦，全方位的參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使教學成為一個開放的過程，使學生思維真正的調(diào)動起來。教師在整個教學過程中，始終以組織者的身份，參與學生學習過程，讓學生用自己的思維方式，自由地想象，學生積極思考，大膽提出猜想，對自己的猜想進行驗證，獲得知識結(jié)論，激發(fā)學生興趣。指導學生探索問題，充分發(fā)揮學生的主動性。三、加強學法引導，教會學生學習數(shù)學教學是數(shù)學活動過程的教學。在教學中，學生不是接受知識的容器，而是要靠他們主動的思維去獲取，從某種意義上講，數(shù)學不是靠教師教會的，而是教師指導下靠學生自己學會的。教師要把開放的思想貫穿在整個教學活動中，把開放的做法體現(xiàn)在每堂數(shù)學課中，這樣，學生才能在不斷的實踐中體會到開放的愉悅，逐漸形成良好的學習品質(zhì)。如在教學“平行四邊形面積的計算”時，可先引導學生回憶前一節(jié)課所學的三角形面積的計算公式是怎樣得到的，在學生將這個計算公式的來龍去脈說清楚之后，向?qū)W生說明：前面所學的知識可以解決將要學習的內(nèi)容，你們自己能想出辦法來得到平行四邊形面積的計算公式嗎?然后放手讓學生通過操作實驗去尋求答案。由于有了三角形面積計算公式推導的基礎(chǔ)，學生思維活躍，操作靈活，很快就產(chǎn)生了幾種推導方法：有的將平行四邊形沿對角畫一條線，分成兩個面積相等的三角形；有的將平行四邊形沿一條高剪開，拼成一個長方形……學生不但能把操作過程說清楚，而且還能將平行四邊形和所拼成圖形的關(guān)系講得頭頭是道，因而都能得出平行四邊形的面積計算公式。盡管有些方法屬于一個思維模式，有的方法不夠簡便，但學生爭著說出與別人不同的方法，把自己的想法盡量地展現(xiàn)在同學面前，其中不乏閃光的思維亮點，是持之以恒、長期積累的結(jié)果。（大城縣東陳小學）什么是髖關(guān)節(jié)連接軀干和下肢的關(guān)節(jié)是球窩關(guān)節(jié)它周圍環(huán)繞人體最強大的肌肉和韌帶髖關(guān)節(jié)的幾個特征髖臼周邊有軟性髖臼唇使之加寬加深,并超出半圓股骨頭成球形,與髖臼相匹配股骨頭凹處有圓韌帶與髖臼相連,內(nèi)有血管可為股骨頭提供營養(yǎng)股骨頸狹長,與股骨干成角度,具有力學意義及增加髖的活動范圍周圍有緊張而強大的韌帶保護;關(guān)節(jié)囊厚而堅韌,后下壁薄弱,易脫位·髖關(guān)節(jié)周圍有豐富的肌肉包繞髖關(guān)節(jié)股骨髖關(guān)節(jié)基本構(gòu)成髖關(guān)節(jié)是多軸的球窩狀關(guān)節(jié),由股骨的股骨頭和髖骨的髖臼兩部分組成DXYCN髖關(guān)節(jié)的活動形式Seventypesofmotion七種運動形式Flexion.Extension前屈,后伸ductionAdduction外展,內(nèi)收Internal.Externalrotation內(nèi)旋,外旋·Circumduction環(huán)繞關(guān)節(jié)活動幅度在前屈和內(nèi)收位時最大屈伸:髖關(guān)節(jié)屈0~125度,后伸0~15度但伸膝時只能屈80~90度內(nèi)收、外展、內(nèi)收:0~45度外展:0~45度內(nèi)旋、外旋:0~45度髂股韌帶白唇髖臼切跡股買圓臼橫韌帶脂肪墊月狀面髖日唇股骨頭輪匝帶圓韌帶髖臼橫韌帶髂股韌帶股骨頸坐骨結(jié)節(jié)髖關(guān)節(jié)骨性結(jié)構(gòu)示章圖髖關(guān)節(jié)群節(jié)囊髖臼為髖骨外側(cè)面中部的倒杯形深窩,面向前外、下方為一不完全的半球形窩。關(guān)節(jié)面為馬蹄形或者半月形也稱為月狀面。上部較寬厚,前后部略窄薄髖關(guān)節(jié)前面觀sulaarticularisilio