幼兒感知覺發展兒童的感知覺是在活動過程中和訓練的影響下進展起來的。它是一個不斷成熟和完善的過程。在這個進展過程中，閱歷的作用漸漸增大，詞的調整功能日益加強，對事物分析綜合的水平快速提高，從而使兒童的感知覺成為一種有目的方向性的有意熟悉活動。

20世紀60年月以來，隨著現代科學技術的快速進展，關于兒童感知覺的討論已有一些新的進展。

感覺的進展膚覺、味覺和嗅覺兒童誕生后，最早消失的是（包括觸覺、痛覺、冷覺、溫覺）、和。它們對于維持兒童的生命具有直接的生物學意義新生兒的觸覺已高度興旺,特殊敏感的是嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼簾等部位。在早期的方面就存在著性別差異：女孩子更為敏感。新生兒的痛覺，也可明顯看到：痛刺激能使他們發生全身或局部反響。新生兒對溫度的感覺特別靈敏，如對過冷過熱的牛奶或洗澡水都有反響。新生兒已能區分甜、咸、苦、酸等不同味道，并且對甜的寵愛賽過咸。嬰兒味覺區分力進展得相當快,1歲內就能準確區分同一味道的不同濃度。嬰兒具有區分多種氣味和適應氣味的力量4個月時已能比擬穩定地區分兩種不同的氣味兒童對氣味的感受性在6歲時已進展得很好，再連續改善直到中年。

視覺新生兒對亮度差異是敏感的，并且區分力進展快速。但在誕生后2～3周內，兩眼運動仍不協調。視覺集中,在2個月時才明顯地消失。視線首先集中在活動或鮮亮發亮的物體上,漸漸還能隨光亮的刺激物移動。4個月時視覺調整已特別有效，其凝視時間和距離不斷延長，視覺集中也漸漸由被動轉變為主動。兒童的視覺感受性（即準確地區分微小的物體或遠距離物體的力量）在學前期開頭進展起來。但進展速度不平衡：即學前中期的進展速度快于學前晚期。通過有興趣的嬉戲活動或詞的調整，視覺感受性還可提高。學齡初期兒童視覺感受性隨年齡增長和學習活動的進展而不斷進展。15歲左右甚至可超過成人。

兒童的也有一個進展過程,3個月時能夠區分灰色和彩色4個月時開頭對顏色有分化反響。4～8個月時表現出喜愛亮度大的顏色，而不喜愛暗色；喜愛光波較長的“暖和色”（紅、橙、黃），而不喜愛光波較短的“冷淡色”（藍、紫）。討論說明，2～3歲兒童最簡單把握紅、黃兩色，其次才是綠色和藍色。也有討論指出：3歲兒童能夠正確區分紅、黃、藍、綠4種根本顏色;4歲開頭進展微小區分各種色調的明度和飽和度的力量,并能把各種根本顏色和它的名稱穩固地聯系起來有的討論則說明,3～4歲已能初步識別紅、橙、黃綠、天藍、藍、紫等7種顏色。學前兒童正確識別顏色的百分率和正確識別的顏色種類都隨年齡增長；其正確識別顏色的百分率還因顏色不同以及識別方式不同而互有差異。兒童能否正確識別顏色，關鍵在于是否把握名稱。對于間色(如“淡棕”“橘黃”)或深淺不同的顏色（如“深黃”和“檸檬黃”，“粉紅”和“深紅”），只要賜予明確的名稱，學前兒童同樣可以把握。3～6歲兒童對顏色的正確命名和對顏色的力量，隨年齡增長而提高，而5歲階段好像是這方面力量進展的一個“轉折”點學齡初期兒童的顏色視覺（主要是差異感受性），伴隨教學活動的進展而獲得顯著進展，女孩比男孩一般又要好一些。

聽覺關于新生兒最初聽見聲音的時間，歷來存在分歧意見有些討論認為在誕生后5天到24小時甚至幾分鐘內就有聽覺。另一些討論則認為要到幾個月以后。現在一般認為，新生兒已能對某些聲音發生反響，但明顯的聽覺集中在3個月時才清晰地看出來,即能感受不同方位發出的聲音，并把頭轉向聲源。3～4個月的嬰兒已能對音樂表現出開心，對劇烈的聲音表示擔心，還能對成人(特殊是母親)的聲音發生分化。60年月以來，通過現代科學技術手段測定了嬰兒對聲音刺激的各種反響，如肌肉變化、呼吸紊亂、刺眼以及心律和活動水平的變化，認為處于35～75分貝范圍之內的會話，可以對很小的嬰兒起刺激作用。還發覺低音比高音更使新生兒感到舒適。大些的嬰兒已能較好地區分詞音。學前兒童聽覺的個別差異很大，但其聽覺感受性一般仍隨年齡增長而不斷進展6至14、15歲期間的聽覺敏度有明顯提高；對音調凹凸的區分力量在6至17、18歲期間也有顯著的進展,特殊是語音聽覺在閱讀過程中進展很快。

觸摸覺是膚覺和運動覺的結合，對兒童的動作和心理進展，都有很重大意義。觸摸覺的肯定感受性在兒童很小的時候開頭消失，如對粗細、軟硬、輕重的區分。觸摸覺的差異感受性則從學前期才進展起來，如用雙手比擬兩個體積一樣而重量不等的物體。學前兒童（在蒙住眼晴狀況下）手的觸摸運動的特點隨年齡而變化:3～4歲的觸摸動作還跟玩弄物體不大能分開；4～5歲,也不能較好地進展探究性的觸摸活動；6～7歲才消失微小的觸摸動作。以上特點與4～5歲兒童小關節（指、腕）活動的進步不顯著有關。觸摸覺和視覺的聯合，對兒童熟悉物體具有特別意義，但在學前期的不同年齡階段又有不同特點：年齡最小者只是對物體匆忙地看一眼，就力圖盡快用手抓住并開頭玩弄起來；年齡較大者則通常在實際動作之前，要用眼睛相當認真地觀看物體。學齡初期兒童的觸覺、運動覺定位優于視覺定位；視覺正常兒童的觸覺定位成績往往超過成人。

兒童感覺進展的一般特點①兒童的感覺是在活動中進展起來的：直立行走和擺布、操作、使用各種物體的動作，對于擴大視野、進一步進展各種感覺都起重要的促進作用。②從近距離感覺漸漸轉向遠距離感覺：兒童誕生后,首先進展的是以膚覺味覺為中心的近距離感覺,隨后漸漸進展以視覺、聽覺為中心的遠距離感覺③從不分化到漸漸發生分化：嬰幼兒常消失現象（如色聽），這是各種感覺未能分化的表現，隨著兒童抑制功能的進展，漸漸到達各種感覺的分化。④各種感覺從單獨起作用到相互結合：兒童誕生后的前半年，主要是通過各種感覺去熟悉事物。以后隨著動作的進展，視覺、聽覺、運動覺、觸覺之間建立了多種聯系，產生對復合刺激的反映。這就是兒童知覺的發生。

知覺的進展兒童知覺或熟悉物體的常常存在，有一個進展過程。大約到1歲時,他們才能熟悉物體的常在性和永久性。

空間知覺包括對方位距離（或深度）、外形、大小等等的區分。它的形成首先有賴于兒童從生活閱歷中不斷形成各種空間，同時也有賴于不斷把握各種表示空間關系的詞。到末，兒童開頭有了空間知覺的萌芽。

學前兒童方位知覺進展的一般趨勢是:3歲僅能區分上下；4歲開頭區分前后；5歲開頭能以自身為中心區分左右；6歲也只能到達完全正確地區分上下前后4個方位的水平。的早期試驗曾發覺，由于左右空間關系的相對性比擬突出，7～8歲兒童把握起來都比擬困難。等的討論與皮亞杰的發覺大體相符。

60年月以來，心理學界圍圍著空間知覺的起源問題開展了一系列討論。E.J.吉布森和R.D.沃克依據所謂“視崖”試驗，認為兒童剛會爬或在會爬以前就會區分深度（見彩圖[幼兒的視崖試驗]）。R.L.范茲等人關于兒童早期外形區分的討論說明，誕生不久的兒童已能對不同圖形作出不同反響。如凝視時間和心律變化不同及微笑等等。從中可以看出明顯的偏好，即對簡單圖形的凝視更甚于對簡潔圖形（如對有條紋的凝視時間比無條紋的長，對立體的凝視時間比平面的長等等），特殊是更愿凝視人面圖形。甚至發覺誕生后7天的孩子就可以區分曲線和直線。關于兒童的大小區分，其正確性依圖形的形態而異：在，區分正圓、正方、等邊三角形的大小比擬簡單；區分橢圓、長方形、菱形、五角形的大小比擬困難。關于學前兒童感知物體的外形和顏色的先后問題，有過不同意見：一種認為5歲前主要感色，而對外形的知覺模糊；另一種則認為外形在學前兒童感知物體中始終起主導作用。關于兒童感知物體時整體和局部的關系問題，也有不同主見。有的強調整體的支配性，有的強調局部的特別作用。還有的則認為既要依靠整體，也要依靠局部，即對不熟識的物體主要依據個別的偶然特征去感知；而對所熟識并能理解的物體則能從整體上加以把握。

關于恒常性,皮亞杰指出:大小和外形恒常性在兒童頭一年的下半年以一種近似性的形式消失，直到10～12歲或者甚至更晚時期才漸漸趨于完善。至于大小的“超常性”或對遠距離物體高度的過高估量，是在8歲或9歲時消失，在成人中普遍存在。另一些討論卻說明：早在兒童誕生后的上半年（第3個月或更早）,大小與外形恒常性實際上就已消失了。至于大小的“超常性”,在2歲兒童身上也有發覺。

關于,可分為由被事物外表所吸引而產生的“初次性錯覺”和由知覺活動過程中過度地訂正而產生的“二次性錯覺”。對于4～15歲兒童來說，前者隨年齡進展漸漸削減，后者卻有隨年齡進展而增長的趨勢。

時間知覺是兒童通過與其生活關系親密并重復發生的實際活動漸漸形成的。嬰兒末期，兒童開頭有了時間知覺的萌芽。由于時間關系比擬抽象，不如空間知覺那樣有詳細形象作為支柱，所以學前兒童時間知覺進展水平還比擬低：即欠精確，也不穩定,7歲前不會使用時間標尺；各年齡組再現短時距（3秒、5秒）錯后多于提前，再現長時距（15秒、30秒）提前多于錯后；一般簡單將時間與空間混淆,而不考慮速度學齡初期兒童首先把握的是與他們生活常規有關的時間單位，但對這些時間單位實際意義的理解，還常帶有直觀性和外表性；少年兒童在短時間間隔（2～5秒）的反映中，起主導作用的是第一信號系統，而在知覺大間隔（5～60秒）時,則讓位給其次信號系統。

兒童知覺進展的理論嬰幼兒往往不能使自己的知覺聽從于既定的目的任務。隨著年齡增長，在訓練影響下，生活閱歷不斷豐富以及言語系統的進展，兒童漸漸能使自己的知覺過程聽從于成人的詞的指示。以后還能用自己的詞來調整自己的知覺，使知覺成為有目的方向性的有意熟悉的過程。3～6歲兒童觀看圖形時眼動軌跡的變化，反映出學前兒童知覺過程中目的方向性和有意性的進展趨勢。

在兒童知覺進展的問題上，歷來存在著兩種主要的相互對立的觀點。生成論者認為人的知覺是遺傳的，生來就有的。他們有的把兒童知覺進展看成命定的“內部成熟”的過程如A.比奈把兒童知覺的進展分為3個階段；W.斯特恩分為4個階段。有的則主見有一個預先成立的機構在生命的最初就起作用。如吉布森提出深度知覺是先天構造中就有的，視覺和運動覺先天就有相互補充和校正的功能，認為動物和人所感覺到的不是什么所謂的深度，而是環境外表的某種布局再加上個體自己相應于這種布局的運動。

閱歷論者則主見人的知覺是每個人從閱歷中習得的。他們有的以兒童知覺中冗余信息量隨年齡進展而增多作依據；有的以動物（猴、貓）的視覺和運動覺協作要靠后天學習為旁證。A.B.扎波羅熱茨等人則特殊強調把握社會感覺閱歷在兒童感知覺進展中的重要作用。他們認為兒童感知活動不是單獨進展的，而是在把握感覺標準的系統（人類用肯定方式劃分出來的物體屬性的分散的和相互聯系著的樣品：顏色光譜、幾何外形、音樂、語音等系統）的過程中,在實踐和學習的影響下進展的,因而把握各種感覺標準，對學前兒童知覺進展有特別的意義。

目前一般認為，兒童知覺世界的建立是通過成熟和學習的交互作用進展