《童年的發(fā)現(xiàn)》文本授課解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)李竹平名師工作室許慧清文本授課解讀《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，同時(shí)也是本冊(cè)書(shū)的最后一篇課文。第八單元的主題是風(fēng)趣智慧，旨在感覺(jué)課文中巧妙的對(duì)話和風(fēng)趣的語(yǔ)言，產(chǎn)生自己的思慮。課文表達(dá)了作者9歲時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)獲得證明，講堂上因回想起自己9歲時(shí)的發(fā)現(xiàn)身不由己地笑出聲音，而被老師當(dāng)眾處分。這篇文章不論從編排構(gòu)造、內(nèi)容選擇到語(yǔ)言運(yùn)用都十分巧妙風(fēng)趣。第一，文章采用了倒敘的方式，在開(kāi)始就吊起讀者的胃口，此后回想部分準(zhǔn)時(shí)間的先后次序安排資料，思路連接，有條不紊；其次，課文重點(diǎn)在描繪作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大概經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段——夢(mèng)中遨游、由此惹起思慮及老師做出講解、由老師的講解引出人是怎么來(lái)的這一疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的勇敢猜想、最后在幾年后的講堂上確定這個(gè)猜想就是自己童年的發(fā)現(xiàn)。在敘事的過(guò)程中，作者的思路飛速流動(dòng)但脈絡(luò)清楚，所敘之事也環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，故事情節(jié)充滿了童真童趣；最后，這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)趣風(fēng)趣，略顯天真風(fēng)趣的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔又急迫的問(wèn)答對(duì)話都充分地展現(xiàn)了少年少兒豐富多彩的心里世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求。在這種極具感染力的語(yǔ)言襯托下，“童年的發(fā)現(xiàn)”顯得更為興趣盎然。除了該文本的語(yǔ)言特色外，整個(gè)童年的發(fā)現(xiàn)這一過(guò)程都在印證一個(gè)事實(shí)——所有發(fā)現(xiàn)都源于思疑。沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有思慮的空間，沒(méi)有思疑就不會(huì)刨開(kāi)表面挖掘到事物的核心。探望胚胎發(fā)育規(guī)律這樣，研讀文本也這樣。鑒于《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的興趣性，能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，在主動(dòng)地研究和互動(dòng)溝通中感覺(jué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。鑒于以上解讀，《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章站在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度需要波及以下內(nèi)容：1..詞語(yǔ)積累本篇誠(chéng)然是略讀課文，但依舊有需要認(rèn)讀的字詞，需要學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中讀準(zhǔn)字音、辨別字形。除了能夠集中在上課開(kāi)始前識(shí)記之外，在課文的詳細(xì)情境中碰到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，要聯(lián)合語(yǔ)境講解詞語(yǔ)含義，幫助學(xué)生理解課文。2..梳理重要情節(jié)該文章脈絡(luò)清楚，學(xué)生能夠鑒于自己從前的閱讀經(jīng)驗(yàn)區(qū)分層次，但本文重點(diǎn)描繪的是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，學(xué)生需要將“我”發(fā)現(xiàn)的過(guò)程捋順清在楚梳，理重要情節(jié)時(shí)，認(rèn)識(shí)主動(dòng)思疑、研究發(fā)現(xiàn)的興趣所在。3..感覺(jué)語(yǔ)言的興趣性這一單元的主題就是感覺(jué)課文巧妙的對(duì)話和風(fēng)趣的語(yǔ)言，《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章也行家文上有很強(qiáng)烈的語(yǔ)言特色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住詳細(xì)的語(yǔ)句，賞析其風(fēng)趣風(fēng)趣之處，談一談自己的感覺(jué)。授課活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1..能借助拼音說(shuō)明讀準(zhǔn)13個(gè)認(rèn)讀字，并聯(lián)合文章詳細(xì)的語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)的意思。2..經(jīng)過(guò)提取課文中相關(guān)時(shí)間的詞語(yǔ)，梳理故事情節(jié)，將發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程以小標(biāo)題的形式進(jìn)行歸納。3..能夠聯(lián)合詳細(xì)的語(yǔ)句，感覺(jué)課文語(yǔ)言的風(fēng)趣和風(fēng)趣。4..能夠經(jīng)過(guò)“我”在童年的這一發(fā)現(xiàn)，激發(fā)自己對(duì)未知的求知欲和研究思疑精神。授課時(shí)間：1課時(shí)授課過(guò)程：板塊一題目設(shè)疑問(wèn)題導(dǎo)入1..斬釘截鐵，出示課題。2..依照題目學(xué)生自主提出問(wèn)題。（1））童年的發(fā)現(xiàn)是什么？（2）童年的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？結(jié)果怎樣？（2））為什么我會(huì)有童年的發(fā)現(xiàn)？（4）3.把問(wèn)題擺列在黑板上。板塊二朗誦課文梳理情節(jié)1.

.

帶著自己提出的疑問(wèn)，

閱讀課文，

從文中找到問(wèn)題的答案，

能夠畫(huà)出原文，

也能夠在原文的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉。2..（1）

溝通問(wèn)題答案。學(xué)生借助本文的內(nèi)容，解答自己提出的疑問(wèn)。）童年的發(fā)現(xiàn)是指作者9歲時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律。（2））發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以小標(biāo)題的形式歸納：夢(mèng)見(jiàn)遨游——討教老師——研究猜想；（3）為什么會(huì)有童年的發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題啟迪學(xué)生以不同樣的視角回答，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”的質(zhì)疑精神和研究真知的欲望。板塊三品讀語(yǔ)言感覺(jué)興趣1.感覺(jué)興趣之內(nèi)容風(fēng)趣“我”在童年的發(fā)現(xiàn)充滿了樂(lè)趣，請(qǐng)從文中畫(huà)出你認(rèn)為最風(fēng)趣的地方，談一談你的感覺(jué)。學(xué)生預(yù)設(shè)回答：“我的發(fā)現(xiàn)初步于夢(mèng)中遨游”作者這描一寫(xiě)段了，自己在夢(mèng)中的巧妙現(xiàn)象，利用想象的手法和夸張地描繪，讓夢(mèng)里的情境巧妙又風(fēng)趣。一名學(xué)生讀這一段，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫(huà)面，感覺(jué)夢(mèng)里的那種巧妙的感覺(jué)。2.感覺(jué)興趣之對(duì)話風(fēng)趣除了內(nèi)容風(fēng)趣還有什么地方讓你感覺(jué)風(fēng)趣？學(xué)生預(yù)設(shè)回答：“夢(mèng)里遨游，說(shuō)明你是在長(zhǎng)身體啊！”老師講解說(shuō)。這一段對(duì)話，是“我”和老師之間對(duì)于胚胎發(fā)育的第一次商議，我素來(lái)追根問(wèn)底地追問(wèn)老師，每一個(gè)問(wèn)題都表現(xiàn)出了“我”極大地好奇和心老，師的對(duì)話也是十分風(fēng)趣的地方。同學(xué)分別扮演老師和“我”表現(xiàn)出，這段對(duì)話的興趣。3.感覺(jué)興趣之結(jié)局風(fēng)趣學(xué)生預(yù)設(shè)回答：“費(fèi)奧多羅夫，你笑什么？再笑就從教室里出去！”最后的結(jié)局，我因?yàn)樯险n回想起自己童年的發(fā)現(xiàn)而發(fā)出笑聲，但卻被老師誤解轟出教室，即便這樣，我依然嘲諷自己“世界上重要的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面對(duì)著碰到驅(qū)逐和損害的風(fēng)險(xiǎn)?！憋L(fēng)趣風(fēng)趣的結(jié)尾方式，讓文章富饒興趣。板塊四話題溝通啟迪思疑1..組織學(xué)生溝通自己有過(guò)什么重要的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)？2..模擬課文中把一件事情說(shuō)的風(fēng)趣的方式，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)。三、授課資源鏈接（一）進(jìn)化論達(dá)爾文在1859年初版的《物種起源》一書(shū)中論證了兩個(gè)問(wèn)題：第一，物種是可變的，生物是進(jìn)化的。第二，自然選擇是生物進(jìn)化的動(dòng)力。生物都有生殖過(guò)盛的傾向，而生計(jì)空間和食品是有限的，生物必定“為生計(jì)而斗爭(zhēng)”。在同一種群中的個(gè)體存在著變異，那些擁有能適應(yīng)環(huán)境的有利變異的個(gè)體將存活下來(lái)，并生殖后輩，不擁有有利變異的個(gè)體就被裁汰。（二）作者簡(jiǎn)介本文作者，費(fèi)奧多羅夫，俄國(guó)少兒文學(xué)作家。費(fèi)奧多羅夫是一位極富創(chuàng)見(jiàn)的思想家，一個(gè)獨(dú)到的哲學(xué)系統(tǒng)和人類(lèi)思想發(fā)展史上最勇敢的烏托邦的創(chuàng)始人，也是俄國(guó)最早提出飛向宇宙的宇航學(xué)確定人。他學(xué)識(shí)淵深，博覽書(shū)史，聽(tīng)聞他幾乎知道魯緬采夫圖書(shū)館所有藏書(shū)的內(nèi)容。不只精曉歐洲各主要語(yǔ)言，而且對(duì)包括漢語(yǔ)在內(nèi)的很多東方語(yǔ)言也很有研究。他對(duì)哲學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)都有很深的成就，被人稱(chēng)為百科全書(shū)。他的博學(xué)在彼得堡和莫斯科的知識(shí)界交口稱(chēng)譽(yù)，甚至使他帶上傳奇色彩。（選自《小學(xué)語(yǔ)文名師文本授課解讀及授課活動(dòng)設(shè)計(jì)（

五年級(jí)下冊(cè)）

》）內(nèi)容總結(jié)

（1）《童年的發(fā)現(xiàn)》文本授課解讀與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

李竹平名師工作室許慧清

文本授課解讀

《童年的發(fā)現(xiàn)》是五