第頁共頁小學數學小組合作學習論文小學數學小組合作學習論文小學數學課堂教學中的“小組合作學習”作者/陳鴻杰【【摘要】：^p】隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在小學數學課堂教學中小組合作學習仍存在一些有待研究的問題，如“小組活動重視形式，缺乏本質的合作”、“學生間的合作不夠主動，沒有形成良好的互助、互動的關系”、“小組合作學習內容和時機缺乏恰當性”等；老師要想方設法激發學生合作學習的興趣，喚醒學生的主觀能動性。為此，本文主要從四方面對小組合作學習進展淺略的探究：“優化組合，科學地構建合作小組，促進學生的合作學習”、“準確設計問題，為合作學習創造空間”、“老師適時地組織、引導、參與，及時解決問題”、“全面評價，激活合作”?！尽娟P鍵詞】：^p】小學數學；小組合作學習；問題；策略；興趣；全面評價交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對當今科技飛速開展、競爭劇烈的21世紀社會，合作意識已成為時代開展的必然要求。因此，在根底教育改革浪潮中，施行以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探究小組合作學習與小學生素質的開展，其理論意義是很明顯的?！墩n程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全開展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。然而，小組合作學習的方法方式多種多樣，要探究出合適學生年級特點的策略，需要我們老師不斷嘗試、探究。如何進步“小組合作學習”的有效性問題，筆者在理論中進展了一些探究：1優化組合，科學構建合作小組，促成學生的合作學習無論是傳統的教學法，還是老師指導下的自學，學生學習才能的不平衡性，即差異性是客觀存在的，這正好是一種合作的資，老師應利用這差異性來促成學生的合作學習。在小組合作分組時，要做到科學合理分組。小組人數要合理，但無須拘泥于固定的人數。分組時應考慮每個小組的實力，在尊重學生意愿的原那么下，根據學生的知識根底、興趣愛好、學習才能、心理素質等情況，運用“組間同質、組內異質”的原那么，讓不同特質、不同層次的學生進展優化組合，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設公平競爭的寬松環境。組建好學習小組，還要選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進展有序地組織和靈敏地協調，保證合作交流的有效進展。小組成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的'互相理解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的開展會不平衡，甚至會有很大差異。此時，老師應根據測試成績，學生個別差異，以及老師平時觀察，理解到的各小組的合作狀況，及時進展人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發揮自己的優勢，讓小組成員在合作學習過程中互相促進、互相開展。教學改革中強調將數學學習與學生的生活經歷聯絡起來。所以我在課堂教學中主要從學生角度出發，讓學生去發現和挖掘感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到適宜的切入點，激發學生學習的興趣；通過優化組合，讓學習才能強的學生和才能弱的學生互相交流討論、交換心得，學生之間會用自己熟悉的語言和表達方式講述老師沒有講清或學生沒有聽清楚的問題，防止“一步不懂，后面步步不懂”的惡性循環現象。這樣，后進生的疑難問題能較及時得到解決，他們對學習就有了信心；優等生在課堂活動交流中能充分展現自己，滿足自身的表現欲，推動了他們自身的進一步開展。例如：教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“舞蹈小組各隊員的身高分別是136厘米、134厘米、135厘米、135厘米、136厘米、137厘米、133厘米、135厘米，這個舞蹈小組各隊員的平均身高是多少厘米？”。()不同思維層次學生組成的學習小組通過合作探究找尋到不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業在小組內互閱、互改、互評并闡述列式根據。最后從〔136+134+135+135+136+137+133+135〕÷8≈135〔厘米〕；135+〔1-1+0+0+1+2-2+0〕÷8≈135〔厘米〕中看出后一種解法最新穎。這樣學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”的一般解法，還學會了用“假設的平均數+校正數=平均數”的創新解法。在教學理論中，()我們經常發現一些才能強或思維活潑的學生解決問題的策略往往是出乎老師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。這種貼近生活的數學應用題無疑能激發學生的學習興趣；且在此“優化組合”的合作學習中，優等生得到開展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和進步。2準確設計問題，為合作學習創造空間并不是什么內容都合適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。教學中，老師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進展挑選、分類，簡單明了的問題，要讓學生通過自學解決，兼顧獨立學習才能的培養，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種根本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。小組合作學習是由問題引發的，教學中提出恰當的問題是施行分組合作學習成功的根底。那么，什么樣的問題設計才有助于學生的合作交流呢？首先老師要明確問題設計意義。問題設計的目的不僅是為了引出一個正確答案，更是為了促進學生考慮，學生考慮的方法。小組合作學習中的問題應是老師深化鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要實在可以引起學生主動參與的興趣，可以引起師生思維活動的展開。例如：“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質屬性，區別內涵，我設計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論?！霸?、2、3、5、7、8、9這些數中，哪些是質數？你會選取其中的兩個數組成互質數嗎？為什么？質數與互質數有什么區別？”各小組爭辯劇烈，課堂氣氛活潑，我到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深化。通過劇烈討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目的下積極合作探究，使合作效果到達最優化，否那么可能適得其反。3老師適時的組織、引導、參與，及時解決問題數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，老師的組織、引導、合作顯得尤其重要。當學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。此時老師要擅長把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生指向合作的積極心理態勢。學生進展小組合作的時候，我們老師要做的不是等待，不是觀望，而應是深化到小組中去，理解學生的思維，參與學生的討論，在必要的時間恰當地提供必要的資料和正確的看法幫助學生學習。也就是說，老師在教學的交往互動中，參與合作要到位。在教學《立體圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？〔長方體、正方體、圓柱體、球〕由于這個問題與生活接近，學生討論得異常劇烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。當我發現有幾個小組在說墨水盒而發生了爭論時，他們有的認為那是正方體的，有的那么認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側面那么是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一局部孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深化講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比擬等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。4全面評價，激活合作評價是小組合作學習的導向，老師的評價對鼓勵學生參與活動，進步合作學習質量有著非常重要的作用。要保證小組合作學習獲得理想的效果，關鍵是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性機制。這就必須把以往鼓勵個人競爭達標轉變為鼓勵小組合作達標，確立全新的小組合作學習的評價指標和評價標準。所以，老師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。首先是過程評價。新課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此老師必須對各小組的合作學習進展現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地理解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、獨創性等給予恰當的評價，以便調動每位成員參與的積極性，消除個別成員的信賴思想，使各小組成員明確自己努力與改良的方向。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既表達個人的智慧，更表達團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定和表揚，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進展。讓學生體驗到小組成員合作交流所帶來的