第第頁的找駱駝教案3篇

找駱駝教案篇1

【教學目標】

1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴爭論，解決問題。

2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走丟”“具體”“不緊不慢”“指引”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能依據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要認真觀測、仔細分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

【教學重點】

1．了解商人的駱駝有哪些特點。

2．讀出人物的不同語氣。

【教學難點】

老人是如何知道商人走丟的駱駝有這些特點的。

【課前預備】

1．制作幻燈片課件：

〔1〕課題，配背景；

〔2〕“學習提示”上的兩個問題。

2．橡皮泥兩團。

【教學流程】

一、課前游戲

師：老師這里有兩團橡皮泥。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學來按右邊這團橡皮泥，請你用力按。

〔甲、乙兩名同學分別輕輕、有力地按壓橡皮泥〕

師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

〔生答：不一樣深〕

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

〔生回答〕

師：同學們都很聰慧。看來，今日的課肯定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學習要點

師：今日我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？

〔一〕初讀課文

師：這是一那么讀后會讓人變得更聰慧的故事。請同學們仔細讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

〔通過手勢，讓同學的學習進程外顯化，一方面能起到鼓舞同學充分利用時間、提高學習效率的作用，同時也能援助老師了解同學的學習進度，實時調(diào)整教學活動，一箭雙雕〕

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

〔預設老師點撥，老師一邊引導一邊板書〕

〔二〕明確學習要點

師：為了援助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

〔生讀提示〕

師：學習提示讓我們思索什么問題？

〔問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？〕

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來討論課文。

三、依據(jù)學習提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走丟的駱駝有哪些特點？請標上記號。〔生自讀并標注〕

師：老人說出了走丟駱駝的幾個特點？

〔生答：三個〕

師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？〔生答：心里興奮〕從哪兒看出他心里興奮？

師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？〔指名某同學扮演〕我們分角色朗讀他們的對話。〔指導加上動作〕

師：再讀對話，你們發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點沒有？

〔生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象〕

師：老人說的駱駝的特點詳細、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、依據(jù)學習提示，細讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們該討論什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？

〔指導朗讀〕

師：老人看見了什么？

〔生畫下相關內(nèi)容〕

師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

〔生用另一種符號畫下相關內(nèi)容〕

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學讀“看見”的內(nèi)容，女同學讀“知道”的內(nèi)容。

〔男生、女生分別讀課文〕

師：下面我們學習運用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出緣由之后，他才茅塞頓開。現(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰慧的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

〔師示范：請問，您是不是看見了，所以知道〕

師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。

〔生自由練習〕

師：誰能夠連起來問一問？

〔同桌相互說，然后群體表演，扮演老人的同學也要表現(xiàn)得越聽越興奮，為商人的聰慧感到興奮〕

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？〔請同學結(jié)合課前的游戲回答〕能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

〔生答：兩只腳印應當一樣深淺〕

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應當是怎樣的？

〔生試畫—投影展示—進行比較判斷〕

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

〔師指名同學回答〕

師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學們有什么問題想問嗎？

〔生問問題：為什么要順著腳印去找？〕

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來爭論爭論。

〔師生共同爭論〕

師：在老人的指引下，商人果真找到了走丟的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家確定受到許多啟發(fā)。現(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學們喜愛怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思索，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。

〔生讀課文并溝通〕

師：相信這些好詞好句會伴同《找駱駝》這個故事，一貫留在我們的腦海里。

【設計思路】

一、促進同學語言與思維的共同進展

在語文教學中，既要重視進展同學語言，也要重視思維訓練，努力把語言進展與思維訓練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進、協(xié)調(diào)進展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走丟的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有開展描寫老人的思維過程，課文留白處為同學思維進展預留了空間。在教學中，老師可以引導同學思索老人是怎么知道商人走丟的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為同學的思索作鋪墊，引導同學可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了同學思維的進展，又提高了同學的語言表達技能。

二、讓語文教學更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學中，假如只重視讓同學弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中班級同學的語文課，要讓同學在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的表達與落實。

因此，我在設計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……”這個句式，讓同學學習發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容那么是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓練有機地結(jié)合起來。

怎么教略讀課，一貫是老師們很關注的問題。假如將略讀課僅僅當做一篇閱讀材料，上不掛單元學習專題的要求，下不連學習方法的遷移運用，至于語言學習，更不在思索之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種糜費。但要是將略讀課文當做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，同學獨立閱讀的技能沒法得到熬煉──這就辜負了教材編者安排這一類課文的良苦上心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學設計，為我們討論略讀課文的教學，特別是討論如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。

《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三班級上冊第四組，全組課文圍繞“觀測中的發(fā)覺”這一專題組合。眾所周知，觀測中要有發(fā)覺，極為重要的就是要擅長提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導同學學會提問技能〔即掌控提問的表達形式〕的培育。陸虹老師正是從落實單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學目標和設計教學過程的。

整個教學過程的設計，可圈可點之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了同學的留意力，調(diào)動了同學學習的愛好，又為突破學習難點〔理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題〕作好了鋪墊；整個教學設計以課文前“學習提示”中表達閱讀方法指導的兩大問題──商人走丟的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線開展，重點明確，思路清楚；讓同學動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地呈現(xiàn)了中班級同學思維的特點和過程；等等。

然而，我個人覺得特別值得稱道的還當屬“是不是”這一語言形式從發(fā)覺到運用的教學過程的設計。本課第二板塊的教學主要是通過朗讀來推動的。在讀了老人和商人的對話后，老師引導同學去發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜想、比較委婉的問法在同學心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導同學轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設計特別奇妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維進展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學中也得到了很好的表達。相信通過這篇課文的學習，“是不是”這一運用頻率很高的提問形式，會在同學頭腦里留下深刻印象，且自然融入同學的生活語言。

當然，這樣教學對于略讀課文來說，會不會太細了一點兒，特別是老師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓同學讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再討論。

找駱駝教案篇2

教學目標：

1、讀懂重點詞句，了解課文內(nèi)容。

2、通過人物的對話，了解人物的性格。

教學重難點：

通過理解文章中含義深刻的句子，體會老人為什么能援助商人找回駱駝。

教具預備：

錄音機、磁帶、掛圖

教學過程：

一啟發(fā)談話、導入新課

俗話說“駱駝是沙漠里的船”。今日，我們學的課文是講這只“船”丟了，它的主人很焦急，處處找不到，怎么辦呢？

二朗讀課文，粗知課文內(nèi)容

1、同學各自朗讀，查字典解決難字、難詞。

2、指名讀課文，理解詞義。

3、用“--”線把老人說的話畫出來，體會句子的含義。

4、根據(jù)“找駱駝--順著腳印找--果真找到”的線索，把自然段歸并為幾部分。

第一部分：〔1-9自然段〕老人依據(jù)所見和商人對話，商人認為老人把駱駝藏起來了。

第二部分：〔10自然段〕老人告知商人應當順著駱駝的腳印去找。

第三部分：〔11自然段〕商人果真找到了走丟的駱駝。

三精讀課文，讀懂課文內(nèi)容〔出示掛圖〕

1、走丟了一只駱駝，商人的表現(xiàn)怎樣？找出重點詞語。

2、老人怎樣回答？讀讀老人說的話。〔出示“駱駝”的掛圖〕

3、商人聽了老人的話，又是怎樣表現(xiàn)的？為什么會有這樣的表現(xiàn)？請大家爭論爭論。〔提示：看課文第一幅插圖〕

老師：老人所說的駱駝和商人丟失的駱駝一模一樣，他看見過丟失的駱駝嗎？確定是沒有。

4、老人為什么能說得這么具體呢？他的依據(jù)是什么？

老師確定并引導：同學們仔細讀了課文，說得都很好。老人不僅認真觀測，以看見的現(xiàn)象為依據(jù)，而且動腦筋思索、進行分析，所以說得很具體。老人告知商人，應當順著駱駝的腳印去找。

5、讀最末一個自然段，說說商人是怎樣找到駱駝的.？你從中有些什么體會？請大家自由發(fā)言。〔提示：看第二幅插圖〕

老師：同學們談的不錯。“指引”的意思是：指出來使人知道。老人能指引商人找到駱駝的關鍵是：遇到問題，依據(jù)看見的現(xiàn)象能動腦筋分析，從而找到解決問題的方法。

四請同學們分角色朗讀課文〔此時，老師可以放音樂磁帶〕

三人為一小組。〔旁白、老人、商人〕要讀出各自的語氣，體會人物的感情。

五板書設計

找駱駝

指引

老人〔不緊不慢〕果真商人〔忿忿〕

看見分析

右邊深左邊淺〔跛〕焦急趕上去問

右邊米左邊蜜〔馱的東西〕別哄我

牙齒印〔缺一顆牙〕

六作業(yè)設計

1、朗讀課文，把老人“不緊不慢”說的話，多讀幾遍。

2、寫出反義詞

前--〔〕深--〔〕具體--〔〕

左--〔〕緊--〔〕失去--〔〕

找駱駝教案篇3

一、導入

師：這節(jié)課，我們來學習《找駱駝》這篇課文。

師：看了題目，你們想知道什么？

二、自讀自悟

出示自學提綱：

〔1〕自由讀課文，讀懂每段話的意思。

〔2〕利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

〔3〕本文講的是一件什么事？老人依據(jù)什么指引商人找到了駱駝？

〔4〕提出學不懂的地方。

三、檢查自學狀況

1．指讀課文，訂正字音。

2．你理解了哪個新詞？

3．爭論提綱3題。

老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛

左有蜜右有米——馱著蜜和米

樹葉的牙齒印——缺牙齒弄清老人能援助商人找回駱駝的緣由；理解重點詞句。

直奔重點段，引導同學探究。

1、出示本節(jié)課討論的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走丟的那只駱駝的狀況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要討論這兩個問題，我們可以采納哪些方法？

2、同學自學爭論。

3、溝通，反饋。

①老人觀測到了什么？書上是怎么說的？

②隨機出示：看見腳印右深左淺

又看見路左有蜜右有米

還看見樹葉留有齒印

③用自己喜愛的方式讀一讀老人看見的狀況。

④這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：認真觀測

⑤老人依據(jù)觀測到的狀況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論老師：

１、導語

２、指導朗讀

３、隨機范讀。

感情朗讀。

同學：

１、爭論提綱

２．同桌對讀生字詞

四、指導朗讀，體會感情

1．自讀，領悟情感。

2．指讀，溝通。〔引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？〕

3．老師隨機