第頁共頁淺析《營銷籌劃》課程的翻轉課堂導向改革論文淺析《營銷籌劃》課程的翻轉課堂導向改革論文【【摘要】：^p】在互聯網+時代，各院校均在嘗試改革傳統教學形式。與時俱進地課改是高等職業教育的前進風帆，是全面進步教學質量的保證。高職教育培養的人才想要受到用人單位歡送，想要在創新創業浪潮下得到市場的檢驗，必須采取實在可行的措施，需要建立一種全新的、以互動為導向的課程體系。其中一種途徑就是以翻轉互動為導向進展課程開發。本文從高職高專市場營銷專業出發，討論《營銷籌劃》類課程如何以翻轉互動為導向進展課堂改革。【【關鍵詞】：^p】市場營銷，營銷籌劃，翻轉課堂《營銷籌劃》是市場營銷專業的核心課程之一，該課程注重培養學生的營銷職業綜合才能崗位技能，建立在市場營銷理論根底之上，針對企業的現實經營狀況進展分析^p和研究，幫助企業解決消費經營問題，最終設計出標準的專題營銷籌劃書。該課程理論性和操作性極強，需要對市場營銷活動的實際情況有充分的理解，為了實現該課程的教學目的，實在提升學生的營銷籌劃程度，這就要求在教學環節設計中參加更多師生互動的共享性元素，要充分發揮老師的引導作用，表達學生的課堂主體地位。不過，要想施行完全的翻轉分享，在目前的課程教學過程中還存在一些問題，下面就《營銷籌劃》課程改革提出一些想法和建議。一、市場營銷籌劃類課程在理論教學中存在的主要問題：〔一〕當下得理論教學手段已經不適應學科開展的要求。目前所用大局部教材的內容體系相比照擬傳統，仍以陳述定義為主，實操技能訓練、案例分析^p才能，自定義籌劃才能的訓練和進步的理論環節少；在理論知識的教學上，雖然大多數也采用了以PPT的形式，但效果通常僅止于單向的傳播，是一種自上而下的垂直教學形式方式，且課程設計上也拘泥于書本的理論架構。雖然在理論環節也有了新的工具“市場模擬類軟件”提供輔助，但仍不能客觀全面的表達出市場環境的動態性，也就不能到達預期的教學目的和實訓結果。〔二〕學生學習參與度較低，主動性較差，創新意識淡薄。高職層次的學生一般而言缺乏學習的主動性，需要一定的誘因來鼓勵他們融入到課程中去，學生對知識的把握趨向于單個知識點，難以形成整體思維和構造，無法建立起系統的籌劃思維。沒有指引性的邏輯，必然導致籌劃才能的欠缺。且學生的創新培養途徑有限，維持在單一的聽講流程，沒有主動改善自身狀況的需求，創新才能相對較差。〔三〕、課程設計枯燥，學生參與度與互動性較低。課程進展過程中興趣的共鳴點少，學生參與度與互動性較低，授課大多都以PPT講授，但PPT制作缺乏技巧，難以調動學生的積極性。另一方面，學生在學習該課程之前，已經較為系統地掌握了根本的市場營知識，《營銷籌劃》課程新的知識點不多，可講授的內容少，再加上傳統單向授課，難以調動學生的參與和互動欲望。二、營銷籌劃翻轉式課堂的根本思路《營銷籌劃》課改應將營銷才能的訓練和培養放在首位，融“學、議、做”為一體的翻轉互動教學形式，以實現職業性、開放性和理論性。〔一〕、翻轉課堂的涵義。2000年，美國MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文“InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnviro____ent”中介紹了美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的.形式，以及獲得的成績，可惜并沒有提出“翻轉教學”的名詞。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，傳授是通過老師在課堂中的講授來完成，內化那么需要學生在課后通過作業、操作或者理論來完成的。隨著教學過程的顛倒，學習過程中的各個環節也發生了變化，學生在家完成知識的學習，課堂成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用。〔二〕教育者角色要轉變。在翻轉課堂中，學生成了中心，他們在參與活動中完成真實的任務，來建構知識網，這需要老師運用新的教學手段達成這一目的，新的策略要促進學生的學習，但整個過程中不能干預學生的選擇。老師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和開展，完成一個單元的學習后，老師要檢查學生知識掌握情況，給予及時的反應，使學生清楚自己的情況。及時的評測，也幫助老師對課堂做出及時的調整。翻轉課堂使老師從傳統課堂的知識傳授者解放了出來，成了學習的促進者和指導者，雖然不再是知識交互和應用的中心，但仍是學生進展學習的主要引導人。當學生需要幫助的時，老師便會提供必要的理論支持，最終，成了學生便捷獲取資、提示知識運用的客服人員。〔三〕課堂時間要調試。翻轉課堂的核心是在課堂中減少老師的講課時間，給學生更多的自助時間。讓學生在交互協作中完成模擬任務，必須在不減少根本知識展示量的根底上，增強共享和交互性。與此同時，當老師進展評分時，課堂中的交互性就會變得更加及時和有效。根據老師的評價反應，學生可以更客觀地理解自己的學習狀況，更好地調整自己的學習方案和精度。老師使用新技術，可以高效地為學生提供豐富的學習資，學生在網絡資中獲取所需的知識，在新技術支持下個性化學習，學生可以控制對時間、地點的選擇，可以控制內容和學習量。具有該功能的一款工具是Svmbaloo，它擁有強大的數據庫。Diigo〔一款網頁書簽工具〕能幫助教育者輕松搜集和儲存信息，為學生私人定制學習環境。〔四〕學生角色的轉變。隨著學生進入自我知識延伸的時代，獨立學習才能是大學生應該具備的素質之一，且從個體的開展來說，學習也是從依賴走向獨立的一個必然過程。著名教學論專家野認為學生的“獨立性”有四層意義：〔1〕每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是老師不能代替也是代替不了的、老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析^p、考慮問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識；〔2〕每個學生都獨立于老師的頭腦之外，不以老師的意志為轉移。老師要想使學生承受自己的教誨，首先就要把