千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦爺爺和小樹語文課件設計爺爺和小樹語文課件設計

一、教學背景

1、教材分析

環境和人類息息相生，處理好人和環境的關系是人類生存的重要部分。從小關注環境，愛惜環境是美妙心靈開花結果的沃土,因此環保主題是語文教材中不行缺少的部分。本冊在識字課文后的第一個單元支配了《爺爺和小樹》這樣一篇情意濃濃的短文,恰如其分地讓小朋友們在積累語言之余,將稚嫩純凈的雙眼投向四周的小環境。

課文短小簡潔，其中的兩個比方句“爺爺給小樹穿上溫和的衣裳”、“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”富有童趣，布滿詩意，讀來親切可愛，讀后回味雋永，是培育同學語感的切入點。課文要求熟悉的生字簡潔常用，很多字如：冷、傘、熱、棵都形象易記，可以借此培育識字方法。

2、同學學情

此時同學入學才三個月左右，課堂上簡單疲憊，要通過各種活動激發學習愛好，盡量使同學學得有愛好；由于前面學過一些識字課文和四篇閱讀課文，對閱讀課文還布滿奇怪；同學正在學習中建立自己的識字學習的方式。

3、設計理念

以新課程理念設計本課,從同學實際狀況動身，力求在課堂教學中讓同學在閱讀實踐中體驗、感悟課文情感，培育自主學習的力量，凸現自主合作的學習方式。詳細設計意圖在以下設計中詳述。

二、教學三維目標

1、依自己的共性，有感情地朗讀課文，感受到人與四周環境的和諧。

2、熟悉本課十個生字，在學習過程中積累識字方法。

3、有愛好地寫好“不、開、四、五”四個字，進一步寫英雄字的基本筆畫。

4、積累本課相關詞句。

三、教案設計

第一課時教學思路

課前一天要求觀看路邊梧桐樹的樣子。

（一）引入課題，初讀課文

1、小朋友昨天觀看了路邊的樹，你都看到了什么？［口語交際力量的培育；將課文與生活聯系。］

這節課我們來看看一個小朋友家門口的小樹。（板書課題，簡筆畫：飄著落葉的小樹）

指名讀課題，齊讀。

爺爺有胡須，和爸爸有一點點不像，記住了嗎？［滲透形象識記生字的方法］

2、讀了課題，你有什么疑問嗎？

課文里有你要知道的答案。輕輕讀課文，遇到不熟悉的字想方法記一記。

（二）識記生字，積累方法

（生字寫在落葉卡片上）［讓生字識記布滿情趣］

3、秋天到了，落葉向黃色的蝴蝶飛到地上，你能拾到一張漂亮的落葉嗎？說說你是怎么熟悉它們的。

一個生字一個生字地出示，指名說說用了什么方法記住。

如：棵，一棵果樹；暖，有太陽就暖……

將生字卡片送給讀得準，詞語讀得好的小朋友。

（三）朗讀體驗，內化語言

4、簡筆畫：小樹只剩下光禿禿的枝干，在冷風中瑟瑟顫抖。

冬天到了，你看到小樹怎么樣了？

讀讀這一段，看爺爺是怎么做的？自己一邊讀，一邊看旁邊的畫。

指名讀。指名說說，哪里讀得好。［培育同學觀賞他人的心態］

同桌一個當爺爺，一個當小樹，練練讀讀演演。

請一對同桌上來演。師問：你給小樹穿上的衣裳是什么呀？

請小朋友評價表演。［不斷地評價，促進同學學習反思］

站起來，和同桌一邊讀一邊演。

5、夏天到了，小樹會變成什么樣子呢？請一個小朋友上來添添葉子。

指名畫，指名評畫。

自由讀課文第三段，說說哪句話最有意思。

指名讀，指名說。

小組中相互讀讀演演評評。

請一個小組邊讀邊演。

小樹綠色的小傘是什么？

（四）生字鞏固，指導書寫

6、剛才拾到生字樹葉的小朋友能把自己的樹葉送給能干的小朋友嗎？

請同學上臺，指名讀手中的生字卡片，將生字轉送給其他小朋友。［生字在課堂內準時鞏固，并用不同的形式引起同學的愛好］

7、指導書寫“不、開”，展現好的“作品”，讓同學評一評哪里寫得好。

其次課時教學思路

（一）復習生字，積累詞語

1、課件出示一株小樹，小樹上掛滿了生字所在的詞語：

老爺

一棵樹

到家

送給

穿衣

溫和

冷熱

雨傘

開花

指名讀，齊讀。指名選一兩個詞語說說句子。

（二）朗讀課文，拓展語言

2、和同桌美美地讀讀課文。

你也能像書上說得那樣說一說嗎？

秋天到了，小樹和爺爺發生了什么事?

春天到了，又有什么事呢？

指明說。

（三）指導書寫，學習觀看

3、出示“四、五”，認真看看，哪一筆需要留意。（“四”的豎彎；“五”的斜豎）

范寫，臨寫。

（四）積累詞匯，課外延長

出示課后題“讀讀說說”，

自由說，

指名選擇說。

4、課外延長活動：你喜愛樹嗎？小樹還會遇到哪些困難？你會怎么關心它們？課外找找需要幫忙的小樹，去幫幫它。

四、教學實施

第一課時實施狀況

在引入課題時，同學講到了梧桐樹樹干上別人貼的廣告、樹葉的顏色等，五花八門。當然也有同學講到樹葉一張一張掉下來了，講得還不是很連貫。初讀課文后集中熟悉生字，同學想到的許多，比如“穿”，有個小朋友說刷牙就是給牙齒穿上了衣服，還有小朋友在黑板上畫了一把雨傘（經老師關心），來說明它和“傘”字很像；有小朋友說“冷”就是有個小朋友冷的鼻涕也流出來了……他們能用自己獨特的想象對漢字作出解釋，學習潛力特別大。我當心地加以引導。朗讀指導時，同學比較簡單將“溫和的衣裳”讀成“溫和(hé)的衣裳”。上臺展現的同學在表演中夸張地表現了“溫和”的`感覺，讓我感到欣慰。圓滿的是指導生字書寫的時間不夠充分，同學沒有靜下心來寫，尤其是“不”字的最終一點，很難寫好。

其次課時實施狀況

其次課時同學們對課件出示的詞語很感愛好，讀得不錯。讀了課文后讓小朋友們仿照書上的話來說說，同學講得不是很連貫，也算是一個進步的過程吧！寫字指導時同學自己說了留意點，寫的時候都沒有錯，只是“四”字的外形都是方方的，沒有美感。由于寫了字，小朋友的心好像靜了些，在“讀讀說說”板塊中又設置了小組競賽，同學樂觀開動腦筋想了很多，只好讓他們下課再說。

五、教學反思

這一課我在設計時力避單調，以免失去同學的愛好。比起前面課文的教學，這方面的確有進步，同學的朗讀狀態也更好，但仍有很多地方值得商榷。

1、第一課時，讀了課題后不必讓同學提問。意圖是讓同學引起初讀愛好，事實上提問題沒必要，不如直接問“爺爺和小樹之間發生了什么故事呢？”立刻初讀。

2、生字在第一次集中出示的時候要先讓小朋友和同桌先自由讀讀生字，和同桌說說識記的方法，那指名讀說時可以