第第頁“慕課”環(huán)境下的高校英語人才培養(yǎng)改革摘要：高校英語人才培養(yǎng)模式的改革是個系統(tǒng)工程，教學(xué)模式優(yōu)化、課程體系重構(gòu)、教師角色轉(zhuǎn)變以及教育管理模式的變革等，都是大學(xué)可為的創(chuàng)新空間。希望這次“慕課”的浪潮能為英語人才的培養(yǎng)帶來創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

我們目前處在這樣一個時代：大多數(shù)國家的教育系統(tǒng)常滯后于社會的發(fā)展。因此，每當(dāng)新興技術(shù)進(jìn)入到教育領(lǐng)域時，常常被給予厚望，希望其能夠改變教育現(xiàn)狀。事實上，在計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的這些年中，新技術(shù)涌現(xiàn)了很多，但是人們所期待的教育變革卻始終沒有出現(xiàn)。近幾年，這種樂觀情緒隨著“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展又高漲起來。對此，我們應(yīng)該如何應(yīng)對，尤其是高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，應(yīng)該做出哪些調(diào)整進(jìn)行回應(yīng)，這是教育工作者一直在思索的一個重要問題。

一、“慕課”的含義及主要特點(diǎn)

“慕課”（MOOC）有短暫的歷史，但是卻有一個不短的孕育發(fā)展歷程。準(zhǔn)確地說，它可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者DouglasEngelbart提出來一項研究計劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中，DouglasEngelbart強(qiáng)調(diào)了將計算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。也正是在這個研究計劃中，Engelbart提倡個人計算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個人計算機(jī)與”互聯(lián)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。自那時起，許多熱衷計算機(jī)的認(rèn)識和教育變革家們，比如伊萬一伊里奇，發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書、和研究報告，在這些文獻(xiàn)中，極力推進(jìn)教育過程的開放，號召人們，將計算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。

（一）“慕課”的含義

所謂”慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，為了響應(yīng)號召，DaveCormier與BryanAlexander提出了MOOC這個概念。GeorgeSiemens與StephenDownes設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的這門課程名叫《連通注意與連通知識》，這門課程有25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2300多位來自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。所有的課程內(nèi)容都可以通過RSSfeed訂閱，學(xué)習(xí)者可以用他們自己選擇的工具來參與學(xué)習(xí)：用MOODLE參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，在第二人生中學(xué)習(xí)，以及參加同步在線會議。

（二）“慕課”的主要特點(diǎn)

第一、大規(guī)模的，不是個人發(fā)布的一兩門課程。”大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與考發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者口q大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

第二、開放課程。尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

第三、網(wǎng)絡(luò)課程，不是面對面的課程。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

二、“慕課”對高校英語人才培養(yǎng)的積極影響

從目前所能搜集到的文獻(xiàn)來看，“慕課”是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個平臺試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者在這個虛擬的教室里自由的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動并不局限于傳統(tǒng)的課堂：在可以使用互聯(lián)網(wǎng)的任何地點(diǎn)、任何時間，借助任何通訊手段都可以參加到這個虛擬課堂教學(xué)活動中來。簡單地說，“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實施教學(xué)的一種手段。其核心的教學(xué)思想仍然是借助技術(shù)手段幫助學(xué)生掌握知識、方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索新知識的能力。只不過是借助了信息技術(shù)，擴(kuò)大了受眾面。盡管“慕課”在本質(zhì)上并沒有改變高等學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想，在理論上也沒有太多的創(chuàng)新，但這種形式卻實實在在地對高等學(xué)校的教學(xué)及其管理工作帶來巨大的沖擊。這種沖擊的確需要每一位高校教師和管理人員認(rèn)真對待，否則會給學(xué)校的教學(xué)及其管理帶來難以預(yù)料的損失。具體而言，“慕課”擴(kuò)大了傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容的疆界；提高了英語教學(xué)管理的效率；轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念；實現(xiàn)了學(xué)生與英語學(xué)習(xí)生活的融合。

三、結(jié)語

當(dāng)然，隨著“慕課”的發(fā)展，其隱含著的向全社會深度開放大學(xué)核心資源的可能性會日趨顯露，使得大學(xué)的英語人才培養(yǎng)與社會