護(hù)士法律法規(guī)培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。護(hù)士法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)士法律法規(guī)培訓(xùn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容法律體系相關(guān)概念二、醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)·三、護(hù)理行為與法律法規(guī)四、《護(hù)士條例》重點(diǎn)解析·五、護(hù)理核心制度與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)一樣，中國(guó)的教育發(fā)展水平也呈現(xiàn)西低東高的態(tài)勢(shì)，特別是少數(shù)民族地區(qū)的教育，面臨的困難和問(wèn)題則更多。語(yǔ)文作為一門綜合學(xué)科，是學(xué)生知識(shí)積累、人文素養(yǎng)、溝通交流的基本工具，在每個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中極其重要。學(xué)生受母語(yǔ)的影響，民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)存在一定困難。一、內(nèi)蒙古民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題及現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。對(duì)于蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，蒙語(yǔ)與漢語(yǔ)差異極大。所以，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教與學(xué)出現(xiàn)了種種問(wèn)題。首先，教育方法走極端。在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)方法把握不準(zhǔn)，沒(méi)有了解學(xué)生的認(rèn)知水平，死死抓住應(yīng)試教育的路子，反復(fù)地強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣學(xué)生就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事，沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，“滿堂灌”的問(wèn)題仍存在，只有老師教學(xué)，自然不會(huì)提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。然后，言語(yǔ)交際能力培養(yǎng)簡(jiǎn)單化。民族地區(qū)的部分老師由于側(cè)重于分析講解，對(duì)文章講解過(guò)細(xì)。還有課堂中充斥著簡(jiǎn)單問(wèn)題的問(wèn)答，這就將整體的教學(xué)內(nèi)容打亂，降低了知識(shí)的智力價(jià)值。其次，在識(shí)字過(guò)程中，識(shí)讀分家。民族地區(qū)普遍存在識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)多，識(shí)讀分家。不注重教給學(xué)生識(shí)字的方法。會(huì)寫、會(huì)認(rèn)的目標(biāo)混淆完成，這樣就無(wú)形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。最后，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師實(shí)施了新課程教學(xué)，但是也沒(méi)有合理的運(yùn)用其方法，適應(yīng)不了新教法的教學(xué)藝術(shù)，教師為了追求創(chuàng)新教學(xué)，會(huì)在教學(xué)中增加各種元素，甚至將語(yǔ)文課變成了藝術(shù)課，這就失去了教學(xué)的意義，注重形式主義，學(xué)生雖然積極，但是收獲卻少。導(dǎo)致出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。而一些教師在實(shí)施中教學(xué)方法不當(dāng)，不注重自身具有的教學(xué)風(fēng)格及當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情，以致效果不盡如人意；在課程結(jié)束后，教師的精力都花在了上課和批改作業(yè)上，根本無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)新課程改革理念和科學(xué)地研究教材教法。二、民族地區(qū)改進(jìn)教育理念的措施內(nèi)蒙古地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題，必須要改進(jìn)教師的教學(xué)理念，使教師有效地教學(xué)，以下就是民族地區(qū)改進(jìn)教學(xué)理念的一些措施。第一，加大教育經(jīng)費(fèi)投入。民族地區(qū)教育資源配置不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有一定落差，另一方面在民族地區(qū)內(nèi)部，城鎮(zhèn)與農(nóng)村教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源的分配也存在較大差距。教育投入的不均造成了優(yōu)質(zhì)教育資源分享的不公平，集中表現(xiàn)為農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資缺乏、教學(xué)質(zhì)量難以保證等。這樣的教育資源配置，讓民族地區(qū)的農(nóng)村孩子沒(méi)有條件享受公平的教育過(guò)程，在接下來(lái)高中、高等教育機(jī)會(huì)面前，注定處于劣勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字。少數(shù)民族地區(qū)沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境，再加上經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制，很少有人達(dá)到400萬(wàn)字的閱讀量。所以要加大教育經(jīng)費(fèi)的投資力度，改善民族地區(qū)辦學(xué)環(huán)境，引進(jìn)具有信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，加大資金投入是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。第二，學(xué)校鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要求教師課余時(shí)間里經(jīng)常學(xué)習(xí)教育名家先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)其他少數(shù)民族地區(qū)名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其優(yōu)秀成果運(yùn)用于本地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中。教務(wù)處要按計(jì)劃選好內(nèi)容，有針對(duì)性地組織教師們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。這樣，教師會(huì)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更清楚，更利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。2011版新課標(biāo)出臺(tái)后，嚴(yán)格要求各校對(duì)廣大教師進(jìn)行新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給予高度的重視。要結(jié)合民族地區(qū)教學(xué)實(shí)際，不斷查找自己教學(xué)中與新課標(biāo)理念不相符的做法，并且要努力克服，一定要注重在教學(xué)中踐行新課標(biāo)的理念。第三，在備課方面，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)確立的準(zhǔn)確性，以及教學(xué)重、難點(diǎn)的突出與突破。課時(shí)教案中，教師要特別體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的參與度，教師要努力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種意識(shí)要植根于教師的教學(xué)思想之中。例如，積極倡導(dǎo)教師以“知識(shí)樹”的形式設(shè)計(jì)板書。可通過(guò)《王敏勤的知識(shí)樹》的專業(yè)指導(dǎo)下，教師努力在教學(xué)設(shè)計(jì)中去嘗試運(yùn)用。通過(guò)“知識(shí)樹的形式”進(jìn)行板書，圖文并茂，條理清楚，給人一種賞心悅目的感覺(jué)。這樣的板書，怎能不吸引學(xué)生的目光呢？上課方面，嚴(yán)格要求老師不帶教案不許進(jìn)課堂，而且必須提前一周備好課，上課前教師必須認(rèn)真重溫教案，不斷修改，力求完善。課堂上，教師必須組織好課堂教學(xué)，并著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做到面向全體學(xué)生。第四，批改方面，學(xué)校嚴(yán)格要求老師批改作業(yè)，做到全批全改，反饋及時(shí)到位。而且不管是作業(yè)還是練習(xí)，老師都應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)檢查指導(dǎo)，認(rèn)真對(duì)待。關(guān)于作文要求應(yīng)該更加嚴(yán)格些，因?yàn)閷懽魇菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)摒棄缺乏實(shí)際意義的空泛評(píng)語(yǔ)，需要具體指出優(yōu)缺點(diǎn)及修改意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生作文的具體內(nèi)容多給學(xué)生鼓勵(lì)，樹立學(xué)生習(xí)作的信心。第五，輔導(dǎo)方面，教師特別注意“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，注意正確處理好少數(shù)民族學(xué)生“吃飽”和“吃好”的關(guān)系。尤其是對(duì)待蒙古族學(xué)生中學(xué)習(xí)方面較吃力的學(xué)生，教師要付出極大的熱心和耐心，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，總是積極主動(dòng)地在課上、課下無(wú)償?shù)亟o學(xué)生輔導(dǎo)。此外，教師對(duì)蒙古族學(xué)生輔導(dǎo)，還包括對(duì)其思想、心理等多方面的輔導(dǎo)，真正做到既教書，又育人。三、民族地區(qū)加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量第一，識(shí)字是語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要基石。因此提高學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。認(rèn)字、識(shí)字本身是枯燥的，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，特別是內(nèi)蒙古民族地區(qū)的低年級(jí)學(xué)生，如何識(shí)準(zhǔn)字，方法很重要。因此教師應(yīng)通過(guò)形象化的語(yǔ)言，容易被學(xué)生接受的內(nèi)容，讓學(xué)生能在興趣盎然、輕松愉快中識(shí)字，如看圖識(shí)字、猜謎識(shí)字、編兒歌和順口溜識(shí)字等；此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，采用能展示文字、圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，有效地引起學(xué)生的注意，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)寫字教學(xué)。每位教師都要把字寫好，要力求美觀規(guī)范，尤其要把板書寫好，對(duì)學(xué)生起到示范作用。對(duì)學(xué)生的作業(yè)書寫必須嚴(yán)格要求，隨時(shí)糾正學(xué)生不正確的寫字姿勢(shì)。教師不但要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫好每一課生字，還要認(rèn)真上好每周一節(jié)的寫字課，潛心鉆研并充分利用好寫字教材，使寫字教學(xué)見(jiàn)成效。教務(wù)處還要有計(jì)劃地組織一些寫字比賽活動(dòng)，如老師的板書比賽、學(xué)生的硬筆書法比賽以及教案展評(píng)和作業(yè)展評(píng)等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)師生練字且寫好字的興趣，努力從整體上提高我校師生的寫字水平。第二，培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)生能正確地用普通話。語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展少數(shù)民族小學(xué)生的語(yǔ)言能力關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并得到積極應(yīng)答的環(huán)境。比如，課上、課后，校內(nèi)、校外都要求這些學(xué)生用普通話進(jìn)行交流。這樣少數(shù)民族學(xué)生在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀愿望感受和要求轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)語(yǔ)言告知他人，然而在語(yǔ)言交往過(guò)程中，他們的語(yǔ)言往往會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，這時(shí)教師或者他人就能給他們以支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充、修正的機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)在交往過(guò)程中有效地自我調(diào)整，主動(dòng)敏感地吸收、加工和輸出語(yǔ)言信息，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。第三，加強(qiáng)作文教學(xué)。重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)多讀書，讀好書，可以積累素材，拓寬思路。語(yǔ)文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，要注重拓寬學(xué)生的作文思路，要在開闊學(xué)生的作文思路上狠下功夫，在備作文課時(shí)，要更加深入地去思考。采取多種形式去批閱作文，轉(zhuǎn)變思路，將大量修改逐漸變?yōu)閷W(xué)生自己多讀多改，同學(xué)之間互批互改，最后老師把關(guān)。老師要尊重學(xué)生作文的原意。要注重作文的講評(píng)和學(xué)生范文的作用。語(yǔ)文老師要善于發(fā)現(xiàn)身邊鮮活的作文素材，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。第四，親近學(xué)生，貫通雙語(yǔ)教學(xué)。教師不僅僅是教授知識(shí)的源泉，而且是傳承文明的導(dǎo)師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。“為人師”是指當(dāng)傳授知識(shí)的教師，“為人表”指教師的儀容儀表、衣著、發(fā)型、飾品搭配、舉止談吐、待人接物等等都要起表率的作用。所以“為人師表”不僅僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中。民族地區(qū)的教師在從事語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對(duì)學(xué)生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進(jìn)入教室前，要調(diào)整好心態(tài)和情緒，不把不好的心態(tài)和不良情緒帶進(jìn)課堂。教師面帶微笑，表現(xiàn)了教師好的心情和自信，學(xué)生也感覺(jué)教師真誠(chéng)友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴(yán)肅刻板，拒人千里，學(xué)生也不敢向老師提問(wèn)而遠(yuǎn)離老師。在上課時(shí)不但用語(yǔ)言和學(xué)生交流，還要用親切目光和學(xué)生交流。在課外，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至影響終身。在社會(huì)上，教師也要注意個(gè)人形象，得到好的評(píng)價(jià)，樹立社會(huì)楷模。教師的內(nèi)在的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)風(fēng)范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當(dāng)?shù)拇虬纾‘?dāng)?shù)氖謩?shì)，好的肢體語(yǔ)言，做到有機(jī)統(tǒng)一，呈現(xiàn)給受教育者一個(gè)完美的內(nèi)在美與外在美兼?zhèn)涞慕處熜蜗蟆＿@樣的教師很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也樂(lè)于和教師交往，樂(lè)于用漢語(yǔ)和教師交流。總之，在民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到地域限制和體制原因還存在一定的困難和問(wèn)題，為此，我們必須要對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引起足夠的重視，積極推動(dòng)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，努力更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性，保證民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得積極的效果。一、前言在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)式聽課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)價(jià)值觀、對(duì)策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)不明確傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)語(yǔ)文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教案準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有深入研究課件，缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來(lái)，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動(dòng)模式單一在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。另外，很多時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時(shí)候只是表面功夫，學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性討論的空間;提問(wèn)過(guò)于形式化。（三）多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有科學(xué)、合理開發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語(yǔ)文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式，將所有課前準(zhǔn)備的時(shí)間都放在了多媒體制作上，在課堂上進(jìn)行單純的多媒體演示，忽視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授;一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進(jìn)行授課，加之其板書速度沒(méi)有根據(jù)學(xué)生做筆記的實(shí)際速度進(jìn)行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進(jìn)度，進(jìn)而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策（一）做好充足有效的課前準(zhǔn)備為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準(zhǔn)備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點(diǎn)重點(diǎn)，以學(xué)生的立場(chǎng)找出學(xué)生可能會(huì)疑惑的地方（對(duì)新詞語(yǔ)、成語(yǔ)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí);對(duì)某個(gè)要點(diǎn)易有誤解。），思考解決問(wèn)題的多種方法。針對(duì)性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體制作一個(gè)簡(jiǎn)單的《月亮的心愿》動(dòng)畫版并在上課開始時(shí)播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問(wèn)題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師。”，讓小學(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過(guò)多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（三）以學(xué)生為主體小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式聽學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，以教促進(jìn)學(xué)，以學(xué)反作用教，達(dá)到教師與學(xué)生互相進(jìn)步的效果。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在上《荷花》課時(shí)，上課開始時(shí)教師（有條件的教師課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀賞荷花。）可以問(wèn)“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實(shí)際生活的觀察，解決教師的問(wèn)題，同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生討論過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行解惑。這樣一來(lái)可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（四）合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有效運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中有很多問(wèn)題是學(xué)生個(gè)人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過(guò)大家一起努力解決相應(yīng)問(wèn)題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過(guò)教師的輔助性引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有效地促進(jìn)師生間的互動(dòng)。例如，在上《絲綢之路》課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5人/組進(jìn)行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點(diǎn)與終點(diǎn)在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作完成任務(wù)。通過(guò)這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以提高學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。四、小結(jié)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對(duì)小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容法律體系相關(guān)概念二、醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)·三、護(hù)理行為與法律法規(guī)四、《護(hù)士條例》重點(diǎn)解析·五、護(hù)理核心制度我國(guó)法律體系構(gòu)成說(shuō)明名稱立法權(quán)簽署人適用范圍舉例1、法律全國(guó)人民代表大會(huì)及常委國(guó)家主席全國(guó)般稱××法如憲法、刑法勞動(dòng)合同法2、法律解釋|解釋權(quán)在人大常委會(huì)司法解釋|解釋權(quán)在最高院或最高檢察院行政法規(guī)國(guó)務(wù)院國(guó)務(wù)院全國(guó)多稱條例,如《護(hù)士總理通用性條例》、《治安處罰條例》4、地方法規(guī)各省(自治區(qū))直轄市人人大主任范圍市食品安全條例自治條例各地所轄大多數(shù)稱“X×地條(單行條例)大常委會(huì)國(guó)務(wù)院各部委、中國(guó)人民如國(guó)家食品安全藥品5、規(guī)章銀行、審計(jì)署和具有行政本部門權(quán)監(jiān)督管理局制定的管理職能的直屬機(jī)構(gòu)限范圍內(nèi)藥品注冊(cè)管理辦法注:法律法規(guī)的效力級(jí)別依次遞減,法律一行政法規(guī)一地方法規(guī)一規(guī)章(省級(jí)高于市級(jí))憲法具有最高法律效力,一切法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī),自治條例和單3行條例、規(guī)章都不得同憲法相抵觸。二、醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)1、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》2、《傳染病防治法》·3、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》4、《醫(yī)療廢物處理?xiàng)l例》·5、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》·6、《侵權(quán)責(zé)任法》7、《消毒管理辦法》傳染病防治法本法規(guī)定的傳染病分為甲類、乙類和丙類甲類傳染病是指:鼠疫、霍亂2種乙類傳染病是指:傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性岀血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾。25種丙類傳染病是指:流行性感冒、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性岀血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病,除霍亂、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病。10種上述規(guī)定以外的其他傳染病,根據(jù)其暴發(fā)、流行情況和危害程度,需要列入乙類、丙類傳染病的,由國(guó)務(wù)院衛(wèi)生行政部門決定并予以公布。5醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例第四章:職業(yè):1、任何單位或者個(gè)人,未取得《醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證》,不得開展診療活動(dòng)。·2、醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè),必須遵守有關(guān)法律、法規(guī)和醫(yī)療技術(shù)規(guī)范3、醫(yī)療機(jī)構(gòu)必須將《醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證》、診療目診療時(shí)間和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)懸掛于明顯處所。4、醫(yī)療機(jī)構(gòu)必須按照核準(zhǔn)登記的診療科目開展診療活動(dòng)5、醫(yī)療機(jī)構(gòu)不得使用非衛(wèi)生技術(shù)人員從事醫(yī)療衛(wèi)生按術(shù)工作6、醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德教育7、醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作人員上崗工作,必須佩帶載有本人姓名、職務(wù)或者職稱的標(biāo)牌。、醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)危重病人應(yīng)當(dāng)立即搶救。對(duì)限于設(shè)備或者技術(shù)條件不能診治的病人,應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)診。未經(jīng)醫(yī)師(士)親自診查病人,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不得出具疾病診斷書健康證明書或者死亡證明文件;未經(jīng)醫(yī)師(士)、助產(chǎn)人員親自