順乎世界之潮流|說課|

目錄頁教學背景教學分析教學過程教學反思教學背景教材地位教學目標學情分析教學重點地位和作用人民教育出版社模塊三《近代中國思想的潮流》第一課，在知識體系上有承上啟下、左右貫通的作用。與必修一近代維護國主權的斗爭、近代民主革命和必修二民族資本主義的曲折發展、必修三孫中山的三民主義、人物模塊孫中山均有緊密的聯系。在教材中的地位一、學習狀況二、學生情況三、解決對策1、學生已經粗略地學習三本必修，但時間久完，必修三的知識遺忘較多；2、對本課的知識也有一定的認知。1、學生基礎相對薄弱。史料實證能力欠缺；2、學生易于接受講述的知識，但抽象概括欠缺，存在畏難的情緒，3、學生思維活躍，嘗試欲望強烈。1、營造氛圍2、激發興趣3、分層兼顧學情分析能力目標情感目標掌握相關歷史人物的主要思想主張。通過本課的學習，借助比較、模擬的方法，提高學生閱讀、分析問題的能力；理解中國近代思想解放的特點。言與行要與時代的脈博緊密相聯知識目標教學目標中國近代思想解放的演變及其特點近代思想中的古今中西變化通過近代人物的言與行，明晰思想的演進。重點難點關鍵教學重點教學分析教法分析學法指導形式新穎因材施教循序漸進分層兼顧+++史料教學法+任務驅動法+比較法教法分析讀中學：探索發現。問中學：思考質疑。動中學：鍛煉能力。練中學：鞏固提高。樂學會學讀中學問中學動中學練中學目的學法指導教學過程教學過程時空勾勒導入新課合作探究課堂總結真題演練標題導入(２分鐘)時空勾勒（2分鐘）探究學習（20分鐘）真題訓練（2分鐘）課堂總結（5分鐘）自主閱讀（２分鐘）教學過程學法指導（3分鐘）為了激發學生探究的好奇心和學習的興趣，引起注意，讓學生在輕松和期待的氣氛中進入到本課的學習創設情境導入新課時空勾勒為了構建宏觀的知識體系，讓學生在特定的時空去解讀歷史人物言與行，也培養學生在大時空去構建知識體系。自主學習使傳授知識和培養能力融為一體，擴展練習學生能力變學生被動授受為主動參與，使學生能心動與行動效果檢測：個別回答和集體回答相結合探究學習探究學習基本方式：問題探究為主問題形式1：林則徐、李鴻章、康有為、孫中山思想的變化；（文獻史料）問題形式2：思想變化的因素；（坐標軸）問題形式3：言與行產生的影響。（教材文本）問題形式4：具體史實的抽象概括。（思維導圖）探究學習意圖：設問呈現一定梯度性，由表及里，由淺入深，化繁為簡，符合學生的認知。時代總結時代變遷深刻影響著中國近代思想的演變演進的規律由表及里，由淺入深，循序漸進的過程，由被到接授到主動融入的過程，國；圍繞的主題是古今中西融合。言與行的總結歷史人物的言與行與時代脈博緊密相聯，與國家、民族運息息相應的；近代中國思想層出不窮，這些思想在批判與取代的同時，也互相融合，互相滲透。置于當時特定時空去解讀；明晰思想的發展軌跡；言與行的雙向維度評價課堂總結思想史規律性總結教學反思教學效果教學反思必須用符合學生認知特點的教學方法，才能提高教學效果。落實基礎，培養能力為目的教師的教是為了學生的學習，教是為了學生更好的理解知識，而不要簡單的灌輸給學生，要讓學生學會史論結合，論由史來。畢竟教材都是結論性的文本內容獨立思考為前提課堂中的留白是必須，課堂也可以追尋“慢”教育。宏觀總結為保障知識點碎片化，學生很難真正掌握。必須予以梳理，升華，構建知識網絡體系，才能真正讓學生內化于心。教學效果如何讓您的課堂成為師生幸福的課堂心中有人課中有魂課的設計有主線，有設計，有創新，用教材教，而不是教教材。教書育人，