構建高等醫學院校教師課堂教學質量評價指標體系的實踐【摘要】教師課堂教學質量評價是教學質量監控的重要手段，構建科學合理的評價指標體系是評價順利開展的前提條件，筆者根據醫學教育教學規律，從教師教學素養、教學目的、教學內容與方法、教學效果等方面對教師課堂教學質量評價指標體系的構建進行了積極的探索與實踐。

【關鍵詞】教學質量；教育，醫學；教育考核；指標體系

高校擴招以來，高等教育“規模擴大與質量保證”即成為社會各界人士關注的熱門話題。近幾年來，我院始終把提高教學質量作為學校生存與發展的生命線，結合自身實際情況，努力建立符合院情、具有特色的教學質量保證和監控體系。特別是以課堂教學質量評價為重點，建立了科學合理、可操作的課堂評價指標體系，經過近三年多的探索與實踐，取得了較好的效果。課堂教學質量評價的開展，在一定程度上深化了教學內容、教學方法和教學手段的改革，增強了廣大教師的質量意識、進取精神和危機感，也提高了學生的主體意識和參與教學的積極性，初步形成了人人關心和支持評價體系的良好氛圍。

1教師課堂教學質量評價指標體系構建的思路

當前醫學科學發展的總體趨勢是醫學模式的演變和醫療服務方式、范圍的急劇變革，醫學教育工作者應以教學內容、方法改革為契機，徹底摒棄傳統的知識傳授型的教學模式，探討與醫學模式及衛生服務方式演變相適應，與醫學生綜合素質培養相適應的課堂模式［1］。在教學理念方面，注重學生知識、能力、素質的全面發展，注重在教學過程中培養學生的研究能力與創新能力；在教學內容方面，應與學科發展最新內容緊密結合，并且和經濟與社會的發展也保持緊密聯系；在教學方式方面，授課、學習和訓練方法表現為較強的科學研究特色，注意培養學生的批判和探索精神。因此，在設計課堂教學質量評價指標體系時，必須有意識地引導教師教學方式轉變，充分體現“以教師為主導，學生為主體”的教學思想。

以人為本，突出學生是學習的主體教育的最終目的要歸結到受教育者的身心發展上，學生是教師課堂教學的直接對象，因此，從學生的直接感受來宏觀評價課程及教師具有重要意義。參照與我院整體特點相似的兄弟院校的課堂教學評價內容，我們在評價表中增加了學生對課程的直觀看法，包括課程教學內容的深度是否合適；課程教學設計是否合理；對課程學習的重要性認識等。

轉變教學理念，推行“啟發式學生自主學習”教學方式從傳統的單向知識傳授的教學型教學向知識傳授與啟發、誘導學生思維相結合，師生互動，激發學生求知欲和創造性的學生自主學習為主的教學理念的轉變，是我們對評價指標體系反復修訂的重點。

重為學更重為人，寓育人于教學把“師生關系融洽，課下指導、交流好”和“對學生要求嚴格”作為衡量教師“愛崗敬業”的具體指標，要求教師將教書育人、為人師表體現在課堂教學中，建立教與學的互動關系，不斷加強師生之間的情感溝通；鼓勵教師將課堂教學與自己的特長、個性緊密結合起來，勇于進行教學改革的探索和實踐，授課要“有自己的風格和特色”。

2遵循醫學教育教學規律，構建教師課堂教學質量評價指標體系

根據上述思路及課程教學規律，我們設計制定了教師課堂教學質量評價指標體系，體系由5項一級指標和14項二級指標構成，5項一級指標包括教師教學素養、教學目的、教學內容、教學方法、教學效果等內容，14項二級指標分別對5項一級指標的內涵作出了具體明確的要求，并根據各項指標在課堂教學質量中的作用及需導向力度分別賦予不同的權重，整個體系力求反映出學生從不同的觀察角度對授課教師課堂教學的各種體會，從而形成對該教師的較為全面的綜合評價。教師課堂教學質量評價指標體系具體內容

教學素養

熟悉教學組織的步驟和措施，治學嚴謹，為人師表，言傳身教，熱情耐心，嚴格教學紀律，教書育人。

備課充分，教學文件齊備，精通內容，熟悉大綱、標本及儀器設備。

專業基礎知識、基本理論扎實，技能熟練，授課認真，表述流暢自然，得心應手。

儀表自然得體，精神飽滿，語言清晰、生動，準確精練，語速適中；文字書寫工整，字跡清楚，布局合理規范。

教學目的教學目的明確，要求具體，切合實際，并貫通課堂教學全過程。

教學內容

概念準確，原理清晰，條理清楚，重點突出，難點透徹，詳略得當。

注意學科間的聯系，及時補充更新學科知識，反映前沿，觀點鮮明，內容豐富，信息量大，熟練運用專業外語詞匯。

注意內容的思想性，思想教育、品格培養與知識傳授水乳交融。

教學方法

教師主導，學生主體，方法靈活、多樣，理論聯系實際，精心設問，善于啟發學生思維，激發、培養學生的創新意識和學習能力，課堂氣氛活躍。

精講巧練，講練結合，學生有思考、操作的機會，重視引導學生把知識轉化為能力，課外作業適當。

結合教學內容特點，采用合適的教具和電教設備進行輔助教學，課件質量好。

計劃詳盡，進度一致，教學過程結構緊湊，時間分配恰當。

注重師生溝通交流，了解學生學習情況，因材施教，教學方法創新，有自己的教學風格。

教學效果課堂上學生精力集中，情緒飽滿，秩序井然，課堂口頭答問、書面作業正確率高，按時完成教學任務。從上述所列評價指標體系中可以看出，評價指標體系內容既包括了學生對教師課程教學主觀抽象的總體評價，又包括了從粗到細的客觀的直接印象和具體評價，整個指標體系中既有精又有細，既有主觀評價又有客觀評價，既有抽象指標又有具體指標，三方面既各自獨立又互相關聯。

3教師課堂教學質量評價指標體系的實踐分析

在完成教學質量評估指標的設計后，將其應用于實際教學評價，經過三年多的實踐，教師、學生和教學管理人員感覺到，目前采用的評價指標體系施行教師課堂授課質量評價得出的結果能反映學校課程教學質量的真實情況，傳遞給教師的個人評價結論直觀形象，指標體系的設計比較客觀、合理、科學的。

從專家、學生兩種評價主體的評價結果可以看出，評價指標的設計具有客觀性學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否實現，師生關系是否良好，都有較深刻的了解和細致的觀察，學生參與評教有利于師生溝通，從而有助于提高教師教學水平。在教學評價的多種資料的收集途徑中，學生對課堂教學的評價是最好的材料。因此，學生問卷及其評價指標的設計是否客觀、合理與科學顯得尤為重要。評價指標的設計是否客觀，可以從評估結果是否能如實反映出課程教學過程的真實情況來判斷。近幾年來，每學期我們均將學生對教師課堂授課情況的各項評價與專家對教師授課情況的評價逐一比較，我們發現，學生和專家對教師授課情況的評價基本一致，目前從各方面多種渠道得來的反饋信息是比較吻合的。學生問卷的評估指標一針見血地依次指出了目前教師在課程教學中存在的問題。因此，評估指標的設計比較客觀，反映的問題比較真實、可信。

從14個二級指標的得分情況看出，評價指標的設計具有合理性通過對14個二級指標之間比較，專家、學生認為任課教師在課程講授方面做得較好，即：基本概念、基本理論講授清楚準確；對教學內容的講授能突出重點，講清難點，講授條理清晰，詳略得當；授課語言清晰、易懂，板書規范；授課時情緒飽滿，表情自然。但在教書育人、因材施教、及時更新教學內容等方面需要努力，這些結果與教師的自評完全一致。將影響課程教學質量的主要因素融于評價指標中，對教師的課程教學有明顯的引導作用，對快速提高教師的教學水平提出了具體的目標和努力方向，這樣的評價指標設計合理，反映的問題比較準確、可靠。

將評估結論簡單直觀地傳遞給教師，促使教師揚長避短、不斷提高評估的最終目的是為了改進和提高。如何將評估結果形象直觀地傳達給教師，從而讓教師找到差距，對癥下藥，及時改進，是我們非常重視的問題。我們通過對專家、學生對任課教師的評價信息進行歸納、匯總、分析，參照評價表的格式，制成信息反饋卡，將專家、學生對任課教師14項二級指標的定性或定量的評價意見反饋給教師本人與教研室負責人。教師們普遍認為，這樣的表達方式中既有總分也有單項得分，定性與定量結合，優勢弱項一目了然，針對性強，對教師改進教學有較大的幫助。

4關于構建教師課堂教學質量評價指標體系的思考

教學質量評價指標體系必須體現學校自身的教學特點合理的評估指標和方法能夠引導課程建設的方向、教師教學改進的方向、學生主動學習的方向。構建教師課堂授課質量評價指標體系時應考慮到評價項目的導向性、全面性及其權重的合理構成，要體現出高等醫學院校人才培養質量觀和教與導并重的辦學思想指導下的培養目標。

教學質量評價指標體系應能“診斷”出教師教學過程的薄弱環節課堂教學評價是實行教學質量監控的一種手段，其目的是幫助教師找出教學工作中的優缺點，使他們在教學中揚長避短，不斷地改進教學，從而實現教書育人的目標［2］。教師對照具有導向作用的教學評估指標，通過對自我評價與同行專家、學生對其的評價進行綜合分析比較，可以真切地感受到主觀的努力與客觀的實際效果之間的差距，從而調整自己的知識結構和能力結構，采取有針對性的改進措施，不斷及時地改進自己的教學、提高教學質量，從自我診斷到自我調整，達到自我提高。

合理利用評估結果，促進師資隊伍整體水平的提高評估的結果一方面能為學校領導進行科學決策提供參考和依據，保證學校的辦學方向；另一方面，能為教師具體改進教學工作提供有針對性的信息，促進教師改進教學工作，激勵教師更好地發揮潛力。評估指標要能全面、客觀地反映課程教學的真實情況，既不言過其實，也不諱疾忌醫，讓每一個教師發現自己的短處，對教師轉變教學方式提出具體的努力方向。通過一定范圍內公布評估的結果，教師們還可以相互借鑒、相互督促和相互鞭策，促進教師教育教學模式的轉變。

教師課堂授課質量評價指標體系要根據學校人才培養目標的發展階段進行適時修訂隨著時代的發展，社會對人才的需求在變化，學校也在不斷地調整人才培養目標和培養要求，因此，要很好地研究