《珍珠鳥》教師教學反思4篇感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采納多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍寶鳥甜甜地睡在肩上這一幅溫馨的感人畫面消失在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍寶鳥已經把當成什么1學生溝通后，“讓我們再美美地朗讀課文，專心體會這份美妙，留住這份美妙1《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美妙境地的寵愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解到達更高境地。

在說中體會。篇二

說，就是讓學生將自己的感受、熟悉、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、進展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我讓學生談感悟-------------------------------------

學生有感而發，寫出了“信任是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信任是一杯茶，消去了夏天的酷熱”多么精辟，多么傳神！學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在學生的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤肯定能夠制造出美妙的將來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積存易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積存與讀中領悟，讀中品嘗結合起來，肯定會有效地促進學生語言的內化。

《珍寶鳥》教師教學反思篇三

今日，輪到我講《珍寶鳥》，由于已經預備了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。

珍寶鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中消失也是以自讀課文消失的，始終都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。

馮驥才，孩子們在四年級才學過他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今日，就跟著馮驥才走入另一個奇妙的世界。”結合學生的實際動身，盡可能鼓舞孩子們多答復，有了參加的意識，上課的興趣才會更深厚。

梳理文章內容始終是孩子們的弱項，概括一下文章內容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵教師的課例，把問題設置成更能引發學生思索的形式，更加具體化：“珍寶鳥對于的態度有什么變化？”并給出了四個選項，讓學生在答題卡上進展選擇，這樣是為了避開打字麻煩，回復更加簡單。

在答案設置上，消失了一點小問題，我設置的是可怕，喜愛，信任，厭煩。結果在問題配置時，遺忘點擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一局部同學選錯了。以后再問題設置上，要再清楚一些，簡單混淆的，不寫，以免越說越不清晰。

以后圍繞提示內容進展學習，為了更清晰，我把提示內容分成兩局部，第一次只出示第一個內容，“是怎樣漸漸獲得珍寶鳥信任的？”并讓孩子們思索，漸漸能不能去掉？孩子們能發覺，由于信任的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉。

那我都做了什么事情？珍寶鳥又有怎樣的反響呢？原來是設計表格來進展，由于考慮到網課只有30分鐘，需要填寫的字比擬多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現的句子，和珍寶鳥表現的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍寶鳥表現的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思索的時間，由于網絡延遲，孩子們的發言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，于是開頭進展下一項，這個時候，孩子們的發言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。

之后出示表格的內容，考慮到時間比擬緊急，原本設計的音頻內容沒有播放，直接開頭引導學生進展橫向和縱向比擬，考慮到這樣說學生可能難以承受，所以我用更加接地氣的語言來發問：“觀看一下珍寶鳥的表現，你發覺了什么？”“珍寶鳥越來越大膽，從開頭的怕我，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的變化和有什么關系嗎？”

以后再次深入“馮驥才究竟做了什么呢？”同時，我朗讀做法的句子，讓學生發覺其中消失最多的詞語，孩子們很簡單聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎么就贏得珍寶鳥信任了呢？

一些聰慧的學生立刻想到，由于珍寶鳥怕人，什么都不做，才能讓珍寶鳥有安全感。繼而我說：“是的，所謂真正的敬重，就是現在對方的角度考慮，真正給他想要的東西。”

之后引出其次個閱讀提示，讓馮驥才如此寵愛的珍寶鳥，畢竟有多得意呢？讓我們來笑一笑珍寶鳥得意的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！

由于說到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學生思索的時間給了3分鐘，以后出示小同學標準的音頻。這里我著重從方法引導：“這位同學關注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍寶鳥形狀的得意，同時留意到比方的修辭方法，從而很生動的感知珍寶鳥的得意特點。”

之后的音頻展現，有些倉促，有點滿堂灌的感覺，優點就是，每個音頻播放之后，我都有詳細引導孩子們發覺他們是哪些方面進展說明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進展批注了，但是大局部同學，還只是聽了個喧鬧而已。

之后到學校，連續引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，漸漸提高閱讀力量。

一切，自己覺得設計還很好。下午檢查作業，孩子們書上，該做批注的局部，依舊空空如也！就連畫橫線、曲線的局部，都只有個位數同學完成。之前覺得王教師每講到一點開頭提示：“在這里做筆記，寫上xxx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，原來就很敏捷，這樣會不會限制孩子們的思索和理解力量？可是，我沒有呈現詳細的批注，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！

現實和幻想的差距啊！

總之，我很滿足的局部是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關語句再到做批注，這是一個好的進步！之后，不斷引導孩子們，作用感謝方法，形成自己的力量吧！

珍寶鳥教學反思篇四

郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培育在兒童時代的教育很重要。”培育語感對于學生聽、說、讀、寫力量的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培育也有著不行無視的作用：它為語文教學的改革供應了更加寬闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境地：它是提高語文素養的重要手段之一。

《珍寶鳥》是我國聞名作家馮驥才老先生的一篇美麗的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍寶鳥相處的和諧與溫馨，提醒了“信任，就能制造美妙的境地”的深刻內涵。在執教這篇布滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創設美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感，進而培育學生良好的語感。

一、在朗讀中培育語感。

“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培育學生從小喜愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告知學生“一段精巧的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。專心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生溝通體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人艷羨！讓我們再美美地朗讀課文，專心體會這份美妙，留住這份美妙！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍寶鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最憧憬的美。

二、在想象中培育語感。

聯想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或設想出某種事物的形象。可以使人對言語的感受進入一個全新的境地，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……

在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？”“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生靠著對課文的理解，對與小珍寶鳥之間友情的多元解讀，發言不時出現布滿共性、才智的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面出現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的歡樂。

三、在比擬中培育語感。

讀書時多做比擬揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出對珍寶鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進展比擬，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍寶鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比擬，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時已把珍寶鳥當作自己的小寶寶、小朋友，對珍寶鳥的寵愛之情不言而喻。通過比擬，學生領悟語言的意蘊的語感力量就得到了一次熬煉。在引導學生感悟“信任，不就能制造出美妙的境地嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信任，就能制造出美妙的境地”通過比擬，學生就感受到了反問句更能表達出此時劇烈的感情，對信任的召喚。這樣培育了學生對語言的情味的語感力量。

四、在體驗中培育語感。

課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里出現出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只得意的珍寶鳥，就更易于走進珍寶鳥的內心世界，體驗珍寶鳥信任我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環節：同學們現在你就是珍寶鳥，我是你的仆人馮驥才，你情愿和我談談心嗎？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“仆人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“仆人，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情意。

五、在表達中培育語感。

學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話，

信任是一座橋，讓我們心靈相通；

信任是一首歌，讓我們在歡樂中飛揚；

信任是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

學生有感而發，“信任是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信任是一盞燈，點亮了我和朋友的友情”“信任是一本書，豐富了我的人生”“信任是一陣雨，滌清了