《定滑輪和動滑輪》科學教學反思《定滑輪和動滑輪》科學教學反思1

本課將討論“滑輪”這一新的簡潔機械，通過教學，熟悉什么是定滑、什么是動滑輪，討論定滑輪、動滑輪工作時是否轉變用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學，理應讓同學分組動手操作，但由于試驗器材的不足，我通過演示試驗，同學觀看的形式進行。重點突出同學的自主性，比如給同學充分的時間爭論“設計討論定滑輪是否能省力的試驗方案”及“設計討論動滑輪是否能省力的試驗方案”，通過同學的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的試驗方案進行演示，指導同學做好試驗記錄，通過分析試驗數據，得出試驗結論。

教學最終一個思索“我們在什么狀況下使用定滑輪，在什么狀況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，另外也增加了同學課后自主觀看的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使同學對定滑輪和動滑輪有進一步的熟悉，從而增加同學觀看四周生活的愛好。

另外本節課也有不足之處，在處理課上消失的特別狀況時，不能準時找出應對方法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新老師來說是個考驗，更是常常遇到的問題，但是我信任隨著時間的推移，閱歷的增多，處理這樣的問題應當是得心應手的。

《定滑輪和動滑輪》科學教學反思2

1、已經將課堂完全移到了試驗室，教室只是一個同學與老師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起動身

2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前始終是把課代表在當一件工具來使用，應當讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個組負責作業收取的同學把本小組的作業收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業的境地

3、定人定位定職責，在試驗室中，一小組的同學（6人）圍坐兩張試驗桌，每張試驗桌的第1位同學負責領取試驗器材，第2位的負責器材清點與歸類，第3位負責器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，同學動手力量不足的缺點又開頭暴露出來，特殊是同學在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導致這節課無法完成，導致這個狀況的緣由可能會許多，但如何去解決呢？

盼望在以后能找到答案。

看來同學的動手力量差的問題還是在困擾大家，還是給同學降低些難度吧，安裝過程就放在平常由我來代勞，上課時同學只需合作完成既定試驗。

一、勝利之處

1、試驗以同學探究為主。

依據本節課的教學目標和重點要求，為了讓同學更準確的理解定滑輪、動滑輪的作用，支配同學在老師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓同學自己得出滑輪特點，在探究中拓展了同學團隊合作和溝通力量，培育同學實事求是和勇于探究精神。

2、對比演示，讓同學一目了然。

在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導同學組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀看目標，在同學仔細分析觀看的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使同學體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區分，而是使用方式的不同，培育了同學觀看力量和概括力量，示意同學熟悉事物要抓本質，既要討論共性，又要重視差異性。

3、處理教材，敏捷多變

教材的挨次是先介紹定滑輪的定義，討論性質，而后是動滑輪的定義，討論性質，但依據同學的實際狀況，這種劃分并非同學自然的思維生成，于是我先讓他們熟悉滑輪，再來區分兩者，熟悉過程更加順其自然，符合同學認知規律。

二、不足之處

1、時間過于倉促。

同學由于平常親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。

2、新理念與新課堂的連接還有待磨合。

本節課中，通過同學分組試驗，親自經受探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培育了同學動手操作力量，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂消失了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。

《定滑輪和動滑輪》科學教學反思3

上完定滑輪和動滑輪教學后為了進一步提高自身的素養，推動素養訓練，全面提高教學質量，現在我將會對>這一課進行教學反思。

(1)定滑輪和動滑輪教學要強調科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，明顯不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思索。比如說，科學試驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀看為主;科學閱讀爭論課就要以閱讀、爭論為主。

(2)定滑輪和動滑輪教學追求由同學的自主探究生成學問。

新課程是強調學問的構成就應是以同學為主的探究活動構成的。但這并不等于全部的學問都要讓同學去探究，這根本不現實，由于有些學問受同學閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，同學根本無法進行探究。

(3)定滑輪和動滑輪教學重視同學探究潛力的培育。

同學科學探究潛力的培育與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與詳細的科學資料分不開的，同學對探究的理解不會也不行能脫離科學資料而孤立進行的。

(4)定滑輪和動滑輪教學需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而預備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，由于同學在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起同學深厚的愛好和探究熱忱。

(4)探究小組之間的合作提效率。

科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是由于老師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思索同學思維的深度，再思索活動頻率。小組活動是為了讓同學更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，肯定不能搞形式主義丟掉了本質。

總之，仔細的'進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學訓練教學工作，使科學訓練教學工作邁向一個新臺階。

《定滑輪和動滑輪》科學教學反思4

動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有學校或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六班級的學校生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡潔的調查，發覺一個很驚奇的現象，大多數同學的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費勁。

為什么大多數同學會這樣認為？這應當是課堂上一個有價值的切入口，惋惜當時我沒有追問，現在回想，這是一大失策。那么究竟同學為什么會這樣認為呢？我揣摩著，同學認為定滑輪能省力，估量是受到前面輪軸學問的誤導，至于認為動滑輪會費勁，可能是由于覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

這就是我們的同學！這就是同學真實的思維狀態！大多數科學老師，在課堂教學中常常是任憑弄個試驗，讓同學輕易得出結論，很少去考慮同學的原有學問基礎，也懶得去剖析同學觀點其內在的因由，這實質上是一種變相的灌輸。

討論動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在試驗裝置組裝時，有好幾個組的同學顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提示小組成員協作完成。試驗數據是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力狀況越明顯。

其實，我們是先討論定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發奇想，不采納書本那樣簡潔的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證同學長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個試驗材料同時交給同學，中間不打斷。沒想到，演示的時候消失了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數也許是0.4N左右——這不正好證明同學認為定滑輪能省力的猜想嗎？

暈！我抓緊給自己臺階，趁演示時同學沒有看清晰彈簧秤上的讀數，對同學說我們討論定滑輪的作用時，還是采納書上的方法，這樣更簡便。同學是沒有犯難我，由于他們不清晰內幕，興奮地做試驗了。可我為這個狀況糾結了，究竟為什么有定滑輪會消失彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢？我第始終覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零