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文檔簡介

2022年河南省駐馬店市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.()是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求

A.教育目的B.課程目標C.教學目標D.培養(yǎng)目標

2.在教育行政管理體制上,實施中央集權(quán)制的西方國家是()

A.德國B.法國C.英國D.美國

3.有一種我們不認識的水果,遠遠地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀;用手去觸摸,感到其表皮光滑而堅硬,這種認識活動是()

A.感覺B.表象C.記憶D.思維

4.在教學工作的諸環(huán)節(jié)中,()是中心環(huán)節(jié)

A.備課B.成績的評定C.批改作業(yè)D.上課

5.我們到一個地方去辦事,會事先在頭腦中想出可能到達的道路,經(jīng)過分析與比較,最后選擇一條短而方便的路。這樣的思維是()

A.直覺動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.直覺思維

6.記憶的基本環(huán)節(jié)不包括()

A.編碼B.儲存C.提取D.復述

7.()的《醫(yī)林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早30多年

A.王清任B.王充C.李時珍D.陳大齊

8.我們讀到離離原上草,一歲一枯榮時頭腦中浮現(xiàn)出草原上一年四季不同的景象,這是()

A.空想B.幻想C.再造想象D.創(chuàng)造想象

9.在教學過程的基本階段中,被稱為中心環(huán)節(jié)的是()

A.引起求知欲B.鞏固知識C.感知教材D.理解教材

10.帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式是()

A.實物直觀B.形象直觀C.模象直觀D.言語直觀

二、填空題(10題)11.德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者____之間的矛盾

12.德國教育家____被稱為幼兒園之父

13.在三個記憶系統(tǒng)中,只有引起我們的____信息,才能由瞬時記憶轉(zhuǎn)入短時記憶

14.實驗教育學的代表人物是____和拉伊

15.馬克思主義觀點認為教育起源于人類所特有的____

16.概念獲得的兩種途徑是____和概念同化

17.教學的基本組織形式是____

18.____強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能、實現(xiàn)人的價值的過程,要求學生愉快地、創(chuàng)造性地學習

19.教育學是研究教育現(xiàn)象和____,揭示教育規(guī)律的一門科學

20.在教育過程中,教師的教促進學生的學,學生的學促進教師的教,教與學是相互促進的。這體現(xiàn)的新型師生關(guān)系是____

三、名詞解釋(5題)21.教師

22.信度

23.受教育權(quán)

24.常模參照評價

25.學校辦學水平評價

四、論述題(5題)26.簡要說明合理情緒療法

27.請結(jié)合實際論述如何運用注意規(guī)律來組織教學

28.簡述情緒情感與認識的關(guān)系

29.簡述情緒情感的概念以及功能

30.試述間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

五、案例分析(2題)31.某學生十分聰明,但學習不努力。考試時總存在僥幸心理,希望靠小聰明就能過關(guān)。如果考試成績不理想,就認為這次是自己的運氣太差了。

請運用歸因理論分析

這種歸因是否正確?

32.支老師在教授浩浩蕩蕩這個詞語時,并沒有直接告訴學生浩浩蕩蕩的意思,而是通過一系列的語言和例子,讓學生自領(lǐng)自悟。當學生說浩浩蕩蕩就是形容人數(shù)眾多,氣勢浩大時,支老師說:人數(shù)眾多,氣勢浩大?嗯,我來舉個例子吧!比如今天老師們來聽課,人數(shù)很多,氣勢也挺大,浩浩蕩蕩地坐滿了屋子。行不行?學生都說不行。那為什么呢?學生說:浩浩蕩蕩還得是行動著的。支老師又舉了例子:自由市場上人來人往,熙熙攘攘,浩浩蕩蕩。行不行?學生又說不行。問題出在哪兒呢?一個學生說:還得是形成隊伍的。又一學生說:還得是向同一目標去的。支老師說:對,有方向性。大家行動一致向一個方向,這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個例子,長江之水,浩浩蕩蕩流向東海。行不行?學生都說行。最后老師小結(jié):其實這個詞原來是形容水勢浩大的,后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動、行走的隊伍等等

案例中支老師運用了什么教學方法?

六、簡答題(1題)33.簡述認知、情感與意志三種心理過程之間的關(guān)系

參考答案

1.AA教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總要求

2.B

3.A

4.DD提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課,上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)

5.BB形象思維是以事物的具體形象或表象進行的思維。題干中事先在頭腦中想出可能到達的道路,是在頭腦中呈現(xiàn)道路的形象,以此進行思維的過程,屬于形象思維

6.DD記憶的基本環(huán)節(jié)包括編碼、儲存和提取三個環(huán)節(jié)

7.AA清代著名醫(yī)生王清任著有《醫(yī)林改錯》,他根據(jù)對大腦的臨床研究和尸體解剖指出:人之靈機,不在心而在腦。他的腦髓說比俄國謝切諾夫的反射說還要早30多年,這是中國古代對心理科學基礎(chǔ)理論的又一重要貢獻

8.CC根據(jù)詩句的描述在頭腦中形成大草原四季的景象,這屬于再造想象

9.D

10.A

11.現(xiàn)有品德水平

12.福祿貝爾

13.注意

14.梅伊曼

15.生產(chǎn)勞動

16.概念形成

17.班級授課制

18.人本主義的學習理論

19.教育問題

20.教學相長

21.教師是根據(jù)一定社會要求,有計劃、有組織地對學生施加影響,履行教育教學的專業(yè)人員。

22.一個測驗量其所要測的東西前后一致的程度

23.受教育權(quán)是一項基本人權(quán),指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權(quán)利。在我國,受教育權(quán)是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權(quán)利,是憲法賦予的一項基本權(quán)利,也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)

24.相對評價,又稱常模參照評價,是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較,從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

25.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構(gòu),根據(jù)各級各類學校的教育目標和任務,運用科學的評價理論和技術(shù),對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

26.(1)合理情緒療法,是20世紀50年代由臨床心理學家艾里斯在美國創(chuàng)立,它是認知療法的一種,因其采用了行為治療的一些方法,故又被稱為認知行為療法。(2)艾里斯認為,人的情緒是由他的思想決定的,合理的觀念導致健康的情緒,不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。A指誘發(fā)事件;B指個體對誘發(fā)事件的看法、解釋和評價,即信念;C指事件發(fā)生后,個體的情緒及行為結(jié)果。該理論認為C并不是由A直接引起的,而是由想法B引起的

27.(1)根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)。人們在注意狀態(tài)下有明顯的外部表現(xiàn)。教師通過觀察學生的外部表現(xiàn),既能夠判斷學生是否在專心聽講,又能夠了解自己的教學效果,從而保證課堂教學的最優(yōu)化。(2)運用無意注意的規(guī)律組織教學。①創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。②注重講演、板書技巧和教具的使用。③注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化。(3)運用有意注意的規(guī)律組織教學。①明確學習目的與任務。②培養(yǎng)間接興趣。③合理組織課堂教學,防止學生分心。④運用多種教學方法。(4)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。在教學中如果過分地要求學生以有意注意來進行學習,容易引起疲勞;如果只讓學生憑借無意注意來學習,則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務。所以,無論是在整個教學活動中,還是在一堂課上,教師都應充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學

28.(1)區(qū)別:①認知反映客觀事物本身的屬性,情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。②認知活動隨意性強,情緒活動隨意性弱。③情緒比認知活動有更強和更鮮明的機體表現(xiàn)。(2)聯(lián)系:①認知是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎(chǔ)。②情緒對認知有動力作用

29.(1)情緒情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。(2)情緒情感的功能:①適應功能。②動機功能。③組織功能。④信號功能。⑤健康功能。⑥感染功能。此外,情緒和情感還具有強化功能、遷移功能、疏導功能和協(xié)調(diào)功能

30.人們認識客觀事物主要有兩條途徑:一是獲取直接經(jīng)驗,即通過親自探索、實驗所獲得的經(jīng)驗;二是獲取間接經(jīng)驗,即掌握他人的認識成果,主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。教學活動是學生認識客觀世界的過程,要以間接經(jīng)驗為主、直接經(jīng)驗為輔,將二者有機結(jié)合起來。(1)學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗,并且是間接地去體驗。學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑,這主要是因為學生的活動范圍、時間、精力十分有限,僅依靠直接經(jīng)驗認識世界是不可能的,也是無必要的。(2)學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識,必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)實獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學需要充分利用和豐富學生的直接經(jīng)驗。(3)貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律,要防止兩種傾向。在教學中,要正確處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系,必須防止兩種傾向:①過分強調(diào)書本知識的傳授和學習,忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗、獲取知識的傾向。②只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識,忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。(4)遵循直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律,要求教師在教學中堅持理論聯(lián)系實際:①加強基本理論知識的教學,保證理論知識在教學中的主要作用,切實抓好理論知識的教學。不能不分主次,片面強調(diào)聯(lián)系實際而削弱理論知識的教學。②增強教學的實踐性,培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師要組織多樣的教學實踐活動與社會實踐活動,在實踐中豐富學生的感性知識,并給學生提供運用知識解決實際問題的機會,培養(yǎng)學生的各種實踐能力。③培

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