小學數學課堂有效提問設計的研究總結

小學數學課堂有效提問設計的討論總結

“小學數學課堂有效提問設計的討論”

科研課題總結

通過一學期的數學課堂有效提問設計的討論，使我們熟悉到假如課堂提問能翻開學生的思維之門，能為培育學生各方面的力量起到關鍵作用。現將本學期探討討論總結如下：

一、以理論夯實基石。

自課題開題以來，我們在進一步深化課程改革理念的根底上，圍繞本課題精選材料，

分散學習和集中學習相結合。集中學習了《數學課程標準》、《有效教學小學數學教學中的問題與對策》、《有效教學》、《新課程下的創新備課》、《教師如何做討論》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平常要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題討論方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題討論。

二、以活動促提高。

活動，既為教師供應了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題討論水平的有力措施。

1、樂觀參與各級各類組織的教研活動和競賽，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。

2、，立足課堂，樂觀開展課題討論活動，以“教研”促“科研”。課題討論課表達著我們課題討論組的思想和討論活動的進展，因此我們把課堂教學作為討論的主陣地，在上好討論課上下功夫。定期開展學生口算競賽及問答競賽，讓學生爭當學習小仆人，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到熬煉。3、“走出去”的學習活動。

本學期，我們課題組的成員樂觀與兄弟學校加強溝通，增進校際間的溝通。樂觀參與各級的數學優質課研討活動以及說課競賽。每一次傾聽專家的講座和優秀同行的課例，都會讓我們了解到很多先進的教學理念，都會讓我們更深入地反思自己，剖析自己在處理問題的方法選擇。

4、樂觀撰寫討論性文章，提升自我。

鼓舞教師在理論與實踐相結合的根底上，仔細撰寫討論性文章，并由學校組織，參與各級各類論文、案例反思的評比。課題組的教師擅長總結、勤于反思、樂于筆耕，這是一種特別科學而仔細的科研態度。5、引領學生促進步。

學生們在我們細心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小仆人，轉變了被動、懶散、依靠等不良學習習慣，自然的開頭理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到熬煉。

經過我們細心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的奇怪心和想象力，燃起學生對學問的探究熱忱，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，我們的課堂提問仍舊存在著一些問題。（1）、提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，經常使學生缺少思維的空間和思索時間，外表上很喧鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。（2）、答案被教師完全掌握。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答下列問題的時機，但是仍舊會很不放心地打斷學生的答復，或者草率地參加個人的評價，左右學生個人想法的表達。（3）、候答時間過短。學生回答下列問題需要醞釀和思索的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思索狀態。

三、增加提問的有效性

1、巧問

“淺”是提問的大忌。“有疑而問”原來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，外表上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。只有找到適當的切入點，翻開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧問，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參加課堂教學中。2、精問

“碎”是提問設計的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內松，外表上熱喧鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是外表上的互動，形式上的互動，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的動身點和針對性，問題精要恰當，避開繁雜瑣碎，做到精益求精，我們提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化。

3、創問

為了使學生會提問題，教師可以有意識地進展一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比方，二年級教材學習了“角的熟悉”，對于什么叫角，角各局部名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過爭論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小打算于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培育了學生樂觀思索問題和解決問題的力量。4、“善待”提問和答復。

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應當首先對孩子敢于提問題賜予充分的確定，然后對問題本身實行有效的方法予以解決，或請其他學生解答。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會越來越愛提問題。對于學生的答復，我們要慎用諸如“很好”、“特別好”、“不是，不對”等習慣性的評價。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比方：“哦，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充些嗎？”“很好的辦法，但是我們怎么知道”有針對性地鼓舞學生，滿意學生的需要，鼓舞學生連續學習。

固然，不同的課堂有不同的提問策略，我們必需針對每堂課的詳細特點，依據自身的實際，采納不同的提問策略。

四、今后努力的方向

1、連續狠抓教學討論。

在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要留意提問層次和梯度，并依據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面進展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思索等等方面進展提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學學問穿針引線。

2、進展多渠道的學習，注意平常積存，充分利用網上訓練資源，定期進展互動課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

擴展閱讀：小學數學課堂提問有效性的討論階段總結

《小學數學課堂提問有效性的討論》第一階段總結

一、課題確立的背景新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，準確的說是要在學生減負的前提下，增加學生的學習學問。這該如何實現呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！那如何才能提高課堂教學的有效性呢？這需要多方面的綜合運用得以提高，如課堂情境創設的有效性、提問的有效性、作業的有效性等，目的就是要提高教師的教學效率和學生的學習效率，首要考慮的問題就是讓學生主動去學習，學生只有在想學的根底上才肯學，才會專心的學，才會好好的學！那至于怎么讓學生產生這個想學的心理，關鍵在于教師的引導。其方法許多，但課堂提問卻是最直接、最便利的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題與懷疑,我校數學教研組于今年6月份，將“小學數學課堂提問有效性的討論”做為本學期我校數學教研活動的重點討論工程，我依據數學教研組的安排，制定出具體的討論打算付諸于討論工作,并取得了階段性成果,現將這一課題討論做出小結。

二、課題討論實施過程

（一）、學校成立課題討論小組之后，我作為討論小組成員之一，根據討論小組的安排有打算有步驟地開展了討論工作。

（二）、加強學習，用一個月的時間進展課題理論學習，確保從根本上熟悉提問，討論提問。我和討論小組成員研討學習并總結消失階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論學問和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、集體溝通評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周一次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，匯報個人學習狀況，當集體評議總結出有較強實效性的學問，我更受益匪淺：

1、基于理論，熟悉提問我學習了理論學問，明確了什么是提問和課堂提問有效性？

（1）、提問：從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題引發他人產生心智活動并做出答復反響的刺激都是提問。

(2)、課堂提問有效性：教師有效性提問是指教師依據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的訓練環境和氣氛，細心設問題情景，提問有打算性、針對性、啟發性，能激發學生主動參加的欲望，有助于進一步培育學生制造性思維，課堂提問是教學中進展啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學中的提問非常重要，是教師們常常運用的教學手段。

2、找準根源，把握方向我了解到目前我的數學課堂提問存在的一些問題：

（1）、提問的目的不明確，不能精確把握學問本質。如這個學問點的學問根底是什么，又能為后面哪個學問點的學習做效勞？重難點是什么？我該從哪兒切入提問，只有精確把握學問本質，才能正準確入提問。

（2）、提問的個人主觀性太強，太隨便。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題，教師的問題設計不合理。（3）、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比擬少，不敢放手。

3、熟悉價值，轉變觀念課堂提問做為課堂教學的必要手段，有著不行估量的教學價值，主要表現在：

（1）、激發學生學習學生留意力松散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的留意力；學生學習受阻時，教師提問點撥，因

勢利導，他們會重新興奮起來，連續探究；設計適當的問題，給回答下列問題的學生以勝利的時機，往往能幫忙其找回失去的信念。教師提問，學生爭論、答復，是一種溝通，不僅是個認知過程，也滲透了情感成份。因此，對提高學生的綜合表達力量，培育他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的好處。

（2）、啟發學生思維由于各種緣由，學生思索問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結論；或者在學習新學問時，不擅長循序漸進，全面把握住要點。假如教師能不斷啟發，追問、質疑、概括、小結；那么，學生就會比擬全面、系統、堅固地把握學問并且培育了力量。

（3）、獵取反應信息語言是思維的載體，學生在回答下列問題時反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業、測試則更為準時明顯的反應給教師學生學的信息。課堂提問是教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。課堂上教師發問和學生的答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感溝通與合作的過程。因此，應當說課堂提問在當前的教學方式下，其作用是不行低估的。我要將其作為根本功來練，作為藝術來追求。

4、學習策略，指導實踐。美國聞名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，討論提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。詳細而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點掌握三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的細心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點精確。所以我要從以下幾個方面入手：

（1）、提問次數要少而精。我要依據教學內容的特點，抓住科學學問的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避開問題過于細小繁瑣，以提高學生學問的綜合運用性，以到達“精問”的目的。

（2）、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的掌握既要考慮切合學生的學問根底，又要符合學生的實際水平。訓練心理學討論說明，當問題要求的學問與學生已有學問缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了；假如問題要求的學問與學生已有的學問有親密聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生留意力，發動學生樂觀思索最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生學問和智力的“最近進展區”，使他們經過仔細思索與探究能得以解決，讓不同層次的學生通過樂觀思索都能解答。

（3）、提問要切中要害。教師要依據詳細學問的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要依據教學過程中學生消失的狀況隨機應變，在學生學習以及思維活動的懷疑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思索。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，依據新舊學問的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習穩固舊知，又促進新舊學問的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系嚴密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生樂觀思索，透徹理解新知。三是穩固環節的問題。在穩固階段啟發性的問題能促使學生深入思索，敏捷運用所學學問解決問題。

綜上所述，數學課堂提問要表達出：是數學問題，具有數學味，表達著詳細的數學思想；能嚴密聯系教學內容的實質，統率教材的根本內容；能把握教學的重點、難點和關鍵，并以此為突破口，帶動整個教學內容的理解和把握；能溝通各局部內容之間的聯系，循序

漸進地推動教學的綻開；具有啟發性，能激發學生的興趣，調動學生樂觀主動地參加學習；問題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現象到本質，層層遞進，能循序漸進地促進學生數學思想的形成和進展；具有科學性和嚴謹性，能表達數學的科學精神。

三、依托課例進展實踐，努力實現課堂提問的有效性在本階段，我本著運用策略，提高數學課堂中提問的有效性，有打算的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進展討論。一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢?我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的教師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應當引起我們的深思，我的數學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在教師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進展分組試驗。學生四人一組，拿出預備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數據填在書上的表格里，匯報試驗數據，教師投影展現后提問“請大家觀看、比擬試驗和統計的結果，分析一下，你發覺了什么？”同學們很快就比擬出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所試驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進展了一系列觀看、統計、比擬、分析、總結的活動，發覺問題，得出結論。從而把握圓周率和圓周長的計算公式。真正表達了提問的策略之一：少而精。我們課堂教學中觀賞大氣的問題，強調問題的開放性與思維深度。但也要適度，我面臨的究竟是小學生。

問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生丟失回答下列問題的信念，不利于學生思維激情的培育。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，通過學習討論，以及課堂的實踐證明，無疑告知我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循肯定的原則，把握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的敏捷性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

四、總結課題討論的成果，以及存在的問題和今后的改良措（一）取得的成績。

1、我通過這一課題的自主學習討論，開頭樂觀地努力創設一個學生敢想、敢答復的良好課堂氣氛，真正熟悉了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學到了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明白真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學到達意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題討論樹立了教學討論意識。撰寫了多篇教學反思、案例分析、教學論文。。

2、學生們則在教師細心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小仆人，轉變了被動、懶散、依靠等不良學習習慣，自然的開頭理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到熬煉。

（二）存在的問題。

通過討論學習，我的課堂提問的有效性有了肯定