《紅星照耀中國》整本書閱讀教學策略摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的語文課程內容主要是以學習任務群的方式加以組織與呈現(xiàn)的，本文將以紀實性經典作品《紅星照耀中國》為例，設計進階式名著整本書閱讀學習任務群，探究整本書閱讀的教學策略，拉近學生與經典作品之間的距離。 關鍵詞：《紅星照耀中國》，整本書閱讀，進階式，教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在學段目標與內容(第4學段)中提出，統(tǒng)編版教材中的“名著導讀”，“注重閱讀導向，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位”[1]?！懊鴮ёx”不再是語文教材的附屬品，而是專門獨立成篇，成為語文課程的有機組成部分——這既是統(tǒng)編版初中語文教材的重頭戲，也是難點所在。盡管“名著導讀”部分有讀書方法指導、專題探究以及自主閱讀推薦等內容，但是如何有效指導學生進行名著整本書閱讀，這依然是值得我們思考的問題。一、《紅星照耀中國》整本書閱讀存在的問題《紅星照耀中國》是八年級上冊語文教材中的推薦篇目。首個穿越重重封鎖線、深入延安、深入西北腹地的外國記者埃德加斯諾，向世界揭開了“紅色中國”的重重謎團。這是一部具有史學和文學的雙重價值，有益于提升學生語文核心素養(yǎng)的經典紀實作品。 為充分了解學生的閱讀狀況，查找問題，進一步優(yōu)化《紅星照耀中國》“整本書閱讀”學習現(xiàn)狀。筆者抽取了某城鎮(zhèn)學校八年級的學生作為調查分析樣本。并對學生的閱讀反饋作了梳理，認為學生閱讀本書時存在的阻力如下：1.時代的疏離感《紅星照耀中國》“紀實”卻不“及時”，反而增加了隔膜感。時代的隔膜造成了初中生接受的障礙，影響了閱讀的效果。調查結果顯示，只有一半以上的同學讀完了一遍，說明初中生對于閱讀《紅星照耀中國》的興趣不是特別濃厚。因為，如果學生不熟悉當時的時代背景，就不能夠真切地了解那個列強欺凌、軍閥混戰(zhàn)的混亂時代。例如書本中所出現(xiàn)的“蘇維埃”、“哥老會”都是特殊時代背景之下的產物，學生不能理解這樣的在書中反復出現(xiàn)的概念，自然無法產生濃厚的興趣。2.文本的疏離感首先，《紅星照耀中國》的作者是一名外國記者，在翻譯的版本良莠不齊的情況下，母語閱讀給初中生帶來了障礙；其次，本文以采訪記錄、個人講述和重大事件描述為主，情節(jié)不連貫，故事性不強，對于學生的吸引力不足。3.閱讀指導的疏離感一半以上的同學非?；蛘弑容^喜歡《紅星照耀中國》，說明這本書對于初中生而言，是具備可讀性的。但是不少教師的閱讀指導機械有余，活力不足，缺乏整本書閱讀指導，不能夠激發(fā)學生的閱讀興趣；其次，在學生讀完作品之后，缺少思維的碰撞和專題的研討，沒有能夠讓學生的理解走向深入，思維更上一級臺階。學生的情感沒有得到喚醒，主體地位也沒有得到充分的反映。 正因為《紅星照耀中國》在閱讀上存在上述的阻力，閱讀活動的組織就顯得非常有必要了。二、《紅星照耀中國》整本書閱讀教學的原則與構想 學習進階在這里是指特定年齡階段的學生在學習時所遵循的一種連貫的、逐層遞進的思維路徑。20世紀中葉，布魯姆將思維過程分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，其中記憶、理解、應用屬于低階，分析、綜合、評價屬于高階（后來改為分析、評價、創(chuàng)造）。心理學家恩尼斯認為，高階思維就是把瑣碎的信息重新整合成有體系的整體的抽象思維。綜上所述，在閱讀能力中，記憶、領會、識別等能力屬于低階能力，反思、整合、評價等屬于高階能力。[2] 2022年4月出臺的新課程標準，首次真正將課程目標與課程內容分離，課程內容的獨立，使教材選編、課堂教學、教學評價“有章可循”。義務教育的語文課程內容主要以學習任務群的方式加以組織和呈現(xiàn)。新課程標準分三個層面共設置了六個學習任務群，其中“整本書閱讀”屬于第三層次的拓展性任務群。新課程標準指出：“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章?！?/p>

設計《紅星照耀中國》整本書閱讀的學習任務群，教師需要實現(xiàn)閱讀任務由低階通往高階的過渡，通過螺旋式上升的進階路徑，讓學生體會、品析《紅星照耀中國》一書中革命領袖的事跡，感受革命英雄人物的愛國情懷，感受他們的人格魅力。同時也可以感受到埃德加?斯諾表達出的人性關懷，進一步挖掘革命歷史的現(xiàn)實意義，傳承紅色經典作品的永恒價值，讓《紅星照耀中國》整本書閱讀真正地落地生根。三、《紅星照耀中國》整本書閱讀教學的進階路徑 大情境設置：借著國慶節(jié)的東風，我校舉辦“紅星閃閃，照耀我心”讀書節(jié)活動，師生共讀《紅星照耀中國》，一起探尋紅色中國的秘密。1.通讀指導任務群：向西尋閃閃紅星 通讀指導任務群的設計，要能夠激發(fā)和維護學生的閱讀興趣。教師可以設定任務情景，讓學生漸入佳境，更加樂于近文。 任務一：三組對比明背景

（1）書本封面的對比

出示1938年版、2017年版的封面，關注標題、色彩、圖案。結合標題和畫面，猜一猜本書的內容。 （2）毛主席形象的對比

出示兩張毛澤東的圖片，一張是斯諾拍攝的、我們心中熟悉的毛主席形象，一個是日本《周報》中的毛主席形象。兩張圖片判若兩人。 （3）紅軍群像的對比

出示兩張紅軍形象圖，一張是我們印象當中的紅軍戰(zhàn)士，一張是國民黨口中的“赤匪”。兩者的形象差距甚遠，形成了鮮明的對比。三組圖片的對比，不僅讓學生對本書的內容有一個概要性的把握，并且激發(fā)學生思考：為什么兩本書的名稱不同？為什么毛主席和紅軍的形象有如此大的差異？從而自然地引入這本書的寫作背景：在那樣一個白色恐怖的時代，紅軍、共產黨以及毛澤東等領袖被外界輿論妖魔化。而斯諾則冒著生命危險，穿越重重封鎖線，深入西方媒體的眼中的“土匪出沒之地”，走進了蘇區(qū)。他對共產黨、中國革命進行了客觀評價，使各種歪曲、丑化共產黨的謠言不攻自破。任務二：縱深歷史理脈絡

20世紀上半葉，是風云驟變的時代。首先讓學生了解那個時代、才能走進那個時代。那么梳理歷史的脈絡就顯得非常必要了。[3]表4《紅星照耀中國》時代背景大事年表時間大事件事件概述書中的相關人物1921年中國共產黨第一次會議中國共產黨成立1924年國民黨一大召開國共第一次合作1926年國民革命軍出師北伐北伐戰(zhàn)爭開始1927年四一二反革命政變成立南京國民政府1927年8月1日南昌起義打響武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍1928年井岡山會師井岡山革命根據(jù)地建立1931年九一八事變局部抗戰(zhàn)開始1934年開始長征紅軍第五次反圍剿失敗，為保存紅軍有生力量1935年遵義會議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導1936年西安事變張楊“逼蔣抗日”，初步形成抗日民族

統(tǒng)一戰(zhàn)線1937年七七事變（盧溝橋事變）日軍全面侵華將人物放入時代的背景之中，這時候的人物已經不僅局限于個人價值，更體現(xiàn)出社會和歷史價值。列出《紅星照耀中國》的大事年表，可以讓學生對本書有更深層次的把握，這樣閱讀的體驗感也會更加強烈。 任務三：訪蘇區(qū)旅行攻略

斯諾在延安時，周恩來給他開列了一個需要92天才能完成的旅程并繪制了行程路線圖。當時斯諾覺得時間太長，對旅程心存懷疑?？蓪嶋H上卻花了更長的時間完成了這一次的西行?，F(xiàn)要求學生擬寫一份“跟著斯諾重訪蘇區(qū)”的旅行攻略，確定參觀的景點，說明參觀的原因、內容，規(guī)劃好行程。人教版八年級上冊《中國歷史》教科書中的內容與《紅星照耀中國》的背景緊密相連。但是對于剛剛就讀八年級的學生而言，對于中國近代史還沒有系統(tǒng)的把握。突破學科壁壘，推行跨學科課程一體化，有利于學生知識面的擴展與核心素養(yǎng)的提升。2.專題探究任務群：向青草更青處漫溯任務一：多彩人物我品鑒活動一：制作一份簡歷《紅星照耀中國》的人物多而繁，并且與學生距離遙遠。怎樣讓他們與人物產生親近感？我們可以試著給這些人物制作一份屬于他的獨一無二的簡歷。示例如下：表5《紅星照耀中國》人物簡歷示例姓名周恩來性別男根據(jù)斯諾的描述在此出身與家庭出身大官僚世家。祖父是清代高處自行創(chuàng)作人物形象 官，父親是高聲望的秀才，母親博

覽群書

受教育情況 從小就表現(xiàn)出驚人的文學天

才

進入天津南開中學讀書

升入南開大學，學習英文并受

到了“自由的”教育

留學法國，在巴黎讀了兩年

書，去了英國，回到法國，之后去

了德國

回到中國

參與革命的原因 日本向中國提出“二十一條”，袁世凱企圖恢復帝制，起 義在全國爆發(fā)，為戰(zhàn)后共產主義運動所影響，成為革命組 織者

參加革命后的經歷 1919領導學生運動

任黃埔軍校政治部主任

到上海組織暴動，援助革命軍奪取上海

幫助組織“八一起義”和“廣州起義”

擔任蘇維埃區(qū)域政治委員，后任革命軍事委員會副主 席為了將任務落實，可將班級學生進行分組，每個小組負責一個人物簡歷的繪制，優(yōu)秀作品在班級展出?；顒佣壕x一段文字通過制作簡歷的形式熟悉人物之后，可以進行“精讀片段猜人物”的活動加深印象。斯諾用紀實的手法描繪出千姿百態(tài)的人物形象，可以將作品中的精彩片段提取出來。比如鄧發(fā)，作者雖著筆并不多，卻不失精彩與靈動。斯諾的筆下，鄧發(fā)熱情豁達、身手敏捷，有著黑豹一般的風度，很難讓人不印象深刻。 任務二：聯(lián)讀看紅色風景

想要解開“紅區(qū)”的秘密，我們還要知道“白區(qū)”的面貌如何。本書中多次將紅色中國與國民黨統(tǒng)治的白區(qū)進行比較，從而更全面地展現(xiàn)紅區(qū)的風貌與政策。分組合作，完成以下任務：

（1）從戰(zhàn)時蘇維埃統(tǒng)治區(qū)與戰(zhàn)時西北地區(qū)景象、紅軍與白軍、毛澤東和蔣介石三個角度進行比較，探究紅星為什么可以照耀中國。[4]

（2）地，是立命之本。太平天國頒布的《天朝田畝制度》提出了“天下田地皆有之，天下耕種皆有之”的觀點。但由于其代表的是農民階層，所以在思想觀念上存在局限性；孫中山把同盟會提出的主張歸納為“三民主義”，其中民生主義主要指“平均地權”。共產黨之所以在西北可以得到擁護，與它所實行的土地政策密不可分，那么，蘇區(qū)是怎樣解決土地問題的？通過思考探究寫一篇小論文。 任務三：“星”路漫漫品精神

活動一：畫出一條路線

通過訪談和對話，斯諾搜集到許多關于長征的第一手資料，并在作品中描述了長征的經過，向全世界報道了這一舉世無雙的壯舉，這也是作品中最動人心魄的情節(jié)?？梢宰寣W生查閱背景材料，了解長征的起因，繪制長征線路圖，了解紅軍在整個遷移的過程中都經歷了哪些艱難險阻。 活動二：觀看一段視頻

另外如果條件允許，可以播放《長征》的紀錄片，它通過全景式再現(xiàn)、親歷者講述等形式多角度解讀，讓學生對于長征有更深的了解、對長征精神有更進一步的體會。3.閱讀評價任務群：在星輝斑斕里放歌 任務一：深讀思辨做批注

《紅星照耀中國》不僅記錄了調查取得的第一手資料，而且深入分析和探究了“紅色中國”產生和發(fā)展的原因，對中國共產黨、對中國革命進行了客觀評價。分小組精讀某一指定章節(jié)，從中找出三處分析和評論，思考作者是就什么事情展開分析和評論的，表達了怎樣的觀點。在書本上進行圈點批注。圈點批注是七年級已學過的一種閱讀方式，利用這種方式，提醒同學們識別事實和觀點，同時關注對評論性語句的分析，對作者想要表達的觀點、態(tài)度、立場等都能做到心中有數(shù)。示例：冒險、搜索、發(fā)現(xiàn)、人類的勇氣和畏縮、狂喜和歡欣、遭難、犧性和忠心——一切都像火光似的，照耀著這成千上萬的青年們的熱情、希望和革命的樂觀主義。他們永不承認失敗，不管它是由于人力、自然或死神。批注：中央主力紅軍在第五次反“圍剿”失敗后，被迫實行戰(zhàn)略轉移，退出中央根據(jù)地，進行長征，以擺脫國民黨軍隊的圍追堵截。長征，是一個時代，一個精神的符號，是人類歷史上的一個奇跡。這句話鮮明地表達了作者對長征精神采取褒揚的立場。 任務二：手寫我心傳信仰

通過這一本書的閱讀，相信你一定有很多話想說。借著校讀書節(jié)活動的東風，校學生會決定舉辦“見字如面”活動，假如你有一次給書中人物寫信的機會，你會寫給誰？可以是個人，也可以是群像，把你想對他說的，都寫在信里。該任務要求學生能夠對書本有獨特的見解和體會，聯(lián)系自身談啟迪。同時也是對大情境的回應。欲窮千里目，更上一層樓。進階式學習任務群的建立，給學生的整本書閱讀提供了向上攀爬的臺階，學生拾