《祖沖之》教學反思

《祖沖之》教學反思

說實話，《祖沖之》這篇課文確實不太好講，人物所處的時代背景離學生比擬遙遠，故事內容比擬枯燥，所以我翻來覆去地閱讀文本，時時沉醉在文本中不能自拔。

一、走入人物內心，揣摩句子含義

祖沖之面對這朋友的不信任，面對著權貴的威嚇，面對著旁人的嘲諷，他卻坦然自若。于是我抓住這句話：祖沖之坦然地答復“假如不發生月食，聽憑大人處置!”進展引導：

1.祖沖之，你說這話是什么意思?這可是關乎生死的事，就相當于立下了生死狀，卻“坦然”答復，讀出“坦然”。

2.祖沖之，你懊悔嗎?為什么?讀出自信、胸有成竹。

3.祖沖之，你可怕嗎?為什么?讀出英勇、無畏。

4.引讀：面對生死狀，祖沖之的答復這樣坦然，是由于：他對月食產生的”緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發生的時間。

面對生死狀，祖沖之的答復坦然中透著自信，是由于：他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發生的時間。

面對生死狀，祖沖之的答復坦然中透著英勇，是由于：他對月食產生的緣由越來越清晰了，也能精確推算出月食發生的時間。

其實揣摩一個人的語言，就得聯系人物所處的環境，就得聯系人物的所思所想，只有深入到人物的內心世界，才能感悟到所說的話的含義，才能通過朗讀表達出來。因此只有深入理解文本，才能淺出感情朗讀。

二、尋根探源，引讀烙刻形象

其實歸根結底祖沖之這樣坦然，是由于他已經做了大量的幕后工作。課文只用了“翻閱資料、進展分析、討論驗證”這幾個詞來描述，假如讓學生從書中找到有關他刻苦求知，不懈探究的詞句不難，但祖沖之探究求知的精神只能停留在字面上，所以這就需要創設情景，讓學生看得見，摸得著，體會到這種對待科學的精神，頭腦中烙刻下一個廢寢忘食，忘我工作的祖沖之。基于以上考慮，我設計了下面的引讀：

當人們飲酒喝茶時，祖沖之在翻閱資料進展分析討論驗證;

當人們消遣談天時，祖沖之在翻閱資料進展分析討論驗證;

當人們進入夢鄉時，祖沖之在翻閱資料進展分析討論驗證。

三、簡化教法，創設情境演讀

由于四、五自然段對話比擬多，所以我打算用創設情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡，化枯燥為活潑，資料共享平臺《《祖沖之》教學反思》(https://.)。預設環節如下所示：

師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀喧鬧一下，把保定的祖沖之叫來，我說祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?

生：那天晚上將會發生月食。

師：大膽，你不知道那晚我過生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來掃我的興，這不成心跟我做對嗎?再說了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮;即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成?這你可得給我解釋清晰。

生：這是自然現象，兩個月前我就推算出來了。

師：(拍著桌子)假如不發生月食呢?

生：假如不發生月食，聽憑大人處置!

(引導對這句話的感悟)

師：言歸正傳，好戲還在后頭呢，咱們還得接著演，接著讀。你們看，七月十五晚上皓月當空，繁星點點，我家更是燈火輝煌，來賓滿堂，一派吉慶祥和，哪能發生月食呢?嗯，圓月被云彩攔住了，我可得問問祖沖之“你看，還能發生月食嗎?”

生：現在已經開頭了!

師：你真是瞪著眼說瞎話，明明現在云彩攔住了圓月，你還說月食開頭，你長著千里眼不成?有什么憑據嗎?

(學生各抒己見談看法)

師：可是，你說的這話誰信呀，難怪有的客人笑著說

生：別胡說八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎?

師：我聽這話可是在挖苦挖苦稱贊祖沖之呀!

這樣的演讀，既幫忙學生很快進入故事情境，又引導學生走進徐州刺史劉延孫的內心世界，為下邊學生的分角色朗讀做了鋪墊。學生們在角色轉換中，以祖沖之的身份來說、想、讀，體會更深刻，揣摩人物內心更到位，積極性也更高。

四、說寫結合繪畫面

對于說寫結合點“眾人全呆了”，我認為有必要讓學生依據合抱負象，說說“眾人全呆了”是怎樣一幅畫面。這樣可以訓練學生想象力量、語言表達力量、口語表達力量，而且在溝通過程中，我適時用（成語）“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來總起，用“有的有的還有的”理順條理。說完后再讓學生寫，降低了難度，寫的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。

梳理完自己備課的思路，再回想講課中消失的問題，由于緊急，消失很多前言不搭后語，詞不達意的現象，今后應當多錘煉課堂語言，使之簡練、精確、精彩。當學生的答案與課前的預設不全都時，顯得手足無措，評價引導不準時，不到位，所以應當提高課堂教學機靈，更深