教育心理學概述一、心理學起源：從哲學中獨立出來的科學，1879年德國萊比錫馮特教授創立心理學實驗室對象：心理現象1.認識（感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志過程個性心理特征：氣質、性格、能力二、教育心理學：研究學校教育情境中學與教得進本心里規律的科學（如何學、如何教、學與教相互作用學與教的相互作用：五要素 學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境三過程 學習過程、教學過程、評價反思過程作用1.幫助教師準確地了解問題 2.為實際教學提供科學的理論指幫助教師預測并干預學生 幫助教師結合實際教學進行研究發展初創：1903 美國心理學家桑代克《教育心理學（準備律練習律效果律）教育科學運動發展桑代克聯結主義理論、斯金納操作性條件發射、格式塔心里組織原則、悟學習理論、托爾曼的符號學習理論、皮亞杰的建構主義、認知發生論、維果斯基文化發展論和內化說成熟：2060-2070美國加涅不同的學習類型及學習的內外條件、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾有意義學習論（認知派、行為派、人本主義學派）完善：2080我國第一本教育心理學1908日本小原又一著房東岳譯《教育實用心理學》學習教育與發展一、學習：個體憑借經驗而產生的心理結構及其外顯行為的相對持久的變化加涅分類1.按學習層次：信號學習、刺激-反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則或原理、解決問題學習

按學習結果：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、運動技能二、人的身心發展規律：1.順序性2.階段性（瑞士皮亞杰：感知運動、前運算、具體運算、形式運算）3.不均衡性4.個別差異性影響因素：遺傳（高爾頓）1.提供了身心發展的可能性遺傳素質的成熟程度制約著身心發展的過程及其階段遺傳素質的差異影響身心發展的個性差異環境（華生）自然環境、社會環境教育1.2.起主導作用不是絕對的，是有條件的三、學習理論（一）行為主義學習論：人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即刺激---反應，聯結②情境與反應之間的聯結是通過漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，按一定的規律建效果律：一個動作緊跟著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性會增但懲罰不一定消弱聯結。就越強。但沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強準備律：指學習開始時的預備定式，又準備而又給以活動會感到滿意，又準備不活動或無準備而活動則煩惱經典性條件反射：巴甫洛夫學習是大腦皮層暫時神經聯系的形成鞏固恢復的過程。認為學習泛化與分化操作條件反射：斯金納行為分為應答行為和操作行為，應答行為是被動的，操作行為是主動（二）認知主義學習論：①學習不是在外界環境的支配下被動地形成“S---R”聯結，而是主動解獲得③學習不僅依賴當前的刺激情境，還依賴于主體已有的認知結構④刺激與反應之討頓悟說：格式塔心理學（完形心理學）豁然開朗，是經過突變學會的，是知覺重新組織和構造完形的過程。互作用的結果。認知結構學習論人的已有知識結構、教材的結構，另一方面重視人的主動性和學習的內在動機。實現，包含同化和改組（順應。認知社會學習論：美國班杜拉人類的學習大多發生于社會情境中，只有站在社會學習的角度才能成某一活動所具有的能力判斷和信念預期。的。個體是以自己的經驗建構現實和解釋現實的，強調學習的主動性、社會性、情境性，知識觀：強調知識的主觀性，知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設、具有不確定性、相對性，這決定了學習是終生的活動，知學習觀：學習是在師生共同的活動中，教師提供幫助和支持，使學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗學生不是被動接受者，而是主動的構建自己學生觀：學生是信息意義主動地建構者，學生在原有知識經驗的基礎上，通過新舊知識間的反復的雙向的相互作用，構建起新的意義，充實和改造自己的知識經驗，所以重視學生的主動性、自主性、探索性，強調自主學習，探究性學習，問題定向學習，案例學習等學習動機和學習興趣二、學習動機：推動人們學習的一種內部動力，表現為意向、愿望、興趣等形式。構成：學習需要（內驅力、誘因義[[系]（學習活動的作用與學習活動的關系）作用：引發作用、定向作用、維持作用、調節作用三、學習動機理論：（一）需要層次理論美馬斯洛：缺失需要生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要生長需要（認識和理解需要、審美需要）自我實現需要使潛能得以實現。①需要的五層次②需要層次越低，力量越強大；當低級需要未得到滿足便會占主導地位，支配個體行為（二）強化理論美斯金納：人的行為傾向是因為個體具有了行為與相應刺激因強化而建立的牢固聯系習行為都是為了得到某種報償（外部強化，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性（自我強化，因而這一理論有較大的局限性（三）歸因理論：控制源：內部的、外部的穩定性：內部、外部 可控性：可控、不可控把成功歸因于內部穩定因素因素（能力）就會感到自豪，歸因于外部不穩定因素（運氣）就會產生擔心情緒；把失敗歸因于內部穩定因素會引起羞恥感及憂郁，歸因于外部不穩定因素會保持樂觀情緒；把成功歸因于可控的（努力）個體會充滿信心，歸因于不可控的會產生驚異的感覺；把失敗歸因于可控的會感到內疚，歸因于不可控的會感到無奈（四）成就動機理論美阿特金森：趨向成功的傾向自信心強內歸因避免失敗的傾向自信心弱外歸因四、影響動機的因素：1.2.3.4.學生志向水平和價值觀 5.學生的焦慮程度二、外部條件：1.社會輿論與家庭環境2.教師的榜樣作用五、學習興趣：是人傾向于認識、獲得某種知識的心理特征，推動人們求知的一種內在力量，教育的效果取決于學生的學習興趣興趣是在需要的基礎上產生的2.興趣是由于獲得知識或者參與活動從而體驗到情感上的滿足而產生的3.興趣是愛好的前提，愛好是興趣的發展和行動4.興趣受社會的制約5.趣受遺傳影響6.興趣受年齡的直接影響（學習內容（學習目標（習時間、廣泛興趣和中心興趣（學習范圍）特征：傾向性、廣闊性、持久性作用：1.對未來活動的準備作用2.誒正在進行活動的推動作用3.六、如何培養學習興趣（一）用（二）趣（三）多給學生成功的體驗，感受學習的樂趣，同時也要給與適當失敗的挑戰，強化探索的欲望（四）鼓勵學生多讀書、讀好書（五）讓學生學會反思和總結。總體步驟：樹立信心、提高學習能力、因成績提高而產生興趣七、如何激發學生的學習動機：個體行為的動機，一部分先天具有，一部分學習獲得。動機產生于需要。（一）教學內容、方法要新穎。提高學生大腦的興奮程度，擴大興奮面積，促進注意力集中，提高學習積極性（二）創設問題情境，啟發學生思維（三）利用學習結果的反饋作用。反饋要及時；反饋要具體（四）正確運用表揚與批評。（五）適當的開展競賽。自我競賽與團體競賽效果較好學習遷移一、 學習遷移：一種學習對立另一種學習的影響。1.（結果與性質；2.（內容（遷移內容的概括水平；3.同化性遷移不改變原有認知結構，直接將獲得的知識經驗應用到新的情境中性遷移]（心理機制）作用：1.促使教學活動利息生活并注重知識在實際中的應用。遷移對提高能力和創造力有重要作用有利于提高學習效率。幫助學生通過學習獲得最大的遷移，是教學的根本目的有利于教師指導學生準確的理解和掌握知識與技能。有助于揭示學習的本質與規律二、學習遷移理論(一)1.形式訓練說：人的“心”有各種官能構成，如記憶意志思維推理等，某個官能的改進，會增強其他所有的官能生影響。概括說：美賈德遷移的發生因為在前面學習中獲得了一定的原理，可以運用于后面的學習中關系轉換說：格式塔心理學家認為頓悟]的決定性因素(二)認知結構遷移理論：奧蘇伯爾所有有意義的學習都是在先前學習的基礎上的，學習遷移一定是發生在有意義的學習中，效果美安德森前后兩個學習情境中存在產生式的交叉與重疊，容易促進學習遷移的發生加特納、吉克前后兩個情境的結構特征、內在關系與聯系等本質特征對學習遷移有決定性影響(三)學習遷移的實質就是新舊知識經驗的整合，即將新舊知識經驗進行分析綜合概括等，是新舊只是形成一體化系統三、教學中如何促進學習遷移(一)影響學習遷移的因素：內部主觀因素智力、年齡、知識經驗的精熟程度及概括水平、學習的心向和定勢（促進或阻礙、學習者對學習和學校的態度；原有的認知結構（認知技能策略和元認知策略）外部客觀因素學習材料的相似性、學習情境的相似性、教師的指導(二)促進學習遷移的原則和方法1.確立具體、明確、具有現實意義的教學目標2.科學地選擇教材和內容3.合理編排教學程序教學內容 4.具體分析教學內容適合何種遷移5.啟發學生對學習內容進行概括總結重視基本概念、原理、規律的學習；重視比較教學法的應用；注意引起學生遷移的心向四、原有的認知結構對遷移的作用：原有的學習對后繼學習的影響是常見的遷移方式，原有認知結構的特征接決定了遷移的可 能性及遷移的程度①學習者是否擁有相應的學習背景知識是遷移的前提條件②原有的認知結構的概括水平對遷移起著至關重要的作用③學習者是否擁有相應的認知技能或策略以及元認知策略對遷移也有很大影響知識掌握與技能學習一、 概念學習與規則學習（一）知識的分類：感性知識[][反映活動的深度]知識的性質和個體反映活動的形式）（二）知識學習的類型：1.符號學習、概念學習、命題學習2.上位學習、下位學習、并列結合學習（三）概念學習：實質上就是理解和掌握一類事物的共同的本質特征的過程。分為概念的形成：通過歸納的方法抽取一類事物的共同特征，從而獲取初級概念的過程概念的同化：學習者利用知識結構中原有的有關概念理解新概念，從而獲得概念的方式二、 知識的獲得：（一）獲得形式：1.知識直觀：實物直觀、模像直觀、言語直觀知識的概括：感性概括、理性概括（二）結合教學內容，靈活運用直觀教學方式2.象的特征3.3.合理運用正例、反例的概括、辨別作用5.織感性經驗突出事務的本質特征6.科學的使用比較教學7.調動學生的參與意識三、 影響遺忘進程的因素學習材料的性質和數量。有意義聯系、系統性強、連貫性強、直觀形的材料容易記憶記憶材料的系列位置。前攝抑制、后攝抑制；首位（因）效應、近位（因）效應50%學習者的態度。需要的、感興趣的、具有情緒作用的遺忘較四、 合理運用記憶規律，促進知識的保持及時復習：剛學習過的要盡快及時復習，時間長些，間隔短些集中復習與分散復習：對于機械記憶、較難、缺乏興趣的材料分散復習；感興趣的材料集中復習適當過度學習。尤其適于機械記憶反復閱讀與嘗試回憶相結合5.采用多樣化的復習方法6.組塊化編碼五、 技能的種類及形成：操作技能（動作技能、運動技能）認知階段；聯系形成階段；自動化階智力技能（心智技能、認知技能）原型定向；原型操作；原型內化六、 技能培養：操作技能：準確的示范與講解必要而適當的練習；充分而有效的反饋；建立穩定清晰的動覺部分到整體練習學習策略一、分類及具體方法：(一)認知策略：1.復述策略。排除相互干擾；整體識記與分段識記；多種感官參與；把記憶內容納入實際活動中；畫線 精細加工策略。記憶術[；做筆記；提問；生成性學習(二)元認知：元認知知識、元認知體驗、元認知監控策略：計劃策略；監控策略；調節策略(三)資源管理策略：時間管理；學習環境設置；學習努力和心態管理二、策略教學：1.依據學生的認知發展水平2.考慮能力差異3.激發學習動機4.豐富學生的知識經驗5.適宜的教學方式6.傳授具體的學習方法[系統傳授、專題講座、學科滲透、經驗交流]7.進行元認知訓練8.注重教師自身素養提高問題解決與創造性一、問題解決過程：發現問題；分析問題；提出假設；解決問題三、問題解決的影響因素狀態；人格特征四、問題解決能力的培養建立良好的課堂氣氛培養學生主動質疑和解決問題的內在動機創設多樣的問題解決情景，提供多種練習機會豐富相關的問題解決知識，提高學生知識儲備的數量和質量培養學生思考問題的習慣五、創造性特征：發散思維是創造性的核心，發散思維要求：流暢性[用詞、表達、聯想、觀念]創性影響因素：環境、智力、創造性人格六、創造性的培養：(一)創設有利于創造性產生的適宜環境。寬松的心理環境；良好的社會環境；給學生留有充分選擇的余(二)注重創造性人格的塑造。保護好奇心；解除個體對犯錯誤的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力； 給學生提供具有創造性的榜樣(三)開設培養創造性課程，教授創造性思維策略。發散思維策略；頭腦風暴；態度與品德一、態度構成：認知成分；情感成分；行為傾向形成分特征：社會時代性；間接性；針對性；態度的概括性功能：價值表現的功能；調解的功能；過濾功能二、品德心理特征和傾向構成：道德認識；道德情感；道德意志；道德行為三、態度和品德的形成影響因素：（一）外部因素家庭教育因素；社會風氣；學校環境；強化；模仿性的觀察學習（二）形成過程：依從（從眾、服從；認同；內化四、品德發展的階段理論(一)皮亞杰的兒童道德認知發展理論：道德的成熟主要表現在尊重準則和社會公正感兩個方面，從他律水平到自律水平1.自我中心階段或單純的個人規則2.權威階段或他律階段3.可逆性階段或自律階段4.公證階段（10---12）(二)科爾伯格的道德發展理論 邏輯判斷能力的發展是道德發展的必要條件，但不是充分條件，社會環境對道德發展有巨大的刺激作用，道德發展也受環境支配應用到的兩難方法研究道德的發展I 前世俗水平0---懲罰與服從定向階段；以行為的功用和相互滿足需要為準則階段II習俗水平9---1III后習俗水平15--和個人的尊嚴，表現為個人的義務感、責任感。以社會契約和法律為準則；以普遍的道德原則和良心為準則五、品德不良問題形成的原因(一)客觀：1.家庭因素的影響2.社會不良風氣的影響(二)1.缺乏正確的道德認識2.表現異常的情感3.明顯的意志薄弱4.不良行為習慣的形成六、品德不良問題的轉化 1.醒悟階段 2.轉變階段 3.自新階七、矯正平的不良問題的心理學依據1.消除恐懼心理與對立情緒，建立和諧人際關系 2.重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養3.形成正確的是非觀念增強是非感 4.增強與不良誘因作斗爭的力量鞏固新的行為習慣5.正確把握青少年心理發展的年齡特征和個別差異6.獎勵和懲罰的運用八、影響態度和品德學習的內部條件（一）圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡，認知失調是態度改變的先決條件（二）接受有關的信息和接受的程度（三）道德認識態度、品德的形成與改變取決于頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平，實施道德教育時應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理九、良好的態度與品德的培養（一）有效地說服以理服人，以情動人；考慮學生原有的態度，逐步提高要求（二）樹立良好的榜樣榜樣的特點、示范的形式、示范行為的性質和后果影響觀察學習的的效果（三）利用群體的約定，經過群體討論決定的規則對成員的行為有約束力，使成員承擔執行的責任（四）價值辨析，鼓勵學生努力發現自身的價值，根據自己的價值選擇來行事（五）適當的獎勵與懲罰作為外部調控手段，對態度的形成有一定的作用十、道德意志的培養：①使學生獲得道德意志的概念和榜樣產生鍛煉道德意志的愿望②通過實踐鍛煉③培養抗拒誘惑能力課堂管理一、課堂管理的目標（一）爭取更多的時間用于學習1.分配時間（課表）2.教學時間3.投入時間4.學業學習時間（二）爭取更多的學生投入學習（三）幫助學生自我管理1.發動學生參與制定課堂規則2.讓學生思考制定規則的原因及出現不良行為的原因二、影響課堂管理的因素學校的領導類型2.班集體的大小3.對教師的期望4.三、課堂管理策略（一）增加參與，維持全體學生的注意力。生動有趣的講授、靈活應用討論式學習合作學習研究性學習（二）保持教學的流暢性。學生注意力分散，和教師上課的不連續性有關（三）避免打斷課堂教學。（四）管理好過渡期（五）教師對學生進行積極的評價，盡可能的創建一種和諧、融洽的課堂氣氛。（六）發動學生參與制定課堂規則四、解決班級群體紀律不良問題的主要途徑（一）重建班級規范，形成健康輿論。調動集體榮譽感，自己討論制定規則，自己監督管理（二）教師解決紀律問題靠自己。虛心聽取學生的意見，取得學生信任（三）教師要以身作則。為學生樹立榜樣（四）教師要精心設計教學活動，充滿教學熱情。良好的心態會感染學生個性差異與教育一、個性的特征： 1.整體性2.穩定性3.獨特性4.社會性形成因素：1.先天環境2.后天環境家庭、學校社二、高級神經活動類型說：神經活動的興奮過程和抑制過程有三種基本特性：強度、平衡性、靈活性類型：強而不平興奮型---膽汁質 強而平衡且靈活潑型多血強而平衡但不靈安靜型粘液質 興奮和抑制都比較弱型抑郁三、氣質類型的心理特征：感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性五、性格的結構特征：態度特征、理智特征、情緒特征、意志特征（能否行為服從目的）六、性格的類型：根據心理機能（）理智型、情感型、意志型以心理活動的傾向性（）內傾型、外傾型以個體的價值觀（德斯普蘭格）理論型、經濟型、權力型、社會型、審美型、宗教型以個體獨立性（）獨立型、順從型ABCDEA行為型、注意人物型B平衡型C安定消極型D安定積極型、領導型E反常型、不安定消極型1.2.3.4.5.八、學生性格的培養：1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀 2.及時評價學生的行為，強化學生的積極行為3.充分利用榜樣人物的示范作用4.利用集體的教育力量5.根據性格特征因材施教6.提高學生自我教育的能力九、能力的種類：范圍（一般能力或智力、特殊能力）創造性成分（模仿能力、創造能力）功能（認識能力、操作能力、社交能力）指向（認知能力、元認知能力）十、能力的差異：類型差異、水平差異、早晚差異、性別差異十一、影響因素：遺傳、環境、實踐活動、自我效能感和個性品質心理健康一、心理健康的標準：1.智力正常2.善于協調與控制情緒，心境良好3.具有較強的意志品質4.和諧5.能動的適應和改造環境，保持人格的完整和健康6.心理行為符合年齡特征二、中學生心理健康標準：1.熱愛生活樂于完成學業2.了解自己愉快的接受自己3.接受他人善于和周圍人交往4.調整心態，合理看待情感變化5.面對現實接受困難挑戰三、中小學生常見心理問題：1.自卑心理2.抑郁心理3.閉鎖心理4.焦慮異常心理5.恐懼心理6.易怒7.逆反心理8.妒忌心理9.猜疑心理10.厭學心理四、心理健康教育的原則：（一）素質教育性原則：應促進學生心理素質的培養和心理潛能的開發，提高學生的整體素質，促進學生個性健康和諧發展（二）接受、樂于接受為原則，調動學生的積極性和主動性（三）五、心理健康教育的策略：（一）全面滲透，多渠道、全方位推進，全員參與。1.設心理健康教育課2.開展心理咨詢服務3.學科教學中滲透4.開展家庭心理健康教育指導（二）創設良好的心理發展環境。創設優美潔凈的校園環境；豐富多彩的校園活動；健康的教育環境（三）發展優先，防重于治。發展良好的心理素質，注重維護與促進學生心理健康六、營造班集體良好的心理氛圍的途徑：三源性---主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性培養教師良好的心理素質和教育意識是先決條件。教師應重視自己的情感對