幼兒園語言教育中網絡資源的利用【摘要】網絡資源也叫網絡信息資源，這種資源是數(shù)字化存儲，以多媒體的方式表達，存儲在計算機網絡環(huán)境中，并通過計算機的網絡系統(tǒng)來實現(xiàn)傳播和整合。這是一種非常全面且有吸引力的教學資源，如果能加以利用，非常有利于低年齡層幼兒的語言教學。然而，網絡資源琳瑯滿目，怎樣才能挑選到合適的、與幼兒身心發(fā)展匹配的素材，并對其進行有效應用，是值得探討的問題。

【?P鍵詞】幼兒教育；網絡資源；教育應用

語言學習是幼兒教育中的核心任務之一，教學中要通過各種豐富的教學資源和教學方法，培養(yǎng)幼兒對語言、對文字的興趣。有效利用網絡資源進行語言就教學，畫面更直觀，形式更多樣，能有效促進幼兒語言教學目標的實現(xiàn)。比如幼兒園、學前班、小學一、二、三年級等。如果幼兒教師能篩選到優(yōu)質的教學網絡資源，不僅能在很大程度上豐富教學形式和教學內容，同時，也減輕教師的負擔，能正確引導幼兒合理對待“網絡”的概念，從小就養(yǎng)成良好的網絡技術素養(yǎng)。

一、幼兒語言教育利用網絡資源的優(yōu)勢

（一）激發(fā)幼兒的語言學習求知欲

幼兒語言教學中，繪本、mp3兒歌、故事等都是普遍用到的教學手段。如果能通過網絡資源將其進行轉化，則可以由單一的教師說教變成形式跟多樣的表達，圖文并茂并與動畫結合，幼兒興趣可以更濃厚，也能讓幼兒感受到語言情感。

比如在幼兒園大班的《我要做個小海軍》的故事教學中，可以先讓學生欣賞與“大海”“海軍”有關的詩歌、或者音樂。課程之前，先預留家庭作業(yè)，邀請家長與幼兒一起搜集相關資料。課堂上，將幼兒搜集到的資料整合，通過信息化設備，讓幼兒一起感受浩瀚的大海、一起聆聽大海的聲音、一起觀看海軍的艦艇、一起學唱與贊美海軍的歌曲。這樣的情境下，大家還可以一起舞蹈、游戲，整個課堂活躍有趣。不僅有文字的美，更有氣氛的烘托，與傳統(tǒng)方式的教學形式相比，教學效果很有可能超出預期。

（二）擴大幼兒語言課堂的教學容量

同樣以《我要做個小海軍》這篇小故事來說，可以要求幼兒用比較連貫的語言，來描述他心目中的有關大海和海軍的經驗。當然，他們可能經驗少，不一定有很多，可以引導繼續(xù)搜集有關大海和海軍的照片。通過一幅幅生動的畫面和影像作品，激發(fā)“做個小海軍”的熱情。在對大海和海軍有了直觀感受的認知基礎上，再引導幼兒進入故事中，激發(fā)幼兒思維。這樣不僅能達到教學目標，學生很可能要自告奮勇，積極上臺給大家講“他心目中的海軍”、他的愿望等等。最后，還可以設置音樂活動環(huán)節(jié)，播放一首適合幼兒的歌曲，激發(fā)熱愛祖國的情感，更生動地表現(xiàn)對課文的理解，使教學效果事半功倍。

（三）提高語言教具制作的效率

幼兒語言教學需要制作大量的語言教具。以看圖說話來說，教師需要花費大量時間來創(chuàng)作一幅畫，這幅畫的內容要符合幼兒的認知水品，對幼兒要有吸引力，還要考慮到操作性。而畫面一旦完成，則不能修改，且保存難度很大，重復利用的幾率也比較低。網絡資源卻可以有效解決這一問題，下載的素材可以直接使用，也可能根據(jù)班級語言水平的具體情況進行加工優(yōu)化。相比傳統(tǒng)的教具制作，更節(jié)約時間，保存也簡單，重復利用率更高。

二、幼兒語言教育利用網絡資源的注意點

（一）篩選并精簡優(yōu)質資源

幼兒語言教育的網絡資源非常多，形式也多樣，語音、視頻、ppt、音樂等等，通過各種搜索引擎或資源平臺都可以快速下載。但是，不是所有的幼兒教師都能很好地篩選并應用，面對龐大且復雜多樣的網絡資源，需要花費大量時間，而且不一定全部都有。這就要求教師應該掌握更多獲取資源的能力，要學會評估材料的有效性。如果是與課程內容相關度不大，或者主題相悖的，不能用。

（二）數(shù)量不宜過多

在語言課程中引入網絡資源，目的是豐富教學資源，提升課程教學效果。但是教師們一定要注意，在資源量的確定上要慎重，在幼兒語言教學過程中，如果不按照科學方法來使用，效果則可能背道而馳。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，低年齡層幼兒的注意時間和注意焦點是很有局限性的。在一堂課程教學中，要有效利用他們的注意力。教師一定要避免，用太多的網絡素材而影響了正常的課堂教學，在很大程度上削弱了教師本身的課堂影響力，還會分散幼兒的課程學習注意力。老師們一定要明確，網絡資源是輔助、是錦上添花，但絕對不能喧賓奪主。事實上，教師的朗讀與講演會更有感染力，更能打動幼兒。

（三）重視幼兒發(fā)思維的培養(yǎng)

網絡資源引進幼兒教學課堂，可以對課本內容進行有效補充，因此，幼兒教師應該有效利用，適當引導，注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定基礎。但這個“發(fā)散”思維的培養(yǎng)，應該是引導。在素質教育的觀念指引下，學生才是學習的主體，課程教學的主要目的，是要以學生為中心，引導學生主動學習，將其從被動灌輸這轉變?yōu)橹鲃蛹庸W習信息的主動者。因此，在幼兒的語言教學活動中，教師不能用“強制”方式來要求幼兒做什么，而應該是通過引導。比如在教小朋友刷牙的過程中，可以通過網絡資源找一些“反面”教材，引導幼兒一起“找茬”，找出不對的地方，同時引導正確的刷牙方法。

三、總結

總而言之，幼兒語言教學如果能更多樣化，則更能啟發(fā)學生的學習積極性，拓展信息量。有效利用網絡資源，也能促進發(fā)散思維、辯證思維的培養(yǎng)，讓幼兒在更加輕松且流程的語言環(huán)境中，學習語言表達，并進行再創(chuàng)造，為幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)建設良好的氛圍，更好促進低齡端幼兒的語言能力培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]天津幼兒師范學校心理組：有關學齡前兒童認知特點的實驗研究[M].幼兒教育經驗研究第一輯[C].北京教育科學出版社.

[2]唐頌英.

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