2023年課題申請報告4篇

書目

第1篇課題結題申請報告

第2篇課題申請報告

第3篇課題結項申請報告

第4篇課題探討人員變更申請報告

課題結題申請報告

課題結題申請報告范文一

市、縣教化科學規劃領導小組：

xx市“xx”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創建行為訓練探討》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，主動開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣闊老師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是老師的教化教學觀念發生了重大改變，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是老師的合作意識和創建意識不斷增加，合作技能與創建實力不斷提高。三是老師駕馭了科研方法，科研實力增加，提升了實施素養教化和參加課改的本事。四是引領老師的專業成長，提高了老師駕馭課堂教學的實力。五是培育了老師讀書的習慣，提高了老師的專業理論水平。志向的教化是從讀書起先的，老師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

(2)熬煉和培育了參加探討的老師。“為培育學生創建性而教”已成為廣闊老師的共識。通過探討，我們認為：1樹立正確的教化理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教化的怪圈，使學生創建天賦得以施展。2具備合理的學問結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵學問信息，才能適應創建教化的時代須要。3具有肯定的創建實力。老師應具有敢為人先的精神，并且勇于探究、樂于創建，努力實現自身的價值。4養成良好的心理品質。老師不但愛好廣泛、樂觀自信、意志堅毅，而且能戰勝挫折、超越自我。5駕馭科學的方法規律。從培育學生的合作意識到訓練學生的創建行為，都要遵循科學規律和方法。老師的探討意識、探討實力、教化才智、人格風范伴隨著整個課題的探討過程，在探討中得到了熬煉與提高，增加教書育人的本事。課題主持人2023年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教化博客大賽一、二等獎，獲“市教化博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀老師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀老師集體”稱號，撰寫的教學設計、探討論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教化家》、《漸江中小學老師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。

(3)學生的學習實力不斷增加，綜合素養得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教化不是少數人的精英教化，尤其義務教化應是面對全體的、人人都能接受的普及性教化。因此教材中新選的內容將適合全部學生的口味，其中有不少閃耀著編者創建性思維光輝的思想，老師在實踐探討過程中要適時捕獲體現有效合作學習與創建行為訓練的學問點、情感點、操作點、實力點，將這些合作性因素和創建性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創建行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個相宜合作與創建的氛圍，學生也就有了深厚的學習愛好，較長久的學習動力和較好的合作和創建心態，其潛在的合作意識和創建欲望獲得釋放，創建才智得以激發。探討中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”競賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素養的形成也促進了學生學習成果的提高;有效合作學習與學生創建行為訓練也為學生成果的上升發揮了主動作用，試驗后學生的實力水平明顯高于試驗前。

(4)教化教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，老師依據學生實際細心選擇和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了新奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而平安的氣氛中擅長表現自己，樂于再現特性，會使他們的創建性思維因老師的激勵和贊許而始終處于探究和質疑的亢奮狀態，使他們在敬重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的主動性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到主動改善，為全面提高學生的素養供應了的保證。自開展課題探討以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學試驗班，試驗班明顯高于比照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。

(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創建行為訓練評價過程中，我們既要關注學生學問與技能的理解和駕馭，更要關注學生情感與看法的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的改變和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生特性差異，發揮評價激勵作用，愛護學生的自尊心和自信念。

2、理論成果

(1)在探討過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的學問、技能，獲得為今后的發展而有價值的學問和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培育學生終生發展的肥沃土壤和廣袤天地。在有效合作學習與創建行為訓練評價過程中，做到：

①提倡學生主動參加。馬斯洛指出：“人是學問創新與發展的生命之源。”學問的人本性確定了學問的本質是創建的、開放的、不完全和不固定的，為人的創建性學習留下了廣袤的空間。學問的人本性同時也確定了學問的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，學生不是學問的被動接受和認同式的，而是構建式的，學生不是學問的被動接受者，而是主動構建自己學問的主體。

②提倡學生樂于探究。十九世紀德國教化家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發覺真理。”那么，面對學生我們究竟是“奉送”真理，還是教他們“發覺”真理呢?毫無疑問，我們在有效合作學習與學生創建行為訓練探討過程中教學生“發覺”真理。當學生在“發覺”的過程中，真正體驗到探究的歡樂與價值時，才能煥發學生求知的主體意識，激發創建行為，使他們真正獲得才智的成長。

③提倡學生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明確;腦使手得到發展，使它變成創建的、聰慧的工作，變成思維的工具和鏡子。”小學生有喜愛動手、擅長動手的特點。動手，可使大腦敏捷，可使學生把想像變成事實。學生通過自己動手得到創建成果時，就會感到無比喜悅和驕傲。在有效合作學習與學生創建行為訓練探討中，我們給學生供應了一些動手的機會。通過“畫畫”、“做試驗”等教學環節，讓學生更好地理解學問、駕馭規律、獲得真知。

(2)有效合作學習與學生創建行為訓練探討，具有教化功能、凝合功能、陶冶功能和導向功能。宜在常規教學中發掘創建的生長點，在合作互動中把握創建的連接點，在潛能開發中激活創建的興奮點，在促進發展中找準創建的著力點。

(3)在探討過程中，我們發覺制約學生進行有效合作學習與創建性行為訓練的相關因素許多，但關鍵在于確立有效的合作學習和科學的創建理念。為此，我們初步探究出六大理念：一是創建并不神奇，合作技能和創建實力是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是創建行為是可以通過有效合作學習或訓練激發出來的。三是基礎教化以培育學生的創建性素養為核心，以培育學生有效合作學習為路徑，訓練學生創建行為是我們義不容辭的責任。四是我們必需從合作與創建學層面上重新反思小學教化教學，教化的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創建能量誘導出來，老師應為創建而教，學生應為創建而學，讓我們師生能在享受合作與創建中享受教與學的樂趣。五是有效合作意識和創建性行為訓練探討與學生學業成果提升并不沖突，實質上是一種有效的促進，它是一種適應學生、促進學生發展的教化。六是在有效合作學習與創建教化面前無差生，關愛每一位學生，體現教化的公允性，展示“無處不學，無時不學，無人不學”的理念，踐行的是一種大眾教化思想。

(4)實施有效合作學習與學生創建行為訓練探討必需符合：一是方法新奇。即學生從未感知過的但通過有效合作學習和自身的努力獲得新學問、形成新技能的方法;二是內容詳細。有效合作學習與創建行為訓練的內容不能籠統、不能模糊。內容構建要符合學生的實際，做到可望又可及，并給學生以新穎 的感覺，似乎游歷科學殿堂，從而體會到一種品嘗精神美餐的樂趣，嘗試到“再創建”的歡樂，獲得勝利的體驗。三是目標全面。確定目標應從學生的愛好、參加度、理解力、創建實力等眾多因素動身，采納不同的方式將這些內容溶解在數學教學活動中，通過師生之間、生生之間的溝通互動，刺激學生的感官，激發學生的自我能動性，使學生能夠興奮起來，對所學學問在大腦中刻下劇烈的印象，提高學生對新學問的內化實力。

(5)在有效合作學習與學生創建行為訓練過程中必需留意六個結合：

①老師有情與學生有意的結合。認知心理學指出，主動的情感體驗能夠使學生對有合作學習產生主動的影響。學生對創建的情感與看法，很大程度上來源于老師對創建行為的說明與演繹，來源于老師對學生的愛。老師要重視情感的誘發和投入，多運用富有感染力的語言，多給學生激勵的眼神，確定的話語，創建機會讓學生獲得更多勝利的體驗，讓課堂氛圍輕松、幽默。我們老師在觀念里也要確定學習首先是學生自己的事情，要敬重學生主動學習的權利，要想方設法為學生的自主學習、主動探究創建條件，為學生的自主感悟、獨立思索引路搭橋。

②老師創建性的教與學生創建性的學的結合;“為培育學生創建性而教”已成為老師的共識。它的重點應當是“老師如何創建性地教”和“學生如何創建性地學”。創建教學策略，簡言之，應當是在學科教學過程中，老師在現代科學人本主義教化思想指導下，設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新穎 、獨特的方式呈現在學生面前，運用科學的富有可行性的教學策略，激發學生創新動機，發展學生創建性潛能，促進學生形成創建性學習行為，實現由被動學習向創建性學習的轉化，實現由學會向會學的轉化，以培育學生的創建意識和訓練學生創建行為的教學活動過程。有了老師創建性的教，才有學生創建性的學。

③學問技能的駕馭與創建實力的形成的結合。數學學問、技能的駕馭和創建實力的形成是緊密聯系在一起的。數學學問和技能的駕馭是形成創建實力的基礎，創建實力又反過來作用于學問和技能的駕馭，制約著學問駕馭和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，學問的習得、技能的獲得和創建實力的形成同時存在于數學活動中，相互聯系、相互制約，從根本上來說必需協調發展。由于創建實力是概括化、系統化了的閱歷，因此，駕馭學問和技能須要肯定的創建實力，從這個意義上說，我們應當更加重視創建實力的培育和創建行為的訓練。但是，創建實力不是在駕馭學問、技能之前就已經具備的，也不行能脫離學問、技能的駕馭而孤立的獲得，這是我們在確定創建實力的重要性時所必需了解的。

④有效合作學習與創建行為訓練的結合。有效合作過程與行為訓練結果的關系。“有效合作學習”的方式，須要老師細心地組織，主動地引導，深化地指導，細心地發覺，要使有效合作學習的過程同時成為培育學生合作精神與形成合作實力的過程，而不只是為了獲得預期的訓練結果。老師要關注每個學生在合作學習與創建行為過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。ⅱ有效合作學習與創建性思維的關系。有效合作學習的過程，也是溝通的過程，有效合作與溝通往往密不行分。但沒有創建性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒有創建性思維的溝通，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。ⅲ有效合作與競爭行為的關系。有效合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉化為小組之間的競爭行為，有助于培育、熬煉學生的溝通與協作實力;價值之二，有效的合作學習能培育學生的合作精神。但是，假如在合作學習過程中過分地強調競爭行為，尤其是強調速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作實力的培育，也無助于創建實力與創建行為的訓練。

⑤創建性素養的提高與學生可持續發展的結合。關注學生的多方面可持續發展是實施數學課堂教學的必定要求。在有效合作學習與學生創建行為訓練中，老師要樹立劇烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種實力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的看法來對待學生的自主發展和可持續發展。總之，一切都是為了學生的可持續發展。教學要服務于學生的可持續發展，活動要有益于學生的可持續發展，要在有限的課堂教學時間里為學生供應相宜的可持續發展空間，讓學生自主發展和可持續發展。

⑥導向性評價與常規性指標的結合。堅持先進行兩種指標與各年級學生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權重安排基本合理，防止評價指標與學生的實際相脫離的現象，然后對導向性指標實行加分或倒扣分值的方法，以充分發揮評價的發展性功能。

(6)在有效合作學習與學生創建行為訓練過程中探究出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是：一要把“敬重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主子;二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受勝利的體驗;三把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學巧學和樂學;四把“創新”帶進課堂，讓學生勇于創新，敢于創新。

“四讓”即：一是新學問要讓學生主動探究;二是重點難點要讓學生綻開探討;三是規律結論要讓學生自己去總結;四是發覺的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗;二是讓學生多一點思索的空間;三是讓學生多一點發表看法的機會;四是讓學生多一點追求執著的激情。

經過不斷的努力，數學課堂有了變更，學生對數學也有了愛好，課堂氣氛活躍了，學生學習愛好深厚了，學習效果也有了好轉，學生都說這樣的數學課實在是難忘。當然，數學教學任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數學課堂中得到不斷的提升，人生志向、生命的意義等思想不斷的走入數學課堂，豐富深化了數學課的主旨。

現申請市、縣教化科學規劃領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出珍貴看法，以便指導我們今后的工作。

20xx年xx月

課題結題申請報告范文二

課題名稱：《農村中學優秀老師專業發展的制約因素探討》

課題負責人：朱克義胡多堯

課題主持人：朱克義

所屬學校：淮南市毛集區試驗中學

課題探討時間：2023年4月——2023年10月

淮南市教化科學探討所：

淮南市毛集區試驗中學于2023年4月向淮南市教化科學探討所申請了《農村中學優秀老師專業發展的制約因素探討》課題，2023年11月通過審批立項，正式開題探討。經過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題探討已初見成效。2023年10月本課題探討已到期，現向淮南市教化科學探討所申請結題驗收。

一、探討思路、過程、方法：

(一)探討的思路：

1.課題組會同教務處確立課題探討的總體目標，設計探討初步方案，然后在校內發動老師共同參加，廣泛征集老師們的看法，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參加課題探討者的嘉獎制度，再課題的探討者。

2.成立課題探討小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析探討，剛好駕馭課題實施進程，以便不斷總結，做到常常考核，獎勤罰懶，不斷提高課題探討效果;

3.將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，仔細定位，有安排、有考核開展探討;

4.發揮學校老師的群體力氣，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關切集體、勤奮好學、團結互助、遵紀遵守法律的良好氛圍。

(二)探討的過程：

第一階段：2023年4月——2023年12月，成立課題探討小組，課題組經過研討，確定課題探討方案，提出課題探討著力點，理論探討與實踐運用的結合點，在學習前人理論的基礎上，主動探究工作中出現的新問題，找到解決問題的新方法，剛好總結閱歷形成新理論。

2023年11月10日，該課題經淮南市教化科學探討所批準列為淮南市市教化科學立項課題。

其次階段：2023.10--2023.10，為課題立項后的論證、探討實施、中鑒階段。2023年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。

第三階段：2023.10--2023.11。課題探討評估、總結及成果推廣階段，

(三)探討的方法：

試驗法、調查法、對比法、總結法、個案探討法、行動探討法等探討方法。

二、課題探討取得的主要成果：

本課題探討所要達到的預期結果是三個方面：促進老師的專業成長，促進學校的品質和辦學水平的提高，促進學生的發展。我們認為，探討結果基本上達到了預期的目標。

(一)課題探討促進了老師的專業發展

1、提升了老師的教化觀念作為策劃中心的課堂教學，老師不再是“傳授學科學問的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。

2、強化了老師的專業發展意識。通過課題探討，老師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教化生活進行規劃和設計，老師們取得了一樣共識，即：把自己的生命價值與教化創新相結合，把自己的精神與學生的全面發展相結合。

3、老師自身獲得了長足的發展。工作即探討，探討即工作，課題探討促進了老師的專業化成長，實踐反思鋪就了老師的勝利之路。

(二)課題探討促進了學校的品質和辦學水平的提高

課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教化資源。課題探討不僅成為學校推動教化改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現了絕大多數老師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題探討極大地豐富了學校的內涵。

(三)課題探討促進了學生的學習實力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質的整體性提升。

三、課題組老師自勉：

課題探討的結題，并不意味著課題探討的結束，我們會接著探討和實踐下去，期盼著把全新的教化教學理念，落實在教化工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持!

淮南市毛集區試驗中學

《農村中學優秀老師專業發展的制約因素探討》課題組

20xx年xx月xx日

課題申請報告

xx年度小課題立項申請·評審表

選

題

緣

由

（一）初中新課程改革之后，課本學問連貫性不是很好，跳度很大，許多重要的概念沒有出現，為了教學老師往往將這些學問做以補充，但是學生并沒有真正理解或記住，在中學的學習中要用到這些學問時就出現了問題。

（二）現在中考考的學問很簡潔，只停留在學問的表面，學生覺得只要記住就會做題沒必要費很大精力去思索，探討，但是記住了不肯定就會做題，比如在中考試驗題中，題型以試驗探究為主，重點考查學生對所學學問的理解，運用，和所給信息的精確獲得和整合的實力，每次考完試后，試驗題的平均得分最低，這種學習習慣簡單帶到中學來覺得記住就行，然而中學的化學學習并不是記住這么簡潔，更多的是強調學問的理解和應用。

（三）學生在初中學的學問簡潔，中考過后放松，許多學問會遺忘，上了中學后要接受新的，較困難的學問時一下子適應不了假如不做好初中學學問的連接和過渡許多學生由于學的吃力而產生厭學心情。

（四）有些老師只帶中學，沒有帶過新課改之后的初中，對課本，大綱都不熟識，哪些學問初中學過，哪些沒有學過不清晰，所以有的學問不能剛好補充，就成了學生學習的盲區，有了初中學化學學問的連接工作中學老師就會去探討初中教材，對學問點做到心中有數，教學中才能消退盲區。

研

究

設

想

第一階段：對學生進行摸底檢測，檢測的內容可以是初中學的基本概念，日常生活中的化學學問等題要有肯定的梯度。

目的：找出學生易錯，不會的學問點，和生疏的學問，讓學生相識到自己學問的漏洞，并對學生加以輔導，是學問系統化。

其次階段：以調查問卷的形式了解學生初中的學習方法并做以統計和分析，找出存在的問題，有針對性的進行訂正。

目的：讓學生相識到中學和初中的學習方法不同，不能按老的學習方法學習，建立適合自己的新的學習方法。

第三階段：在講新學問的同時，讓學生對所學學問加以回顧，在已學學問的基礎上學習新學問，這樣以舊帶新學生就不覺得生疏，簡單接受。

第四階段，過渡期過后，學生新的學習習慣會漸漸養成，老師將所做的工作加以總結，再以問卷的形式調查連接工作的成果，聽取學生的看法:怎樣做初中學化學學問的連接工作更利于你們中學化學的學習？

單位

審查

看法

（單位蓋章）

年月日

區（縣）基礎

教化科研領導小組辦公室審查看法

（單位蓋章）

年月日

市基礎教化

科研領導小組辦公室

審查看法

（單位蓋章）

年月日

課題結項申請報告

各縣(市、區)教研室、市直中小學(幼兒園)：

XX年下半年全省中小學教化教學課題結項評審工作以及九江市中小學教化教學課題立項、結項的評審工作將在十月實行，為了規范工作程序，更好地發揮各地各校在組織和參加課題管理方面的作用，現將有關事項通知如下：、

1、申報課題要求：(1)探討的內容對解決當前基礎教化的難點或關鍵有突破，對基礎教化產生主動的影響和推動作用;(2)課題的選定必需是以事實為依據，以科學理論、科學規律或定律為指導;

(3)申報表格填寫規范;(4)課題實行課