....小孩發(fā)展與教育心理學(xué).小孩發(fā)展與教育心理學(xué)：研究小孩心剪發(fā)展特色與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教課應(yīng)用的科學(xué)。小孩發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象：①小孩心剪發(fā)展特色與規(guī)律的研究是基礎(chǔ)，②學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)條件的揭露是要點，③將發(fā)展特色與學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教課實踐是目的。小孩發(fā)展與教育心理學(xué)的研究容：①學(xué)習(xí)與教課的因素（學(xué)生、教師、教課容、教課媒體、教課環(huán)境），②學(xué)習(xí)與教課的過程（學(xué)習(xí)過程、教課過程、評論反省過程）。小孩發(fā)展與教育心理學(xué)對教師的作用：①教師的專業(yè)成長之路就是從頭手教師走向?qū)＜倚徒處煟?②發(fā)展與教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。小孩發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法：①描繪性研究方法：b.檢查法（訪談法、問卷法）c.a.b.自然實驗法（特別形式教育實驗）。華生的心剪發(fā)展環(huán)境決定論：①否認(rèn)遺傳的價值，夸張環(huán)境與教育的作用；②行為主義對心剪發(fā)展的解說（思想的發(fā)展、情緒的出現(xiàn)、人品的發(fā)展）。弗洛伊德的人品結(jié)構(gòu)：①本我（屬于無心識層面，原始的、本能的、在人品中最難靠近的、最強有力的部分），②自我（人品中存心識的成分，是現(xiàn)實化了的本能，是在與現(xiàn)實世界頻頻作用的過程中從本我中分化出來的一部分），③超我（從自我分化出來的部分，可以進(jìn)行自我批評和道德控制，反應(yīng)著小孩生長的社會所擁有的道德要乞降行為準(zhǔn)則，是父親母親威望和職責(zé)的化）。埃里克森與弗洛伊德理論的聯(lián)系與差異：①聯(lián)系：精神剖析學(xué)說，②差異：弗重視性激動的作用，埃重申社會文化對人品發(fā)展的影響；弗以為人是生物激動的奴隸，埃將孩子看做是自覺地去適應(yīng)環(huán)境的踴躍的研究者重申自我的作用。埃里克森人品發(fā)展階段：①0-1歲：相信對思疑，②1-3歲：自主對羞怯，③3-6歲：主動對疚，④6-1212-20歲（青少年期）：自我同一性對同一性雜亂，⑥20-40歲（成年早期）：40-65歲（成年中期）：65歲以后（/老年期）：自我完美對無望。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀： ①動作的重要性（小孩的思想發(fā)源于主體的動作，其本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)），②圖式（小孩對環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），③同化（將四周的環(huán)境歸入到機體已有的圖式中以增強和豐富主體的圖式）與適應(yīng) （主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化） ，④影響小孩發(fā)展的因素（成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、均衡）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：①0-2歲：感知運動階段，②2-7歲：前運算階段，③7-11歲：詳運算階段，④11歲以后：形式運算階段。 維果茨基的教課與發(fā)展的關(guān)系：①近來發(fā)展區(qū) （介于兒童可以獨立達(dá)成的認(rèn)知任務(wù)與小孩在成人的指導(dǎo)下所可以達(dá)成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距）走在發(fā)展前方，③學(xué)習(xí)的要點 期。

，②教課應(yīng)心剪發(fā)展的辯證觀：①心剪發(fā)展的影響因素：a.b.環(huán)境與教育的作用，c.境的關(guān)系；②心剪發(fā)展的在動力：a.小孩心理部矛盾的產(chǎn)生，b.因與外因的共同作用；③心剪發(fā)展的年a.小孩心剪發(fā)展的年紀(jì)階段，b.年紀(jì)特色的穩(wěn)固性和可變性，c.年紀(jì)特色對于教育工作的啟迪（教課容、教課方法、因材施教）。小孩心理的年紀(jì)特色：小孩心剪發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特色， 是在必定社會和教育條件下，在小孩發(fā)展的各個不一樣年紀(jì)階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特色。認(rèn)知發(fā)展：小學(xué)小孩心剪發(fā)展中極其重要的構(gòu)成部分，波及小學(xué)小孩在感知、思想、記憶等方面諸種功能的發(fā)展。感覺：腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反應(yīng)，是全部心理活動的基礎(chǔ)。知覺：腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反應(yīng)。注意：心理活動對必定事物的指向和集中，陪伴著心理過程的一直。注意廣度：注意穩(wěn)固性：對同一對象或同一活動注意所能保持的時間，是注意在時間上的質(zhì)量。注意轉(zhuǎn)移：個體依據(jù)新的任務(wù)，主動地將注意從一個對象過渡到另一個對象上。注意分派：同一時間把注意指向不一樣的對象。思想：經(jīng)過剖析、綜合、比較、抽象、歸納等過程以間接門路獲取對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，是智力的中心部分并影響著認(rèn)識過程的其余成分。記憶：人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，由識記、保持、回想或再認(rèn)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，是整個心理活動的基礎(chǔ)，是累積經(jīng)驗、豐富知識的基本手段。思想的質(zhì)量：深刻性、靈巧性、矯捷性、獨創(chuàng)性。學(xué)習(xí)活動是小學(xué)小孩的主導(dǎo)活動，對小孩心剪發(fā)展的重要意義：①增強了小學(xué)小孩的責(zé)任感和義務(wù)感，②增強了小學(xué)小孩心理活動的存心性和自覺性，③促進(jìn)小學(xué)小孩的抽象邏輯思想不停發(fā)展，④促進(jìn)小學(xué)小孩的社會性發(fā)展。a.b.顏色視覺的發(fā)展；②聽覺的發(fā)展。小孩知覺的發(fā)展：①空間知覺的發(fā)展：a.形狀知覺，b.方向知覺；②時間知覺的發(fā)展； ③運動知覺的發(fā)展。小學(xué)小孩注意存心性的發(fā)展：①存心注意在認(rèn)識活動中的作用漸漸提升，②注意的存心性由被動到主動。.小學(xué)小孩察看力的發(fā)展：①小學(xué)小孩察看能力的發(fā)展階段： a.認(rèn)識“個別對象”階段，b.認(rèn)識“空c.d.色：目的性、次序性、精準(zhǔn)性、深刻性。小學(xué)小孩識記的特色：①由無心識記為主向存心識記為主轉(zhuǎn)變， ②由機械識記為主向意 義識記為主轉(zhuǎn)變。小學(xué)小孩保持的特色：象資料的保持，b.詳細(xì)資料和抽象資料保持的差異歲年紀(jì)增添漸漸減小；③漸漸使用復(fù)述策略來保持信息。小學(xué)小孩回想的特色：①從不會搜尋和追想向開始會搜尋和追想發(fā)展，

詳細(xì)資料的保持優(yōu)于抽②保持時以視覺加工為主；②從不會評論自己的回憶向?qū)W會自我評論發(fā)展。小學(xué)小孩思想發(fā)展的特色： 詳細(xì)性、轉(zhuǎn)折期、不均衡性。小學(xué)小孩學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展： ①從對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外面活動感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)的容、對需要獨立思慮的作業(yè)更感興趣；②從抽象的平常的興趣，逐漸產(chǎn)生對不一樣學(xué)科容的初步的分化興趣；③從對詳細(xì)事實的興趣發(fā)展到初步商討抽象和因果關(guān)系知識的興趣； ④閱讀興趣從課閱讀發(fā)到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和平常科普小讀物；⑤從對平時生活的興趣，逐漸擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。道德感：對于人的言行能否切合必定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的感情。理智感：人們在認(rèn)識活動過程中產(chǎn)生的感情體驗，是推感人們 世界的強盛動力。美感：人運用必定的審美標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行評論時所產(chǎn)生的感情。人際關(guān)系：人與人在交往中形成的直接的心理關(guān)系。皮格馬利翁效應(yīng)：教師的希望對學(xué)生的行為發(fā)生明顯的影響。自我意識：意識的一種形式，是一個人對自己的意識。性格：表此刻人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)固的心理特色。氣質(zhì)：人的心理活動的比較穩(wěn)固的動力特色。小學(xué)小孩道德感的發(fā)展：①道德感的三種形式：直覺的道德感情體驗、 想象的道德感情體驗、倫理的道德感情體驗；②特色：a.處于不停發(fā)展之中，b.擁有顯然的轉(zhuǎn)折期，c.e.自然的、直接的由客觀現(xiàn)實惹起的感情體驗，以及具有高度歸納性并帶有激勵作用的崇敬道德觀，對小學(xué)小孩道德感的發(fā)展擁有重要意義。小學(xué)小孩理智感的發(fā)展：表此刻求知欲的擴展和加深上。[學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨向]班集體的形成階段：班級集體擁有了班級集體的基本特色。表現(xiàn)為集體目標(biāo)的實現(xiàn)和成員心理需要的基本知足，正確輿論開始形成，集體榮譽感增強，班級集體進(jìn)入了健康發(fā)展的軌道。小學(xué)小孩感情的培育：①提升認(rèn)識，②創(chuàng)建情境，③培育調(diào)控情緒的能力。小學(xué)小孩友情發(fā)展的階段：①3-7歲：不穩(wěn)固階段，②4-9歲：單向幫助階段，③6-12歲：雙幫助但不可以共患難的合作階段，④9-15歲：親近共享階段，⑤12歲開始：友情發(fā)展的最高階段。小學(xué)小孩擇友的標(biāo)準(zhǔn)： ①直接接觸關(guān)系，②接收關(guān)系，③仰募關(guān)系，④其余關(guān)系。小學(xué)小孩擇友的特色：

①同質(zhì)性，②趨上性。個體自我意識的發(fā)展階段：①自我中心期，②客觀化期間，③主觀化期間。小學(xué)小孩自我意識的發(fā)展趨向：①隨年級增高而不停發(fā)展，②各年級發(fā)展速度不一樣，③各成分發(fā)展不一樣步。小學(xué)小孩自我評論發(fā)展的趨向：①獨立性日趨增添，②全面性日趨提升，③穩(wěn)固性漸漸增強。性格特色：①性格的態(tài)度特色，②理智、情緒、意志等特色諸因素的發(fā)展。認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，指個體習(xí)慣性的加工信息的方式。氣質(zhì)差異的教育意義：①認(rèn)識學(xué)生氣質(zhì)種類，幫助學(xué)生發(fā)展踴躍質(zhì)量；②依據(jù)學(xué)生氣 質(zhì)特色進(jìn)行個別教育；③注意和防備膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)偏向發(fā)展。性格差異的教育意義：①針對小孩的性格特色，采納適合的教育方法，培育優(yōu)秀性格特色，戰(zhàn)勝不良性格特色；②適合照料小孩的性格特色，采納靈巧多樣的教育方法。氣質(zhì)種類：①膽汁質(zhì)，②多血質(zhì)，③黏液質(zhì)，④抑郁質(zhì)認(rèn)知方式的種類：①場依存型-場獨立型，②激動型-深思型，③同時型-繼時型。男女智力的性別差異：①男女兩性智力發(fā)展的年紀(jì)偏向性，②男女兩性智力發(fā)展上的不一樣優(yōu)勢（感知能力、記憶能力、思想能力、語言能力）。針對小孩認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育： 教師教課方式與小孩認(rèn)知方式相般配，能提升小孩 的學(xué)習(xí)成效。針對小孩性別差異進(jìn)行教育：①弘揚優(yōu)勢，戰(zhàn)勝劣勢；②創(chuàng)建條件，增強男女兩性的交往；③除去成見，對男女一視；④詳細(xì)對象詳細(xì)剖析；⑤教育小孩正確認(rèn)識自己；⑥訂正教材和課外讀物，除去男性社會“一邊倒”的流傳。學(xué)習(xí)：個體在特定情境下，因為練習(xí)或頻頻經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長久的變化。學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)理論：全部學(xué)習(xí)都是經(jīng)過條件作用，在刺激和反響之間成立直接聯(lián)絡(luò)的過程。增強在刺激-反響聯(lián)絡(luò)的成立中起側(cè)重要作用。在刺激-反響聯(lián)絡(luò)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是頻頻練習(xí)與增強的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只需本來的或近似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反響就會自動出現(xiàn)。增強：在條件作用中，能使個體操作性反響的概率增添的全部刺激和事件。學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論：①學(xué)習(xí)不是在外面環(huán)境的支配下被動地形成刺激 -反響的聯(lián)絡(luò)，而是主動地在腦筋部結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)不是經(jīng)過練習(xí)與增強形成反響習(xí)慣，③有機體目前的學(xué)習(xí)依靠于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和目前的刺激情導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

而是經(jīng)過頓悟與理解獲取期望；境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個體過去對外界事物進(jìn)行感知、歸納的一般方式或經(jīng)驗所構(gòu)成的看法結(jié)構(gòu)，其主要成分是類型編碼系統(tǒng)。察看學(xué)習(xí)：經(jīng)過察看別人的行為及行為的結(jié)果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的方式。 P167.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適合看法成立非人為的、 本質(zhì)性的聯(lián)系。人本主義的學(xué)習(xí)與教課觀：①學(xué)習(xí)觀：a.學(xué)習(xí)種類：認(rèn)知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)，義學(xué)習(xí)、存心義學(xué)習(xí)（四個特色：聚精會神、自動自覺、全面發(fā)展、自我評估）

學(xué)習(xí)方式：無心；②教課觀：a.廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，b.促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍因素：真 實或真摯，尊敬關(guān)注和采納，移情性理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本看法： ①知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純客觀反應(yīng)，而是人們對客觀世界的一種解說、假定或假說，詳細(xì)問題要詳細(xì)剖析，知識不是經(jīng)過教師教授獲取的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情形即社會文化背景下，借助別人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)的方式而獲得的；②學(xué)習(xí)觀；③學(xué)生觀：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建 構(gòu)者，學(xué)生要發(fā)揮其主體用；④教師觀：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教課 中要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。-反響學(xué)習(xí)，③系列學(xué)習(xí)，④語言聯(lián)想學(xué)習(xí)，⑤⑥看法學(xué)習(xí)，⑦規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí)，⑧解決問題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)慣質(zhì)的分類：①接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，②意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：①智力技術(shù)，②認(rèn)知策略，③語言信息，④運動技術(shù)，⑤態(tài)度。操作條件作用的基本規(guī)律： ①正增強，②負(fù)增強，③減退，④處罰。

鑒別學(xué)習(xí)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：①看法：學(xué)生利用教材或教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過自己的研究找尋，以獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式；②一般步驟：某種程度的不確立性，以激發(fā)研究的欲念，

a.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，b.使學(xué)生體驗到問題c.提升解決問題的各樣假定，d.輔助學(xué)生收集和組織可用e.組織學(xué)生審察有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；最后使問題獲取解決。

f.指引學(xué)生運用剖析思想去考證結(jié)論，接受學(xué)習(xí)的本質(zhì)與技術(shù)：①接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)；②先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)自己體現(xiàn)的一種指引性資料，它的抽象、歸納和綜合水 平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，而且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的看法和新的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)系。加涅的學(xué)習(xí)階段：①動機階段，②領(lǐng)悟階段，③習(xí)得階段，④保持階段，⑤回想階段，⑥歸納階段，⑦作業(yè)階段，⑧反應(yīng)階段。學(xué)習(xí)動機：激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、保持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向必定學(xué) 習(xí)目標(biāo)的一種在過程或部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感覺有某種短缺而力爭獲取知足的一種心理狀態(tài)。誘因：可以知足學(xué)習(xí)需要的外面條件或刺激物。學(xué)習(xí)期望：學(xué)生對知足其學(xué)習(xí)需要的一些條件的預(yù)計，對所要達(dá)到的目標(biāo)的認(rèn)識，這類預(yù)計和認(rèn)識決定了學(xué)習(xí)動機的方向。歸因：對某人成功或失敗的原由的見解、解說。自我效能感：人們對自己能否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)動機的種類：①崇高的、正確的學(xué)習(xí)動機與初級的、錯誤的學(xué)習(xí)動機，②近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機，③部學(xué)習(xí)動機和外面學(xué)習(xí)動機，④一般學(xué)習(xí)動機與詳細(xì)學(xué)習(xí)動機，⑤奧伯爾的學(xué)習(xí)動機分類：認(rèn)知驅(qū)力、自我提升驅(qū)力和隸屬驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機理論：①學(xué)習(xí)動機的行為理論：a.學(xué)習(xí)動機的驅(qū)力理論，b.學(xué)習(xí)動機的強力理論；②成就a.b.a.b.歸因和非穩(wěn)固性歸因，c.可控性歸因和不行控性歸因；④自我效能感理論（影響因素）：a.學(xué)習(xí)成功與b.c.d.情緒喚醒。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)舉措：①充足利用反應(yīng)信息，適合進(jìn)行賞罰；②踴躍創(chuàng)建問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣；③知道學(xué)生進(jìn)行踴躍歸因，增強對成功地希望；④培育自我效能感， 增強學(xué)生成功自信心；⑤教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。知識：是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的能動反響，是客觀事物的主觀表征，既擁有客觀性，又擁有主觀性。知識的整合：也叫做知識的系統(tǒng)化，其本質(zhì)是，將互有關(guān)系的知識構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)狀的知識系統(tǒng)。遷徙：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。影響遷徙的因素：①學(xué)習(xí)對象之間的共同因素，②已有經(jīng)驗的歸納水平，③學(xué)習(xí)態(tài)度 與定勢，④個體的智力水平。為遷徙而教：①從教材下手，側(cè)重從舊知識中引出新看法；②冷靜下手，突出基本看法教課， 為知識遷徙打好基礎(chǔ)；③從知識系統(tǒng)下手，注從頭舊知識縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng) 絡(luò)；④成立有益于移的教材結(jié)構(gòu)。知識的分類：①述性知識和程序性知識，②詳細(xì)知識、方式方法知識和廣泛原理知 識，③詳細(xì)指示與抽象知識。知識的理解：①知識理解的種類與過程：a.符號學(xué)習(xí)、看法學(xué)習(xí)（看法形成、看法同化）和命題學(xué)b.a.b.c,主動理解的意識與方法。促進(jìn)知識的系統(tǒng)化，教師的主要工作：①教方法，②做示。技術(shù)：經(jīng)過學(xué)習(xí)而形