第第頁小班教育活動反思

從自己的教學實踐看，“互助互動教學模式”是一種面對全體同學，以“自主、合作、探究”的學習方式代替傳統的被動、獨立和接受式學習的教學模式。就是把課堂教學活動看成是一種非常的交往活動，采納分小組互助合作學習的方式，通過制造和-諧民-主的教學氛圍，形成師生互助互動，同學與同學之間互助互動的氛圍，使同學個體得以借助教學媒介〔教材、教學手段和其他媒體〕制造性的學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素養。然而假如同學人數多，那么教學效果可能不會很好。我校的“小班”化教學模式使“互助互動教學模式”有了良好的條件。

同學學習數學的過程是一個連綿不斷的同化新知，構建新知的過程，同學學習數學只有通過自身的操作活動和主動參加才可能是有效的；同學學習數學只有通過自身的情感體驗，樹立堅決的信心才可能是勝利的；同學性格的形成和進展，主要靠同學主體意識的形成和主動參加技能的培育；課堂教學既關注同學知識、技能的掌控，還關注同學人格的進展，更關注同學是否學會學習。

教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程那么是動態進展的教與學統一的交互活動。這個過程通過調整師生關系及其相互作用，形成和-諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振。

“互助互動”的教學模式可以有很多表現形式。新課程內容和初一同學具有好勝、好強的特點，結合自己的教學實踐，在“小班”數學教學中常采納此教學方式.

課程標準試驗教科書《蘇科版數學》〔七班級上冊《從三個方向看》的第二課時為例，及教學反思：

〔課前先分好小組，同學自做五個小立方體盒〕

1、創設情境

師：通過上一堂課的觀測、爭論，同學們都已體會到從不同方向觀測同一物體可能看到完全不同的圖形，這一節課我們將繼續探討：從不同方向看。首先請同學們動手做一做，各小組進行競賽，要求：〔1〕用其中的五個小立方塊搭成幾何體，同小組的同學可以相互溝通、探討：〔2〕以小組為單位，所搭幾何體最多的小組為勝。

同學開始活動，積極性很高，老師在教室巡察，留意同學所搭的各種幾何體。

這一環節的目的是使同學盡快進入狀態，鼓舞同學盡可能地搭出多的幾何體，培育同學的動手技能，讓同學體驗自己是課堂的主人。

2、小組爭論，老師幫助

由小組代表出示各種設計方案，老師予以鼓舞性表揚，并從中選出具有代表性的六種幾何體，請各小組選擇其中的一種，畫出它的三視圖，在全班進行溝通。

通過小組爭論并搭成全都的過程，是同學認知結構自我完善的過程，是實現自我價值的體驗。

3、同學溝通，師生互動

老師出例如1：如圖是有幾個立方塊所搭幾何體的俯視圖，

小正方形中的數字表示在該位置小正方塊的個數。請畫出這個

幾何體的主視圖和左視圖。

同學開始審題、思索、探究。

老師引導：這個類型我們沒有接觸過，不過沒關系，我們都知道數學學習中一種常見的思想方法是把我們不會的問題通過奇妙地轉化，變為運用我們已有的知識可以解決的問題，那么怎樣轉化，使之變為我們已經探討過，并已接受的方法呢？還能有其他的創新方法嗎？下面請各小組同學相互探討，再請小組代表發言。

同學相互探討，老師巡回傾聽同學們的見解，適當時候作一些須要的啟發。此時老師可適當增大俯視圖中的數字，讓同學手中的正方塊的數目不夠，逼迫他們查找更簡捷的方法，即通過認真觀測圖形找出規律。

小組代表發言，只要有肯定的.道理都要予以鼓舞。

老師在小組發言的基礎上作簡短歸納：

解法一：先擺出這個幾何體，再畫出它的主視圖和左視圖。

解法二：依據俯視圖確定主視圖有3列和左視圖有2列，再依據每一列最大數據判斷正方體的高度〔即每一列方塊的個數〕。

這一環節對空間想象要求較高，教學中分三步進行，首先是嘗試獨立尋求解決方法，再開展小組溝通，后集體完成，最末利用多媒體課件演示。通過師生互動，同學之間充分溝通，彼此受到啟發，才可能突破這一環節。

4.鞏固知識，拓展思維

試一試：用小立方塊搭一個幾何體，使得它的主視圖和俯視圖如下圖。

主視圖俯視圖

這樣的幾何體只有一種嗎？它最少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？

讓同學先思索，再溝通，以挖掘同學的潛力，借助實物模型，以俯視圖為基礎，依據主視圖判斷相應位置可能涌現的小立方塊數，最末讓同學自己得出答案，使更多的同學享受勝利。

為了使學有余力的同學制造思維空間，提高同學的學習愛好，老師布置課后思索：

問題1：在試一試中，既然不惟一，你能得出總共有多少種搭法？

問題2：假如以主視圖或左視圖為基礎，你能搭出它的實物模型嗎？是否惟一？

問題3：依據下面的三視圖〔如圖〕建造的建筑物是什么樣子的？總共有幾層？它的模型一共需要多少個小立方塊？

這一環節的目的是充分調動同學的積極性，充分挖掘同學的潛力，培育同學勤于思索，勇于探究的精神。

5、引導同學自我評價，自我總結

讓同學談談這節課的收獲和體會。

同學自己評自己，成為評價的主體，對自己的課堂行為從多角度進行評價，重視每個同學的性格，使每個同學都有信心。

“小班”化教學整個過程應當讓同學多想、多動、多參加、多感悟。既使是在教給同學解決問題的方法和技巧時，也充分讓同學去思索、去總結、去想方法，老師在須要時予以提示，最末援助歸納、總結、補充和提煉。

在爭論溝通中學習真是別有一番味道。“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍舊是各有一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此溝通這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”在小組合作互動中，同學不僅共享到了同伴的觀點，體驗到了同伴的奉獻，而且經受