時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝自閉癥與多動癥自閉癥與多動癥時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝自閉癥與多動癥孤獨癥(autisticdisorder)又譯自閉癥屬于廣泛發(fā)育障礙φpervasivedevelopmentaldisorder廣泛發(fā)育障礙一一起病于嬰兒時期,具有社會交往,語言溝通和認知功能等發(fā)育性缺陷其中最受關(guān)注者為孤獨癥同學(xué)們見過孤獨癥患兒嗎?能形容一下嗎?引言民族的靈魂是創(chuàng)新，在創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展與跨越。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新能力的高低已經(jīng)成為衡量一個人是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對創(chuàng)新性人才的需求也日趨激烈。在這樣的社會背景下，學(xué)校在教學(xué)過程中再也不能照搬書本進行教學(xué)，進行教育改革已經(jīng)成為亟需進行的問題。學(xué)校要將學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教育的最終目標(biāo)，本文主要探討初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策。1.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性在信息化社會，信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們不可獲缺的必需品，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于人們生活的方方面面，為人們的生活帶來了便利[1]。初中對學(xué)生進行信息技術(shù)教育只是停留在較初級的層次，主要涉及計算機的基礎(chǔ)的使用知識，對于工作中稍微復(fù)雜的軟件，學(xué)生沒有經(jīng)驗，學(xué)生對計算機的使用僅僅用于消遣與娛樂自己的生活。大多數(shù)初中生沒有意識到計算機對其今后生活以及工作的影響。但是，現(xiàn)代社會對人才的要求更高，社會競爭強烈。我國的人口技術(shù)大，就業(yè)的困難性大。如果學(xué)生沒有掌握全面的技能，會失去很多競爭的機會。而創(chuàng)新能力是提高競爭力的因素，很多用人單位重視人才的創(chuàng)新能力，因此，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常有必要的。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與競爭能力。2.初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策2.1以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該將學(xué)生看做課堂的主體，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師所要做的是關(guān)注學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況講授知識，教師不能只根據(jù)自己的意愿進行知識的講授，這樣容易讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，極大地束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮[2]。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一些創(chuàng)新性行為時，比如：學(xué)生無邊際甚至天馬行空地想象計算機軟件的應(yīng)用途徑，不管學(xué)生想象的對與錯，教師都應(yīng)該給予學(xué)生積極地鼓勵與肯定，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)的積極性提高。例如：教師可以在課堂上讓學(xué)生自己想象：“如果你就是計算機軟件研發(fā)人員，你會設(shè)計出一款什么樣的軟件？它有什么用途？你又會怎樣去設(shè)計它”？通過這一系列的問題，同學(xué)們會在大腦中暢想，積極主動參與到問題的思考中來。通過這樣的方式發(fā)散了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識提高。2.2重視學(xué)生操作能力的提高與其他學(xué)科不同的是，信心技術(shù)不需要大量的長篇大論，僅僅通過教師的灌輸式的純理論教學(xué)不能使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識。因此，學(xué)生想要掌握信息技術(shù)這門課程最重要的途徑是通過實踐。在書店里，即使學(xué)生能夠買到很多計算機軟件的教材，但是不能實際的操作，也是枉然。因此，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生動手實踐能力的提高，對軟件進行反復(fù)的應(yīng)用，有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生才會有探索計算機技術(shù)的愿望[3]。因此，信息技術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)的基本操作之外，還要讓學(xué)生樣成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中可以采用“任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)前，為學(xué)生制定一個目標(biāo)，學(xué)生在解決問題以及朝著目標(biāo)前進時培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。2.3走出課堂再回歸課堂教學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)課程一般一星期1―2節(jié)，所以，學(xué)生授課的時間比較少，并且，學(xué)生將信息技術(shù)課程作為一種休閑性的活動。所以，在信息技術(shù)教學(xué)課堂，學(xué)生上課表現(xiàn)懶散，即使教師已經(jīng)準(zhǔn)備好了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生沒有專心聽講，學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量不高，因此，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要善于采用多種教學(xué)方式，使得課堂具有更大的靈活性。例如：在講授PowerPoint軟件時，教師可以采用多種教學(xué)方法，在課堂上進行各種嘗試，對藝術(shù)字進行調(diào)整、對頁面內(nèi)容進行排版的方法。通過這樣的教導(dǎo)讓學(xué)生主動地進行探索，不要對學(xué)生的探索過程有很多限制，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到的成果表示尊重。2.4對考核的評價方式進行改革大對數(shù)學(xué)校通過計算機試卷對學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力進行考核，將其變成了白紙黑字的死板文字。這樣的考核方式不利于學(xué)生對知識的進行復(fù)習(xí)，也完全扭曲了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要目的。即使專業(yè)技術(shù)強的教師也不能將計算機中所有工具欄中的內(nèi)容記住，所以，這樣的單純記憶的考核方式并不利于學(xué)生信息技術(shù)知識能力的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。因此，學(xué)校可以采取更加靈活的教育方式，教學(xué)考核的方式可以更加多樣化以及開放化。例如：要求學(xué)生在期末自主設(shè)計一個專門的活動宣傳海報，或者小組共同制作一本知識本子。對于能力比較強的學(xué)生，可以自己剪輯視頻以及音頻，要求學(xué)生原創(chuàng)，不管學(xué)生的水平怎樣，關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況。通過這樣的考核方式對學(xué)生進行考核有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，自主地利用所學(xué)知識進行探索與制作。3.結(jié)語總而言之，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項長期的過程，不是短時間就能完成的。因此，初中信息教師在教學(xué)過程中，要有耐心，并對自己進行嚴格的要求，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更新思想，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地自主創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生操作能力的提高，走出課堂又回歸課堂，對教學(xué)評價方式進行改革，最后使得學(xué)生的信息技術(shù)水平顯著提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生長遠的發(fā)展，提高自身的競爭能力，為社會建設(shè)作出一份貢獻。【中學(xué)生中流傳著這樣一句話：“給學(xué)生減負，減負相當(dāng)于加正。”而家長與老師溝通時說的最多的一句話是：“老師，我家孩子是不是寫作業(yè)太慢了，天天要熬到晚上11點。”作為教育工作者，我們應(yīng)該把減負落實到教育全過程中，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長。對于如何減輕初中學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)的負擔(dān)，我做了如下探索。一、精心的課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備充分，一堂課的教學(xué)思路清晰、教學(xué)邏輯嚴謹、教學(xué)目標(biāo)明確無誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的前提。1.備教材教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點和難點，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性心中有數(shù)。要做到這些，就一定要靜下心來，去研究，去比較，去熟悉。2.備學(xué)生教師要充分了解每個班的每個學(xué)生，可以通過查閱學(xué)生資料、勤接觸、多談心等多種途徑弄清每個學(xué)生的興趣愛好、接受能力、理解水平，弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。3.備練習(xí)有的老師習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，布置的練習(xí)題沒有選擇性，不管是有用的還是無用的，布置一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半。要實現(xiàn)減負，就必須精選習(xí)題，精心琢磨作業(yè)。二、科學(xué)的課堂管理沒有紀律的團隊永遠打不了勝仗，沒有規(guī)范約束的課堂也必然效果不佳，但過嚴的條條框框又會束縛學(xué)生的手腳，怎樣把握課堂管理的度，是需要結(jié)合學(xué)生特點來科學(xué)設(shè)計的。比如我任教的班，剛?cè)雽W(xué)時大部分學(xué)生都特別愛動、愛接話茬兒，常常是摁下這個浮起了那個，但也有部分學(xué)生又特別不愛說話，沉默寡言。針對這個問題，我在課堂上實行“224”管理模式。第一個“2”是選擇好兩名數(shù)學(xué)課代表，一名說話能服眾，另一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，有一定數(shù)學(xué)自學(xué)能力，每節(jié)課2分鐘預(yù)備過后，兩名課代表開始課前管理，一名維持紀律，另一名帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。第二個“2”是指課堂學(xué)習(xí)過程采用師友互助式，全班學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特征等以自由組合的方式結(jié)為師友2人小組，課上老師盡量少講，以導(dǎo)學(xué)案的方式提出問題。經(jīng)過獨立思考后，“學(xué)友”先向“學(xué)師”說解決問題的想法，之后“學(xué)師”再來引導(dǎo)“學(xué)友”進行補充或者修正。課堂評價采用捆綁式評價，包含課堂學(xué)習(xí)積極性及本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，凡課堂上被表揚的小組均由課代表記錄下來，每月選出最佳搭檔。“4”指的是2人小組在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)無法解決的問題時，可擴大到4人小組來解決。這種課堂管理不是以訓(xùn)斥、嚴格班規(guī)為約束，既保障了課堂上學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，同時提高了學(xué)生自治和互相管理的能力。三、藝術(shù)的課堂教學(xué)1.找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c對一堂課來說，構(gòu)思新穎、設(shè)計合理就等于成功了一半，新奇而有趣的新課導(dǎo)入，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生輕松進行探索，主動獲取知識。比如講“數(shù)據(jù)的處理”時，我上課的第一句話是“元旦聯(lián)歡會馬上要舉辦了，我們來商量一下需要購買什么水果，各買多少……”學(xué)生們開始獻計獻策，收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法在笑聲中和討論聲中不知不覺地被掌握了。2.巧用多媒體設(shè)備在教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，有些知識僅憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰理解，這時多媒體教學(xué)能收到很好的效果。比如“火車過隧道問題”：一列火車勻速行駛，穿過一條長300米的隧道需要20秒的時間。隧道的頂上有一盞燈，垂直向下發(fā)光，穿行時燈光照在火車上的時間是10秒。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你能否求出火車的長度？若能，火車的長度是多少？若不能，請說明理由。學(xué)生無法理解火車過隧道的路程是火車長度加隧道長度，也理解不了隧道中一盞燈直射火車的時間對應(yīng)的路程就是火車的長度。這時，我用幾何畫板模擬“火車過隧道”的課件就使學(xué)生們茅塞頓開，輕松解決了問題的難點。3.優(yōu)化課堂情境上數(shù)學(xué)課容易疲勞，初中生更是如此。要使學(xué)生保持持久的注意力，就必須讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉快的感覺，保持大腦興奮的連續(xù)性和持久性，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法之一，就是教師的教學(xué)語言富有幽默感。比如，初一剛學(xué)有理數(shù)的分類時，我把有理數(shù)比喻成一棵“有理樹”，樹的主干發(fā)出三個小分支，分別代表“正數(shù)”“負數(shù)”以及“孤苦伶仃”的“零”。經(jīng)過后來的檢驗，這種分類方法對學(xué)生特別有幫助，幾乎沒有人把“零”歸屬到正數(shù)或負數(shù)之中。做一名好老師不難，做一名讓學(xué)生輕松愉快地收獲知識、提升能力，切實減輕學(xué)生負擔(dān)的老師，則需要不懈努力。我將會堅持走下去。（責(zé)編肖飛）孤獨癥(autisticdisorder)又譯自閉癥屬于廣泛發(fā)育障礙φpervasivedevelopmentaldisorder廣泛發(fā)育障礙一一起病于嬰兒時期,具有社會交往,語言溝通和認知功能等發(fā)育性缺陷其中最受關(guān)注者為孤獨癥同學(xué)們見過孤獨癥患兒嗎?能形容一下嗎?個濃眉大眼,讀到二年級的9歲孤獨癥男孩,幾乎包攬了班級口算比賽的第一名,但是不理解最簡單的加減法應(yīng)用題,一本新華字典,可以讓他沉迷其中幾個小時,沒有個字他不知道讀音,但是,他卻不能明白課文中句子的含義;有了與別人交往的欲望,卻沒有正確的表達方式,經(jīng)常表現(xiàn)為對別人身體的不當(dāng)“侵犯”,同學(xué)們連連告狀。有天,孩子在教室里尖叫不止,因為對一個女老師的絲襪好奇,突然在操場上當(dāng)眾掀起了老師的裙子,終于,媽媽不得不含著眼淚把孩子領(lǐng)出了學(xué)校。個在校成績不錯的孤獨癥男孩,因為有干擾課堂的行為,嚴重時,被禁止進入課堂,孩子好幾次對媽媽說:“我想回教室和大家一起上課”,最后,被迫離開。回家以后,孩子的狀況日益惡化,以至他成了一個攻擊性、破壞性極其強烈的少年,孩子頻繁地毀壞家里的東西,能砸的東西都不能幸免,經(jīng)常遭遇孩子武力襲擊的母親,臉上,身上疤痕累累,每日生活在心驚膽戰(zhàn)之中,走進商店,孩子會冷不防地沖向商店的貴重物品,有一天,孩子在街上反抗母親的管教,故意脫去自己衣服萬個兒童中約有24個有孤獨癥(2006年美國統(tǒng)計每166名1人)約80%是男孩■大約70%智力障礙高功能孤獨癥=阿斯伯格綜合癥(天才■部份患者需要終身照顧孤獨癥的臨床表現(xiàn)、逃避與人接觸在嬰兒期就已經(jīng)表現(xiàn)疏離以及冷漠■不會微笑或注視母親,也不會注意外界變化逃避與人交往,特別逃避目光的接觸難以發(fā)展正常的人際關(guān)系在日常的社交生活中,我們很容易憑別人的語調(diào)、表情、聲音、眼神觀察到別人的反應(yīng)和想法,自然地可以對別人的感受作出情感的反應(yīng)可惜孤獨癥人士缺乏以上的能力,他們難于解讀別人的行為和想法和難于理解社交規(guī)范,缺乏了同理心,所以明白明白別人的感受TheStoryofSallyandAnne(Theoryofmind)Thisissally.ThisisAnnerSallyhasabasketAnnehasaboxFigure10.ITheSally-AnneexperimentSallyhasamarble