第一單元文學閱讀與寫作(一)

1．沁園春·長沙/毛澤東學習目標情境任務1．賞析這首詞的語言美，把握詞中昂揚向上的青春激情和偉人以天下為己任的胸懷。[語言建構與運用]2．結合初中所學詩歌，理解意象、意境等詩歌術語，把握中國古典詩歌的結構美。[審美鑒賞與創造]3．引發學生思考青春的價值，學習偉人心懷天下的胸襟，培養學生的家國情懷。[文化傳承與理解]毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家，也是獨樹一幟的大詩人。兩種身份相互重疊、兩種氣質相互滲透，使他的詩作具有一種前無古人、豪邁雄渾的大美意象。今天我們舉行詩歌朗誦會，朗誦毛澤東名篇《沁園春·長沙》，在心悟口誦中回望過去，緬懷偉人。預習·語言建構與運用積累·文化傳承與理解探究·思維發展與提升延伸·審美鑒賞與創造預習·語言建構與運用1．作者作品偉大領袖、杰出詩人——毛澤東課前預習[簡歷]毛澤東(1893—1976)，字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭一個農民家庭。辛亥革命爆發后加入湖南起義新軍。1913～1918年，在湖南第一師范學校求學。畢業前夕和蔡和森等組織革命團體新民學會。五四運動前后接觸和接受馬克思主義，1920年，在湖南創建共產主義組織。1927年9月9日領導了中共黨史軍史上三大起義之一的秋收起義。1976年9月9日在北京逝世。[作品]代表詞作有《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《憶秦娥·婁山關》《念奴嬌·昆侖》《清平樂·六盤山》《采桑子·重陽》《水調歌頭·重上井岡山》等。[評價]偉大的政治家，個性鮮明、風格獨特的詩人、書法家。2．背景探尋這首詞寫于1925年，詞中的“獨立寒秋”，大約是1925年的秋天。1925年春天，毛澤東回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，同地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。從湖南回到廣州后，毛澤東主持廣州農民運動講習所的工作。這個講習所培養了大批干部，這些干部后來成為農民運動的領導骨干。這首詞大約是寫于回鄉養病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。1．字音識記沁園春(

)

百舸(

)崢嶸(

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) 浪遏飛舟(

)攜來(

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悵寥廓(

)寥廓(

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)

揮斥方遒(

)基礎梳理qìnɡězhēnɡrónɡèxiéchànɡliáokuòqiú2．字形識記(1)“滄”與“蒼”“滄(cānɡ)”意指“(水)青綠色”。“滄海”即“大海”。“滄桑”則是“滄海桑田”的略語，常用來比喻經歷了許多世事變化，所以有“飽經滄桑”之說。“蒼(cānɡ)”本指草的深綠色。《說文》：“蒼，(草)色也。”后引申為青黑色并借指“天”。又指野外蒼莽廣闊的景色。(2)“州”與“洲”“州(zhōu)”，“

”，本義是“水中的陸地”。《說文》：“水中可居曰州。”字形是一道江河，水流中間的小圓圈就是一小片陸地。后用作古代行政區域名。“洲(zhōu)”，本義是水中的陸地，后指海洋環繞的大地。3．詞義辨析(1)遼闊·寥廓兩者都是形容詞，都有“廣闊”“空曠”的意思。“寥廓”指高遠空曠，側重于指立體的范圍。如：視野寥廓、寥廓的天空。“遼闊”指遼遠廣闊、寬廣空曠，側重于指平面的范圍。如：遼闊的土地、遼闊的海洋、幅員遼闊。練習請將正確的詞語填在橫線上①我仰望星空，它是那樣的_______而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦求索、追隨。②汽車奔馳在_______的大草原上，車上的音樂盒里飄出了旋律優美的音樂。寥廓遼闊(2)蒼茫·蒼莽兩者都表示“空闊遼遠、無邊無際”。“蒼茫”強調邊際遙遠朦朧，看不清楚，常用于形容大地、暮色。“蒼莽”側重于闊大，適用于帶草的曠野或是茂密的林地。練習請將正確的詞語填在橫線上①我們簡直不像在浩蕩的長江上，而是在______的叢林中尋找小徑跋涉前進了。②燦爛的陽光下，在這萬里長城之巔，你可以慢慢去品味金山嶺長城的雄渾古樸，細細感受它的幽靜_______。蒼莽蒼茫(3)意氣·義氣兩者都是名詞，都有“氣概”的意思。“意氣”可有三種理解：①意志和氣概。如：意氣風發、意氣高昂。②志趣和性格。如：意氣相投。③由于主觀和偏激而產生的情緒。如：鬧意氣、意氣用事。“義氣”指由于私人關系而甘于承擔風險或犧牲自己利益的氣概。如：講義氣。練習請將正確的詞語填在橫線上①他是我的高中同學，重感情，講________，對周圍的人都很照顧。②在國慶閱兵式上，女兵們________風發地走過天安門廣場，接受國家領導人的檢閱。義氣意氣4．詞語積累(1)鷹擊長空：雄鷹振翅飛翔于遼闊的天空。亦比喻有雄心壯志的人在廣闊的領域中施展自己的才能。例：靈山，鳥瞰如巨龍盤山，遠眺如美人仰臥，仰望似鷹擊長空；靈山信水，地靈人杰，自然風光獨特，人文底蘊深厚，素有“華夏第一龍脊，江南無雙福地”之稱。(2)崢嶸歲月：形容不平凡的年月。例：流光溢彩的一號井景區將老領導們帶回了克拉瑪依油田最初勘探開發那段崢嶸歲月之中。(3)風華正茂：正是青春煥發、風采動人和才華橫溢的時候。形容青年朝氣蓬勃、奮發有為的精神面貌。例：來自北京的4位風華正茂的青年，攜帶著他們的琴弦來到宜春文化藝術中心大劇院，為宜春觀眾演奏了一場高雅的“經典之旅——紫禁城弦樂四重奏”音樂會。(4)揮斥方遒：奔放，強勁有力。例：幾個小時后，她又在學校見到揮斥方遒的同學，或者在工作中接觸到企業高管等，這些人生活在同一個城市，彼此的經歷卻不交叉，就像層疊起來的空間。(5)指點江山：評說國家大事。例：佇立在這片土地上，我們感嘆大自然的鬼斧神工；會當凌絕頂，我們豪情萬丈，引吭高歌，指點江山，用手中的地質錘和指南針書寫出一篇篇氣壯山河的恢宏巨作。積累·文化傳承與理解詞詞，起源于隋唐，成形于五代，興盛于兩宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“詩余”“長短句”“樂府”“曲詞”“曲子詞”，原本是燕樂曲調的歌詞，后與曲分開，成了詩的別體。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后成為特定詞體格式的標題。不同詞牌的段數、字數、韻律，每句字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。某些詞牌的命名和創始之作的內容有關聯，但后人依聲或依譜繼續創作，漸漸不受原詞牌內容的限制。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞有定調，調有定句，句有定字，字有定聲。根據字數多少，詞可以分為：小令、中調、長調。小令在58字以內，中調為59到90字，長調超過90字。按風格，詞分為豪放派與婉約派。豪放派代表詞人有蘇軾、辛棄疾；婉約派代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。萬戶侯萬戶侯在封建社會作為一個特殊階層，擁有很高的社會地位，掌握著大量的社會資源(包括人力、物力、財力、關稅及自然資源等)，因為其代表著地位、財富、權力，于是它有了階級屬性。侯，封建制度五等爵位的第二等。侯爵，古代用作士大夫之間的尊稱。探究·思維發展與提升圖文導航本詞通過對長沙橘子洲頭秋景的描繪和對詞人青年時代革命生活的回憶，抒發了詞人對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改天換地的豪情壯志。主旨探微(一)領讀課文1．本詞以詞人的活動為主體，找出表現全詞線索的動詞。詞的上下兩闋各有一個“領”字，請找出來，并說說各領起幾句。提示：

立、看、悵、問、憶。上闋“看”字，領起七句。下闋“憶”字，領起八句(或：“恰”字，領起七句)。任務探究2．詞的上下闋分別寫了什么內容？它們之間存在什么樣的內在聯系？提示：

上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出“誰主沉浮”的問題。下闋側重抒情，通過回憶，形象地概括了二十世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩負著歷史的重擔，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。活動?

“獨立”一詞有何表達效果？“獨立”能否改為“站立”“直立”？提示：

“獨立”一詞寫出了一個奮發有為的青年堅挺沉穩的形象，顯示了詞人中流砥柱的氣概。“獨立”不能改成“站立”“直立”。因為“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詞人中流砥柱的氣概。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詞人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詞人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。任務一仔細揣摩，體會選詞煉字的精妙之處。(二)精研課文活動?古人非常講究煉字，往往“吟安一個字，拈斷數莖須”，上闋中，錘煉得十分精彩的字有哪些？請找出來并具體分析表達效果。提示：相關詞句關鍵詞效果分析萬山紅遍萬、遍萬——山之多，寫出了群山重疊之態遍——紅之廣，寫出了樹林紅得徹底層林盡染層、染層——林之密染——擬人手法，寫出了秋景紅色之深漫江碧透漫、透漫——寫出了江水的滿溢之狀；透——寫出了湘江之水清澈見底的特征相關詞句關鍵詞效果分析百舸爭流爭給碧綠清澈的江面增加了昂揚奮進的氣氛，將千帆競發、爭先恐后的熱烈場面呈現在讀者面前鷹擊長空擊寫出鷹飛之矯健，準確地展現了雄鷹展翅翱翔、迅猛有力的矯健身姿魚翔淺底翔繪出魚游之輕快，寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快之狀，像在天空中飛翔一樣萬類霜天競自由競有力地突出了萬物蓬勃的生命力活動?

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“悵”原義是失意，此處應是失意的意思嗎？這一句與前面寫秋景有什么關系？提示：

“悵”字，原義是失意，但我們結合全詞來思考，毛澤東對祖國江山的無限熱愛和強烈的革命責任心與使命感，使我們自然會得出這里的“悵”字其實是一種由沉思而慷慨激昂的思緒。面對秋景和蒼茫大地，一下子提出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意料的問題，自然不同凡響，自然界中的萬類尚且不畏“寒冷”而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想、有靈魂的人類呢？主宰大地，就是拼搏進取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。

活動?請從意象的角度分析詞中關于湘江秋景的描寫。提示：

詞人在上片中從山上、江面、天空、水底選取了極具典型性的意象——“萬山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”來描寫。詞人用“紅遍”“盡染”“碧透”“爭流”“擊”“翔”等詞將眼前景象寫得生機勃勃，通過提出大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，表現出其博大的胸懷和獻身革命的凌云壯志。任務二品味意象的活潑靈動、意境的豐盈深邃。活動?古人寫秋多怨秋、悲秋，請舉幾例說明。毛澤東筆下的秋有怎樣的特點？為什么會呈現這樣的特點？提示：(1)在古典詩詞中，秋多與“悲”“愁”等情感聯系在一起。如“悲哉，秋之為氣也”“秋風蕭瑟天氣涼”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等。(2)毛澤東這首詞寫的雖是寒秋景物，詞人的情感卻是豪邁昂揚的。在詞人筆下，秋雖然給人以“寒”的感覺，但卻是一派“競自由”的欣欣向榮的景象，這與一個人的氣度、胸襟、性格有關。毛澤東不是普通的書生，他是一個立志改造舊世界的革命青年，他有博大的胸襟和奮發向上、永不消沉的樂觀性格，所以他的詞作氣勢磅礴，充滿豪情，他眼中的秋景也是蓬勃絢爛的。活動?有人認為，毛澤東的這首詞在描寫秋景時固然很成功，但也有一個不足之處，那就是只有視覺描寫，而沒有聽覺描寫，從而使“圖”中景物單一，你覺得這個說法有道理嗎？提示：示例一：有一定的道理。既然詞上片主要是描寫“萬類霜天競自由”的情景，就不能忽略對各種生命的聲音的描寫，因為聲音能更好地突出“競”字。如王維的《觀獵》，一開始就寫聲音：“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。”先聲奪人，突出了將軍驍勇的形象。故此詞中無聲音描寫應為一大憾事。示例二：沒有道理。詩詞中的景皆為情而來，而不是自然實景的全版掃描，詞人所寫萬山、層林、雄鷹、游魚皆是作者所“看”，全都充滿勃勃生機，給人一種樂觀、昂揚向上的情緒，足以表達作者此時的昂揚熾烈的革命情懷；如果再加以聽覺描寫，會打亂景物的整體感，也因無法由“看”領起而導致思路凌亂。所以這種說法沒有道理。示例三：這首詞不是沒有寫聲音，只是沒有明寫罷了。如“萬山紅遍，層林盡染”句，我們可以想象紅葉在秋風中的簌簌聲；還有“百舸爭流”“鷹擊長空”中的“爭”和“擊”都暗寫了聲音，船槳聲、船夫的號子聲、鷹翅掠過長空的風聲，我們都應該想象得出來。活動?

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一句境界高遠。請說說“悵”字寄寓了詞人怎樣的思想感情。提示：觀點一：“悵”字原是“失意”的意思。面對祖國的大好河山，詞人陷入了沉思，河山雖壯美，但革命的形勢不容樂觀。“悵”字表現了詞人的迷茫和惆悵。任務三領略毛澤東以天下為己任的胸懷。觀點二：從課本注釋來看，“悵”字在本詞中不能理解為“失意”，而是表達了詞人由深思而引發的激昂慷慨的心緒。詞人面對生機勃勃的大千世界，思緒萬千，不禁發問：“廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？”這一問道出了詞人的雄心壯志，表現了他的博大胸懷。觀點三：詞人設問時，答案是了然于胸的，那就是他們這些風華正茂的學生，將喚起民眾來主宰沉浮。只是由于當時革命形勢不甚明朗，所以詞人“悵寥廓”。活動?下片中，“恰”字總領到下文哪句話？這些“同學少年”具有怎樣的特點？提示：

“恰”字總領到“糞土當年萬戶侯”一句。正值青春年少的同學們，意氣風發，才華橫溢，熱情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。這幾句話形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。活動?這首詞是怎樣表現詞人的自我形象的？提示：在詞的上片中，詞人的自我形象主要是通過幾個動詞來表現的。一個“獨立”，讓我們看到了詞人卓然而立的形象。“看”字領起所寫的景物，表現了詞人高瞻遠矚、洞察一切的深邃的政治眼光。在生機盎然、色彩斑斕的大自然面前，詞人發出了“萬類霜天競自由”的贊嘆。這贊嘆中充溢著積極向上的革命精神和詞人對美好前景的無限憧憬之情。一“悵”一“問”，表現了詞人對革命前途的深切關注和堅信革命必勝的信念。至此，一個勇于以天下為己任、具有非凡氣魄的革命者的形象便躍然紙上。在詞的下片中，詞人的自我形象是通過回憶來展示的。“憶”字領起詞人對往昔求學和戰斗生活的回憶。詞人用“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”這幾句，高度凝練地概括了往昔的難忘歲月，這里無一處寫詞人自己，但詞人的身影卻又隨處可見。在寫景、敘事中，詞人的自我形象得到了極為充分的表現，展示了一代革命家敢于斗爭的英雄氣概，具有強烈的藝術感染力。延伸·審美鑒賞與創造1．課內素材《沁園春·長沙》一掃古人筆下秋景大多肅殺、感傷的情調，詞人筆下的秋景蓬勃向上，充滿生命活力。面對如此壯麗寥廓的景象，詞人不僅表現出心系天下的博大胸襟，也表現出蔑視官僚軍閥、改天換地的凌云壯志。素材積累“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”彰顯的是青年毛澤東面對風云變幻的動蕩時局而生發的對祖國命運的深切關注；“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”表現的是以毛澤東為代表的一代青年意氣風發、敢以天下為己任的豪情壯志。關注時局，關心國事，應當是每一個時代的有志青年義不容辭的責任。【適用話題】“青春”“責任”“高度”等。2．課外素材年逾花甲的毛澤東學英語，并不是從初級課本到中級課本這樣循序漸進，而是根據自己的特點，一開始就把學習英語的重點放在了閱讀政論文章和馬列主義經典著作上。他先從閱讀英文版雜志、新華社的英文新聞稿和英文參考的新聞、時事評論等入手，由淺入深，分步進行。這種學英語的方法效率并不高，隨讀隨忘，但毛澤東堅持不懈、鍥而不舍。毛澤東的湖南口音很重，英語單詞發音不準。在湖南方言中“n”“l”不分，因而在讀英語時，常常出現把“niɡht”念成“liɡht”一類的誤讀。每當此時，毛澤東就會像個謙恭的學生，反復練習。他不像有些人念錯幾次，便羞得張不開口，而始終是爽爽朗朗地大聲念，坦坦然然地大聲改。遇有生疏的單詞或短語，他便用削得很尖的鉛筆，在單詞上注明音標，并在書頁的空白處，用密密麻麻的蠅頭小字注明每個單詞和短語多種不同的字義。毛澤東在《共產黨宣言》和《矛盾論》英譯本上，從第一頁到最后一頁，都作了詳細的注釋。直到晚年，每當他重讀一遍時，還會用大字、粗筆補注一次。【適用話題】“終身學習”“恒心”“努力”等。毛澤東酷愛讀書毛澤東酷愛讀書，不斷地從書籍中汲取營養，指導人生，指導革命。上學時他非常喜歡人物傳記。有一次，借到了一本《華盛頓傳》，他全神貫注地細讀，認認真真地記筆記，有時讀到激動處，不由自主地把自己的感想記到書上。歸還時，只好不斷地向人家說“對不起”。參加革命后，更是手不釋卷，《三國演義》《水滸傳》《孫子兵法》等書籍成了他的隨身寶典。人物速寫毛澤東讀書的范圍很廣，哲學、自然科學、政治、軍事、書法、報紙雜志等等。他讀書涉獵廣，不但閱讀，而且讀了之后還去談，讀以致用。在50年代初，毛澤東又讀到一個蘇聯科學家寫的《土壤學》，他讀了好幾次，而且上面有很多批注。后來毛主席提出的“農業八字憲法”，就是“土肥水種，密保管工”的八字憲法。在相當程度上就是讀了《土壤學》以后得到的啟發和感悟。幾十年來，毛澤東一直很忙，可他總是擠出時間，哪怕分分秒秒，也要用來讀書學習。他的中南海居室，簡直是書天書地，臥室的書架上，辦公桌、飯桌、茶幾上，到處都是書。床上，除一個人躺臥的位置外，也全被書占領了。書籍讓毛澤東積累了豐富的知識，找到了指導中國革命、戰勝敵人的法寶。情景交融這首詞的上闋，雖著重寫景，卻處處景中寓情。無論是樹葉經霜變紅似染過的“萬山”，還是湘江中“百舸爭流”的場面，或是搏擊長空的雄鷹和水中自在來往的游魚，這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類霜天競自由”的熱烈、喜人的場面，詞人傳達給我們的是一種樂觀、昂揚向上的情緒。下闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“書生意氣，揮斥方遒”，不正是一幅“同學少年”“指點江山”的圖畫嗎？“中流擊水，浪遏飛舟”，不也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面嗎？學以致用秋天悠揚而溫怡，秋意漫灑蒼穹，秋天有太多的物象與意象，一景一物，皆蘊透著濃郁的秋色秋香。請運用情景交融手法，寫一段頌揚秋天的文字，抒發你對秋的贊美之情。(300字左右)【示例】許多人認為秋天是凄涼的，但是故鄉的秋天是充滿詩意的，是多彩的。它不像北方的秋天那樣寒冷，那么快便進入了冬季。故鄉的秋天是溫暖的，刮著和煦的秋風，太陽暖洋洋地照在臉上，像母親的手撫摸著你……故鄉的秋天是紅色的。山坡上，楓葉正紅，印在清澈的小溪上，使整個小溪染上了紅色，微風吹拂，泛起陣陣漣漪。故鄉的秋天是黃色的。陽光是淺黃的，樹葉是深黃的，田野是金黃的。陽光下，秋葉頑皮地在樹上蕩秋千；爾后像一只只長著金翅膀的蝴蝶，輕飄飄地撲向它的母親——大地。滿載著冬的孕育，春的萌發，夏的茁壯，向遠方航行著。金色的谷穗沉甸甸的，在艷陽下泛著金光，隨風舞動著，掀起層層金色的波浪。在《沁園春·長沙》中，詞人遣詞造句的精當形象，使《沁園春·長沙》顯現出無限豐富的表現力，“獨”字當頭，詞人形象立現；“萬”字言山之多，“遍”字寫紅之廣，“漫”字繪江水之滿溢，“爭”字現百舸競發之熱鬧；鷹“擊”有力，魚“翔”自由。真是字字生動，句句精彩，不僅顯現詞人遣詞造句的功力，其偉人的氣魄更可見一斑。“煉字”又稱“煉詞”。即根據內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現力的字詞來表情達意。據說宋代王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”，初作“到”，又改為“過”“入”“滿”等十余字，最后才定稿。聚焦高考鑒賞詩歌的語言——煉字題干要求審題重點(2017·山東卷)“江回兩崖斗，日隱群峰攢”中的“斗”“攢”兩字，生動傳神，所寫景物特征鮮明，請作簡要分析。(2016·天津卷)“滿目望云山”句中“望”字一作“空”，你認為這兩個字用哪個更好？請說明理由。(2015·山東卷)請對上片前兩句中