《愛如茉莉》教后反思

篇一：《愛如茉莉》教后反思

一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：

1、一個大問題"從那些細節感受到了父母之間的真愛？'統領其次課時的教學，重點突出，思路清楚。

2、充分給足了同學自主默讀、溝通探究、課堂練筆的時間。

3、析詞品句，體會了真情。李海林說："語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味'，成了"沒有語文的語文課'。字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了"課標'要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導同學理解"直奔'、"躡手躡腳'、"緊握'等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關懷；通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此愛護、悄悄付出；透過"探'字體悟"人有情，景有語'

二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆忙結束。反思這一教學行為存在的緣由主要有：

1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到同學對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。

2、整節課的節奏有點松散，本想讓同學在寬松一點的氛圍中自主學習的，很明顯對課堂的駕馭力量還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照看到層次低一些的同學。在練筆環節就消失了這樣的現象：好的同學早就寫好了，差的同學還在寫寫涂涂改改的說實話，假如是賽課，我可能就"帶'過去了。

3、個人語言還需錘煉，重要的是把許多的東西汲取、內化為自己的東西。

4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解汲取，寫是理解表達。有理解性的汲取，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫"水到渠成'還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。

篇二：《愛如茉莉》教后反思

《愛如茉莉》是一篇充滿著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間相互關愛，有如茉莉一樣雪白純潔，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

教學這一課我先從"愛如茉莉'這個題目入手。抓住"愛'的暖和、博大、深情，引導同學一次次地朗讀"愛'字，初步感受"愛'字。接著教學"茉莉'兩字，讓同學留意簡單寫錯的"茉'字。以此導入課題后，讓同學說說他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語"平淡無奇、雪白純潔、縷縷暗香、裊裊芳香、布滿詩意'讓同學積累并敏捷應用。

"生活有真愛，細節有真情，語言有溫度，字詞知冷暖'。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的很多細節中，假如不專心去品，是感受不到的。所以，我先指導同學"關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語'去體會父母之間的愛，然后在課堂溝通中緊緊圍繞細節處綻開品讀，通過"直奔'、"緊握'、"囑咐'等詞語感受真愛，再適時地引導同學聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延長到文本外，讓同學對愛有了切身的感悟。

現在的孩子怨言太多，對父母的埋怨、對老師的埋怨特別的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦專心。而"愛'這一字眼涵蓋的范圍太廣，內涵又太深，為了關心同學理解愛就是生活中的一些細節，我以"愛是什么？'為題讓同學談感受。我先開頭說："愛是什么？愛是媽媽的擔憂，愛是爸爸的囑咐，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關懷和關心'在我啟發下，孩子們談的特別的投入：

"愛是媽媽辛勤的汗水。'

"愛是媽媽縫上的紐扣。'

"愛的媽媽的嘮叨。'

"愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。'

此時此刻，我想孩子們已經真正理解了愛的平凡。

篇三：《愛如茉莉》教后反思

《愛如茉莉》這篇文章，雖然用樸實、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照看這一平凡的小事，但精彩的細節描寫告知我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。課文中可供挖掘品嘗、感悟的地方許多，因此，最終把其次課時的教學重點放在通過引導同學感情朗讀、體會細節之處，感受父母之間平淡卻深厚的情意，從而理解"真愛就像茉莉'。

在教學時我從書中描寫的"大愛'入手，讓同學結合圖片內容，講講《王子與美人魚》《霸王別姬》《梁山伯與祝英臺》的愛情故事，體會書中描寫的那些纏綿悱惻，花前月下;刻骨銘心,蕩氣回腸；海誓山盟,生死與共的"大愛'。然后，再引入如茉莉般平淡無奇的愛，形成劇烈反差，激發同學的奇怪???，真愛怎么能像茉莉呢？這部分的設計意圖，一是激發同學課外閱讀的愛好;二是說話訓練，給同學一個呈現自己的平臺，來進行表情達意的練習，培育同學的語感。

之后，我讓同學到文本中去查找能體現父母之間真情的詞句和最感動自己細節，讓同學從語言文字當中去感受"愛如茉莉'。在班級溝通感受時展現父母在病房悄悄守候的畫面，引導同學抓住文中的字詞句去體會父母之間的深情，如"虛弱'"直奔'"緊握'"坐'"探'等，讓同學感受到愛有時就體現在一個動作，一個神態，一句平淡的話語，一個細節，一件小事上。同時，在課上我注意重點詞語的理解指導，例：對"直奔'"探'的指導理解。在理解的基礎上，分句練習朗讀，而后再通過老師的語言引導，將同學的感情推上一個新的高潮點，引導同學有感情地朗讀全段。

課的最終一個環節，我通過賞析感言，升華愛的理念。利用播放組圖+音樂的方式，讓同學觀看生活中通過細節體現"愛'的圖片，讓同學觀看后寫幾句話或寫一首小詩，

愛是什么？

愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；

愛是爸爸直奔醫院匆忙而去的身影；

愛是---；

愛是-。

愛是-，

愛是-。

讓同學在學習之后有自己思想和思索學習所得的時間。讓同學把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。

但教學是一門圓滿的藝術，在這節課的教學中也存在有很多不盡人意之處：比如對時間的掌控還不夠到位，最終寫的環節沒能給同學充裕的時間，落實得不夠。還有比較圓滿的一點是，課堂評價不嫻熟，不到位，若評價語再多一些，針對性強一些，同學的朗讀可能會更好。

篇四：《愛如茉莉》教后反思

提煉"文眼'，經營課堂感悟的核心

對語言文字的習得和語感力量的獲得，必需"一字未易忽，語語悟其神'，當然，也不是說"傾筐傾篋'，而是要"畫龍點睛'。全文就是一條龍，在何處點睛？文眼。《愛如茉莉》的文眼是什么？愚以為是"愛'與"如茉莉'。緊扣"愛'字，父母之間愛的表現與發覺成為同學感悟的中心；緊扣"如茉莉'，父母之間愛的實質便會步步彰顯。

1、如何讓同學感悟"愛'？

詳細細節在文中相當多，不一一詳說，只針對9~16自然段設計一個指導流程。

這部分寫的是女兒去醫院看到爸爸媽媽相互愛護相互關愛無微不至的一件事。順著的思路進行感悟，實踐證明無法深化、真實地體悟。經過思緒和驗證，如下流程比較有用：

a、老師設問過渡：爸爸每天都去醫院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名同學朗讀9~16自然段，其他同學邊聽邊思索，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。

b、于無疑處激疑：爸爸每天來醫院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，"手腳都麻木了'，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會麻木？同學能夠一眼找到相關語句："你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。'接著追問：手腳麻木有什么簡便易行的方法？這同學都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動一動呢？同學也知道。為什么媽媽手腳動一動就會驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢（第9自然段中的"緊握'自然就照應上了）。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺？自己睡得深不易醒，擔憂媽媽不事不叫他而耽擱了媽媽養病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話："初升的陽光從窗外靜靜地探了進來，輕輕柔柔地覆蓋著他們。一切都是那么靜謐美妙，一切都浸潤在生命的芳香與光澤里。'再領同學讀一讀這一句，潛意識里總會有所觸動。

c、兩個"一切'概括出了"我'眼中所見的美妙。設問：這兩"一切'指什么？同學自然會找到"我'推開病房的門所見到的一幕。關鍵詞"緊握'因上一環節迎刃而解，否則同學是很難體會到"緊握'的內在涵義的。媽媽嘴角掛著的"舒適的微笑'，也正是由于接收并享受著爸爸的愛而自然流露出的幸福，也會水到渠成。

2、如何讓同學感悟"如茉莉'？

這個步驟是在感悟"愛'的基礎上實施的。要讓同學放開來談談，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰？爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰？你從何處見得？這種心底無私愛自大的境界不凸顯出來了嗎？你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎？愛得深嗎？你從哪兒看出來的？一件件小事啊，一個個細節啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑只要留心，我們便會發覺它們都發生在我們自己身邊啊，但由于太平常了，經常給忽視了，正酷似茉莉的質樸無華、暗香裊裊、平淡無奇。聽"病房里，那簇茉莉顯得更加雪白純潔。它送來的縷縷暗香，裊裊地鉆到我們的心中。'十里飄香聽過，花氣襲人聽過，卻沒有聽過花香還能"鉆'到人的心里去。除了花香鉆進了人的心里，同時還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？同學思維的空間很大的。

篇五：《愛如茉莉》教后反思

首先說說為什么選擇這篇課文，不經意見我發覺現在的孩子怨言太多，對父母的埋怨、對老師的埋怨特別的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦專心。發覺了這一點之后，嘗試著給他們羅嗦的講了道理，也給他們讀了些課文，如《第一次抱母親》《番茄太陽》等等，還有一些《讀者》上的文章，個人感覺怨言還是有的。于是，當我第一次看到這篇課文的時候，我便打算了要用它作為引子，給孩子們灌輸愛的訓練，雖然這學期我們班讀了《愛的訓練》，但是我覺得效果并不明顯。孩子們會這樣，應當來說不是一天兩天形成的，我們應當讓孩子們體會到別人的愛，也要讓他們學會去愛別人，他們得到的太多，付出的太少。

預備的時間不短也不長了，這段時間看世界杯，所以，這份教案是今日早上5點鐘才定稿的，上課之前特別的緊急，由于心虛，甚至小腿都發軟，擔憂設計的一些過渡的詞句給忘了，由于我原來就