網絡環境下英語學術論文寫作教學方式探究

網絡環境下英語學術論文寫作教學方式探究關鍵詞：英語,探究,教學方式,論文寫作,學術

網絡環境下英語學術論文寫作教學方式探究介紹：當今的信息和通訊技術從根本上改變了大學生閱讀、寫作和交流的方式。隨著高校外語教學改革的不斷深化，利用網絡平臺進展學術英語寫作教學變為可能。與傳統的寫作教學相比，基于網絡環境下的學術論文寫作教學的優勢在于能把寫作教學延伸到課堂以外，使老師和學生打破課堂時間的限制，并通過網絡平臺產生有效互動、反響和交流

網絡環境下英語學術論文寫作教學方式探究詳情：

當今的信息和通訊技術從根本上改變了大學生閱讀、寫作和交流的方式。隨著高校外語教學改革的不斷深化，利用網絡平臺進展學術英語寫作教學變為可能。與傳統的寫作教學相比，基于網絡環境下的學術論文寫作教學的優勢在于能把寫作教學延伸到課堂以外，使老師和學生打破課堂時間的限制，并通過網絡平臺產生有效互動、反響和交流，有效提高學術寫作教學的效率；網絡教學還有助于資源共享，使學生超越教材的限制，接觸到有關本學科大量適用和客觀的學術文本。此外，學生能夠通過對互聯網材料的批判性評價和選擇，更好地搜集研究材料，有效覺察征詢題，從而構成研究焦點。在虛擬網絡環境下學術寫作有助于克服學生寫作的心理障礙，特別是對那些在課堂上不善面對面交流的學生來說，這種基于網絡的寫作教學方式更適宜他們。本文將討論如何識別和使用網絡資源以及網絡環境下學術論文寫作的教學方式。

1利用網絡資源提高學術寫作。

隨著互聯網以及其他計算機化的信息存儲和傳播手段的日益普及，傳統圖書館面臨著嚴峻的挑戰。假設研究者忽略了互聯網或者來自其他網絡的大量信息，那么已經變得不實在際了。因而，經常出現的情況確實是研究者往往開場一個研究工程必定首先在網上搜索，而不只是在圖書館查詢。

隨著互聯網的日益普及，它已成為許多大學生網絡研究的普遍做法。為了寫出有說服力的和合格的學術論文，學生必須能夠找到適宜的和多樣化的材料，同時能評價這些材料的有效性和可靠性，同時老師在學術論文寫作教學中首先要讓學生充分理解研究材料的類型。

1.1網絡材料的識別。

在互聯網上查閱和使用材料時，分辨是一手材料仍然二手材料關于學術論文寫作是至關重要的。一手材料指的是提供有關研究主題的直截了當證據，如小說、傳記等。也確實是說，假設你正在研究海明威的寫作特點，你就應閱讀和研究他的小說原著；同樣的，假設你正在研究你所在城市的歷史，就應查閱當地的檔案中有關它的歷史文獻。一手研究還包括訪談、實地調查、民意調查和觀察等。

二手材料是對一手材料的描繪、討論和分析，例如學術期刊、雜志、報紙、網站材料等。

推斷網絡材料是一手材料仍然二手材料取決于該材料的性質和目的。例如，假設你通過研究某個群體的話語或方言來研究一個文化或一群人，那么你確實是從事一手研究。另一方面，假設一些學者發表文章來分析一些事件，人或征詢題，你所使用他們的材料不在于文本作者本身，而在于對它們的分析，那么你確實是在做二手研究。一手和二手材料能夠為作者提供同一主題的不同觀點，也確實是從不同的角度討論同一主題。

在早期互聯網上的材料和信息可能不被人們信任，但是不可否認的是，近些年來，互聯網作為一個合法的和可靠的信息來源已深化人心。例如，幾乎每一門學科的學術期刊都有其印刷版的網絡版本，一些研究者已完全在線進展研究。這些在線期刊采納與印刷期刊一樣的嚴格提交審查過程。因而，在學術論文寫作教學中，老師在指導學生理解和掌握網絡研究材料類型的根底上使學生能自主有效地利用網絡資源從事學術研究。

1.2網絡材料的評價和使用。

盡管互聯網為學術論文寫作教學提供了有效獲取材料的便利和具有加強學生學術寫作的潛力，但這取決于學生本身是否能獲取可靠的材料以及是否充分利用它們。此外，老師通過網絡提供應學生的學術寫作材料應符合教學目的和學科特點。

Alkhanak和Azm（i2011）認為，基于互聯網的學術寫作教學比傳統寫作教學更為有效，由于學生通過互聯網獲取研究材料的比重在不斷增加，同時互聯網也能為學生提供可靠和最新的研究材料。再者，學術論文寫作也要求學生加強自主學習的才能，為此互聯網為他們提供了理想的學習和研究工具，同時，網絡材料的可用性又要求學生能更好地識別信息。[1]

這就要求培養學生具有較高的識別信息的才能。一方面，老師應有效地把網絡材料融入到學術論文寫作教學中，同時又能按照學生的寫作水平選擇出精確和相關的材料為學生使用。另一方面，老師如何確保為學生提供可靠和適當的材料，并使學生有足夠的動力和興趣去獲取和使用這些材料，這就需要考慮和掌握評價網絡材料的原那么和方法。

1.2.1網絡材料的評價原那么。

在學術論文寫作過程中，學生應按照材料的適用性、權威性和可靠性三原那么來查找和使用網絡材料。首先，在確定一個詳細的材料是否適宜你當前的研究課題時，要考慮以下三個要素：研究范圍、受眾和實效性。材料的研究范圍包括材料所涵蓋的主題，它是你研究主題的概述仍然專門的研究材料；該網絡材料文本的受眾是誰；該文本本身是太過根底仍然過于專業性，它可能不符合你的目的受眾的期望和需求；時效性也是學生學術寫作要認真考慮的重點。學生要識別該材料是何時發布的以及它是否代表了最新的研究成果、理論和觀點。其次，在使用互聯網材料時，作者的信譽度是特別重要的。你應該留意其創立過程中使用的外圍材料的品種，也確實是要查閱附在正文上的參考書目或文獻材料。它不僅能夠協助你確定材料是否可靠和權威，而且它還可為你提供進一步的研究線索。第三，目前互聯網已經成為大學生獲取信息的主要來源，那么，用哪些策略來確定互聯網信息的可靠性呢？像其他任何研究材料一樣，成功地評價網絡研究材料的關鍵在于學生的批判性閱讀和考慮才能的運用。為了確定每一個材料來源的可靠性，學生應對該材料進展分析并能識別該材料的作者、網站的目的和目的受眾，以及網站的寫作風格和等。[2]

如何確定互聯網研究材料的有用性、可靠性和權威性，這就需要有良好的推斷力來確定網絡資源是否可用于你的研究課題，其要留意的征詢題是除了該材料的真實性還需識別該材料是否與詳細的研究課題或特定的研究征詢題有關聯。

1.2.2網絡材料的評價方法。

基于互聯網的學術寫作教學要求老師能找到適用教學的網站或網絡資源。然而，在許多情況下，老師往往遭到大量信息的干擾。Graus（2001）提供了一個在互聯網上選擇材料的方式，此方式能使學生批判性地使用網站而不迷失在信息的叢林中。

1）預先評估學習目的。設定目的，然后去選擇和查找所需材料。盡可能縮小主題，然后圍繞該主題去尋找觀點、事實、解釋和數據等。為此，老師應提出查找材料的一些標準或原那么，如此學生在評估內容之前就能快速選擇材料。

2）測試選定的網站。看一個網站是否適宜學生要按照該網站所提供的內容來推斷。首先要看該網站提供的信息是否可靠，也確實是材料的精確性和客觀性；其次，該網站是否是精心設計和易于訪征詢。

3）理解作者。學生在查找和使用網絡材料之前首先要理解作者的根本情況，所用材料能否說明作者具有廣博的知識和可靠性，例如，是否有傳記材料以及是否提供了聯絡信息，如電子信箱、通訊地址等。此外，老師應指導學生回絕使用匿名網絡材料。

4）熟悉網站內容。閱讀網站內容必須考慮以下征詢題：1）網站的目的是什么？它的目的受眾是誰？網站上討論的主題是什么？網站上的出版物或作者有什么樣的假設和偏見？這些學術材料的作者所使用的是什么樣的研究方法和材料來源？網站學術論文作者是如何陳述他們的主題？重要的是要找出網絡信息是否精確、翔實、客觀和全面。另外，在使用網絡材料前也應考慮網站所提供的材料是否有偏見或隱藏文化歧視。

5）訪征詢網站。假設學生需等待特別長時間才能把所需材料下載下來，那么他們會感到無聊。因而，在確定使用某一網站時，學生需識別該網站是受歡迎仍然特別難訪征詢。此外，老師應確保學生使用該網站所需的插件和軟件是否可用。

6）設計網頁。在設計網頁時，老師要留意網頁構造的簡約，防止滾動。此外，網頁應易于閱讀同時直觀。老師應留意功能和內容的統一，特別要留意網頁的超鏈接是否是最新的以及互動功能。使用互聯網的優勢之一確實是師生之間能夠互動，而不是被動地坐下來去消費信息。

2網絡環境下學術論文寫作教學設計。

在學術論文寫作課程開場之初，筆者和學生共同建立了以群和為載體的網絡討論平臺，用于共享材料、提交作業以及發布各種信息和觀點互動。在此平臺上學生能夠討論寫作思路、主題的理解，并作出假設等。特別是，對寫作思路的討論應在此平臺上加以注重，由于這種討論是論文寫作教學中最重要的教學方法之一。思路討論技巧也應用于選題、文獻查找和研究方法等方面。

一個關注的征詢題確實是老師如何讓學生參與網上討論。

老師應每周在網絡討論平臺上發布網貼來確定學生參與討論的頻率和程度，這對學生學習成績的評定是有用的。與此同時，老師應向學生提供詳細的指導有助于建立網上溝通，同時學生參與網絡討論也直截了當阻礙他們在課程中的成績。

參加寫作思路討論的學生認為，他們與同學之間的互動是提高寫作才能比擬重要的要素之一。當學生為完成某一論文時，網絡討論平臺為他們提供了網上交際空間，并能有效滿足完成寫作任務的要求。[3]

老師在指導網絡討論時應為學生提供探究式征詢題和詳細的寫作任務。老師能夠在參與學生的討論中發揮重要作用，并協助他們學會如何使用網絡討論平臺來提高他們處理征詢題的才能。由于學生是寫作的主體，老師應更積極有效地充當討論的主持人。