第頁(yè)2023初中語(yǔ)文教學(xué)反思初中語(yǔ)文教學(xué)反思

身為一名剛到崗的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)實(shí)力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么寫教學(xué)反思須要留意哪些問(wèn)題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

敬重的評(píng)委，摯友們：

上午好！回想剛剛的賽課，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一絲缺憾。這一抹亮色主要表達(dá)在：

1、整個(gè)課堂，我注意了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理〞的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清楚，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了學(xué)問(wèn)，實(shí)力，情感三維目標(biāo)。

2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有愛(ài)好，哪里就沒(méi)有記憶〞，教學(xué)中我始終注意激發(fā)學(xué)生求學(xué)愛(ài)好，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王〞賽，實(shí)行“背書(shū)王〞賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦〞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理〞中細(xì)心設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題，“神話共賞〞中引進(jìn)的課外神話?精衛(wèi)填海?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題〞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培育了學(xué)生勇于探究創(chuàng)新的意識(shí)。

3、聞名教化家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期到達(dá)不教。〞教學(xué)中，我始終注意學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采納圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意〞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。

4、課件的細(xì)心設(shè)計(jì)和奇妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地協(xié)助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

說(shuō)罷亮色，最終談?wù)勔唤z缺憾：

1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。

2、課堂調(diào)控敏捷性不強(qiáng)，思索不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。

課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索〞，反思完畢，敬請(qǐng)各位不吝賜教！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

文究竟是什么？語(yǔ)文究竟該怎樣學(xué)？語(yǔ)文又究竟該怎樣教？這是始終縈繞于很多學(xué)生和我們老師心頭的困惑。

我徘徊，我彷徨，我無(wú)法解答。于是從很多教化家身上我起先找尋問(wèn)題的答案。比方聞名語(yǔ)言學(xué)家，語(yǔ)文老師呂叔湘說(shuō)：講解是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō)：背誦是傳統(tǒng)的好方法，可以加強(qiáng)感性相識(shí)，通過(guò)熟讀和背誦對(duì)語(yǔ)文能有更多的體會(huì)，既積累了詞匯和語(yǔ)法，又領(lǐng)會(huì)了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時(shí)，我漸漸相識(shí)到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還要感受到語(yǔ)文自身的美。因?yàn)檎Z(yǔ)文是千姿百態(tài)的，那么呈現(xiàn)語(yǔ)文的方式也應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)的，教與學(xué)的過(guò)程更是千姿百態(tài)的。這些專家的才智使我有了自己淺顯的理解，在語(yǔ)文教學(xué)中我覺(jué)得不管怎么樣的詩(shī)情畫(huà)意，雋永深邃，亦或是充溢怎么樣的色調(diào)斑斕，都不能丟下語(yǔ)文的骨髓，平平淡淡才是真

一、深化鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于老師必需先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回〞，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。假設(shè)老師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭〞，這樣的課堂教學(xué)自然是不行能取得高效的。語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)〞，或查字〔詞〕典說(shuō)明，或比照近義詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。假設(shè)要聯(lián)系上下文理解的，那么在一旁作上標(biāo)記。只有老師充分備教材，備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。

二、深化鉆研學(xué)生

我們作為一線老師，常常有這樣的覺(jué)察：興趣盎然地備課——如何情境引入、如何突出重點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何讓學(xué)生探究參加、如何設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)、查閱了該學(xué)問(wèn)點(diǎn)的?標(biāo)準(zhǔn)?要求、翻閱了大量的資料，參考了好些同行的教案課件？？最終設(shè)計(jì)出自己滿足的一節(jié)課教案；然后興趣盎然去上課，學(xué)生卻不怎么協(xié)作：復(fù)習(xí)回憶答不上、情境不會(huì)思索、探究不動(dòng)手、穩(wěn)固練習(xí)不愿做、搶答不動(dòng)口，還有個(gè)別開(kāi)小差講小話？？就像一盤冷水從頭澆到腳，心就涼了，最終掃興而歸！回到辦公室心情特殊低落，舍命反思是自己哪一點(diǎn)沒(méi)打算好，其實(shí)很簡(jiǎn)潔，我們備課要三備：備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生，或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們簡(jiǎn)單掉以輕心，總是站在我們的角度去備課，而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體啊！我從語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心開(kāi)展關(guān)系的思索中，得到許多啟示：

1、每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)立的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容要供給好的素材，以促進(jìn)學(xué)生的這種開(kāi)展，因此我們盡量選取那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容。

2、學(xué)生的開(kāi)展總體上具有階段性，從小學(xué)到初中再到中學(xué)，其思維有一個(gè)漸漸抽象的過(guò)程。

3、學(xué)生總愛(ài)把自己當(dāng)成探究者、探討者、覺(jué)察者，并且往往是當(dāng)自己的觀點(diǎn)與集體不一樣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證明自己思想的欲望，所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有肯定的挑戰(zhàn)性，并不是要難倒學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地去獲得勝利的體驗(yàn)。

4、學(xué)生在開(kāi)展上是存在差異的要求沒(méi)有差異就意味著不要求開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生建立多方面開(kāi)展的評(píng)價(jià)。因此，我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近開(kāi)展區(qū)〞的范圍之內(nèi)，讓勝利感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程，以保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的失敗而放棄他們的努力，失去開(kāi)展的時(shí)機(jī)。一篇課文原委應(yīng)當(dāng)怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。

不同的老師特性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，老師或許要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功〞，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不行少的、最重要的一環(huán)。總而言之，語(yǔ)文是美的，教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文同樣是美的。我信任只要我們真心真意去面對(duì)，平平淡淡的心不老化，語(yǔ)文教學(xué)的路定會(huì)花香四溢、芳香永存！篇二：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思范文——上冊(cè)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束。回憶一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺(jué)還比擬滿足，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感愛(ài)好了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，愛(ài)好顯得尤為重要。大局部同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平常的工作已經(jīng)得到了回報(bào)。

總結(jié)自己的教學(xué)工作，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。

一、以賞識(shí)的教化喚醒孩子的自信念。

有了愛(ài)好，沒(méi)有信念也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成果差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有勝利的信念。因?yàn)樵S多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不留意，好不簡(jiǎn)單給個(gè)時(shí)機(jī)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒(méi)有勝利怎會(huì)快樂(lè)？我提問(wèn)會(huì)依據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)潔的讓學(xué)困生答復(fù)，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，經(jīng)常喝一肚子蜜，精神爽，信念自然上去，他不會(huì)覺(jué)得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺(jué)到，老師眼里，大家都一樣，只是看法不同造成成果的差異。看法變更，成果肯定進(jìn)步。

二、夯實(shí)根底學(xué)問(wèn)，抓實(shí)根本技能。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教化的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)根底，學(xué)生的語(yǔ)文成果才能得到充分的表達(dá)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的根底學(xué)問(wèn)和根本技能照舊不能無(wú)視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫仔細(xì)、清晰起先做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)看法，平常加強(qiáng)了生字和新詞的聽(tīng)寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注意了對(duì)語(yǔ)文根底的回憶和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課用心，不懂多問(wèn)，力求駕馭于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的根底上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)和根本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注意積累，提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文學(xué)科尤其重視學(xué)問(wèn)的積累，我曾屢次告知學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，假設(shè)自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫出的好的文章來(lái)的。

優(yōu)生為什么常常有玩的時(shí)間，可成果卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō)：〞磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。

首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，用心聽(tīng)課，剛好作業(yè)，仔細(xì)復(fù)習(xí)，平常要學(xué)會(huì)思索找規(guī)律學(xué)習(xí)。最終臨睡前好好回憶當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固學(xué)問(wèn)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必需嫻熟背誦，當(dāng)然，假設(shè)不情愿背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一學(xué)問(wèn)的測(cè)試，有許多種方式，老師平常加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中手足無(wú)措。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎么改變，意思才不會(huì)改變，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特別性，涉及的學(xué)問(wèn)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。

因?yàn)楣ぷ髁看螅腋杏X(jué)自己的閱讀還不夠，特殊是理論書(shū)，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的老師，一個(gè)受學(xué)生歡送的老師。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

隨著語(yǔ)文新課程改革，對(duì)語(yǔ)文老師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓(xùn)中，我都能仔細(xì)參與，刻苦鉆研，對(duì)語(yǔ)文這門課程的性質(zhì);語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫四種根本實(shí)力的培育;提倡學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式;以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，在頭腦中形成肯定的理念系統(tǒng)，有比擬正確的教化觀、學(xué)生觀和自我開(kāi)展觀。

在詳細(xì)的新教材運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“重視情感、看法、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心開(kāi)展的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。〞在課堂教學(xué)中，尤其重視培育學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握實(shí)力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在肯定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不行能完成最根本的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構(gòu)新知。

通過(guò)學(xué)習(xí)“新課程與老師專業(yè)開(kāi)展〞內(nèi)容，才知曉其中的奇妙：新課程自由度大，須要老師細(xì)心設(shè)計(jì)，奇妙支配，要有創(chuàng)立性實(shí)施力，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，要對(duì)教材有重新整合的實(shí)力。新教材支配的課時(shí)內(nèi)容具有敏捷性，這就須要老師要仔細(xì)視察、了解、分析學(xué)生，親密聯(lián)系生活，要立足于人的培育，我仔細(xì)反思了幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

就是使全體學(xué)生都能獲得根本的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面對(duì)全體，落實(shí)到人人;一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)〞凸現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文實(shí)力為核心，是語(yǔ)文實(shí)力和語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字實(shí)力、閱讀實(shí)力、作文實(shí)力和口語(yǔ)交際實(shí)力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用實(shí)力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)力以及不斷更新學(xué)問(wèn)的實(shí)力。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧開(kāi)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣闊語(yǔ)文教化工作者的共識(shí)和不懈追求。

二、正確把握語(yǔ)文教化的特點(diǎn)

在這方面，主要應(yīng)表達(dá)在發(fā)揮語(yǔ)文教化的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。

語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵非常豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具特性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特〞。因此，要敬重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有特性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文實(shí)力的須要，也是形成良好特性、激活創(chuàng)立力的須要。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注意培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而這種實(shí)力必需在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培育。以往我們有一種失之偏頗的相識(shí)，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們無(wú)視了語(yǔ)文是母語(yǔ)教化課程這一根本領(lǐng)實(shí)，無(wú)視了母語(yǔ)教化的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教化與外語(yǔ)教化有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教化有根底，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教化得天獨(dú)厚的條件。

因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授學(xué)問(wèn)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，漸漸駕馭運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要實(shí)行多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)立盡可能多的實(shí)踐的時(shí)機(jī);二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教化資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中慢慢習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的實(shí)力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的改變，語(yǔ)文課堂充溢了朝氣，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也覺(jué)察不少老師的課堂“創(chuàng)新〞與?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?所提倡的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思索。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。〞但要留意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀霰磉_(dá)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能無(wú)視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的把戲翻新。

有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在減弱根底，淡化學(xué)問(wèn)。課堂上特殊重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等根底學(xué)問(wèn)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平常教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩〞的“添頭〞。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧，教學(xué)形式改變多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品嘗，欣賞不到對(duì)美麗精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以減弱學(xué)生的根本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)的傳授和語(yǔ)文根本實(shí)力的培育。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的志向境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生〞，很多老師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的探討看似熱情卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上老師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，而老師又不能剛好發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主〞肯定要與老師的“主導(dǎo)〞有機(jī)結(jié)合。老師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課〞的實(shí)力。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能無(wú)視獨(dú)立思索

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立思索。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索為前提。我們要提倡在自學(xué)、自悟根底上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作實(shí)力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思索的根底上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，才能使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，老師要細(xì)心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思索；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班溝通，在溝通中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深化學(xué)習(xí)，冷靜地思索，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

“一〞：

一個(gè)主旨句：蓮，花之君子者也。

“二〞：

兩個(gè)觀點(diǎn)：1、環(huán)境變更人。例：晉·傅玄?太子少傅箴?：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和那么響清，形正那么影直。〞又如：?荀子·勸學(xué)?：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。〞2、而周敦頤認(rèn)為：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。〞是說(shuō)：人可以不受環(huán)境的影響。

兩種手法：1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。

“三〞：

三種花、三種人、三種情、三句式。

菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句

蓮之愛(ài)，同予者何人?君子者(高尚者)——無(wú)——慨嘆——托物言志——疑問(wèn)句

牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。富貴者(趨利者)——眾——挖苦——(反襯)——感慨句

三種人生觀：消極避世的人生觀;貪圖富貴的人生觀;不與世俗同流合污，明哲保身的人生觀。

蓮的形神的三個(gè)方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)

三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現(xiàn)自己獨(dú)愛(ài)蓮花，別出心裁;其次次襯托，顯出蓮花品行高出百花;第三次襯托，借以慨嘆世上沒(méi)有別人像自己這樣鐘情蓮花。

三種表達(dá)方式：描寫、爭(zhēng)論(對(duì)三種花的評(píng)價(jià))、抒情(“噫〞)

“四〞：

四種修辭手法：(1)反問(wèn):同予者何人?(2)排比:菊……花之君子者也.(3)比方:予謂菊,花之隱逸者也.(4)比照:蓮之愛(ài),同予者何人?牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣.

“七〞：

七個(gè)短語(yǔ)：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不行褻玩焉。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

語(yǔ)文教研組共有老師15人，40歲以下老師占60%，整個(gè)老師隊(duì)伍正朝著年輕化、學(xué)問(wèn)化邁進(jìn)。隨著xxxx年老師全員合同聘任制的`實(shí)施，社會(huì)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，在職的每位老師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動(dòng)力，正是在這股動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，全組每位老師努力鉆研教材教法，主動(dòng)運(yùn)用最先進(jìn)的多媒體手段協(xié)助教學(xué)，力爭(zhēng)做新時(shí)代的“科研型〞老師。

一、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。

教研活動(dòng)每周一次，是溝通閱歷、提高相識(shí)的一個(gè)大好時(shí)機(jī)，教研組有效地運(yùn)用這珍貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位老師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)潔地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)新教材、新大綱的出臺(tái)，作為教化第一線的我們，要想教好書(shū)，就有必要將大綱吃透，教研組在活動(dòng)中帶著老師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采納播放電子幻燈的方式讓老師了解我國(guó)教化的將來(lái)前景。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充溢，讓每位老師參加進(jìn)來(lái)，常常地將最新的教化信息輸送給老師，快速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區(qū)教研室申報(bào)的課題“語(yǔ)文評(píng)估方法的多種形式〞，各老師提出看法，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;再如從觀念上變更以往初語(yǔ)課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓勵(lì)老師創(chuàng)立性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。

二、肅穆教研時(shí)間。

假設(shè)將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了開(kāi)好會(huì)的關(guān)鍵。教研組每次的活動(dòng)時(shí)間提前在黑板上公布，到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中消逝。語(yǔ)文教研組共有老師15人，40歲以下老師占60%，整個(gè)老師隊(duì)伍正朝著年輕化、學(xué)問(wèn)化邁進(jìn)。隨著xxxx年老師全員合同聘任制的實(shí)施，社會(huì)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，在職的每位老師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動(dòng)力，正是在這股動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，全組每位老師努力鉆研教材教法，主動(dòng)運(yùn)用最先進(jìn)的多媒體手段協(xié)助教學(xué)，力爭(zhēng)做新時(shí)代的“科研型〞老師。

一、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。

教研活動(dòng)每周一次，是溝通閱歷、提高相識(shí)的一個(gè)大好時(shí)機(jī)，教研組有效地運(yùn)用這珍貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位老師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)潔地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)新教材、新大綱的出臺(tái)，作為教化第一線的我們，要想教好書(shū)，就有必要將大綱吃透，教研組在活動(dòng)中帶著老師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采納播放電子幻燈的方式讓老師了解我國(guó)教化的將來(lái)前景。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充溢，讓每位老師參加進(jìn)來(lái)，常常地將最新的教化信息輸送給老師，快速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區(qū)教研室申報(bào)的課題“語(yǔ)文評(píng)估方法的多種形式〞，各老師提出看法，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;再如從觀念上變更以往初語(yǔ)課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓勵(lì)老師創(chuàng)立性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。

二、肅穆教研時(shí)間。

假設(shè)將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了開(kāi)好會(huì)的關(guān)鍵。教研組每次的活動(dòng)時(shí)間提前在黑板上公布，到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中消逝。窗體頂部

包場(chǎng)中學(xué)初中語(yǔ)文教研組共有老師3人，年齡都在32歲以下,整個(gè)老師隊(duì)伍正朝著年輕化、學(xué)問(wèn)化邁進(jìn)。隨著課程改革的深化開(kāi)展,社會(huì)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，在職的每位老師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動(dòng)力，正是在這股動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，全組每位老師努力鉆研教材教法，主動(dòng)運(yùn)用最先進(jìn)的多媒體手段協(xié)助教學(xué)，力爭(zhēng)做新時(shí)代的“科研型〞老師。

首先我們?cè)诮萄袃?nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實(shí)處。教研活動(dòng)是溝通閱歷、提高相識(shí)的一個(gè)大好時(shí)機(jī)。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)潔地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)課程改革的深化開(kāi)展，作為教化第一線的我們，要想教好書(shū)，就有必要將新課標(biāo)吃透。在開(kāi)學(xué)前夕，我們自發(fā)組織學(xué)習(xí)了?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，使老師們明確?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?顯明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、明確了所教學(xué)段的階段目標(biāo)及教材修訂的意圖，做到教學(xué)伊始，整體把握，有的放矢。本學(xué)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、貫徹、落實(shí)上我們努力走出了自己的路子，教研的內(nèi)容也更豐富充溢，如從觀念上變更以往課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓勵(lì)老師創(chuàng)立性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。常常組織老師觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄相，或外出參與教研活動(dòng)，拓寬老師視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)閱歷，了解教學(xué)前沿的最新動(dòng)態(tài)。

其次，努力提高說(shuō)課、評(píng)課的水平。以往我們無(wú)視了說(shuō)課的作用，即便是說(shuō)，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而無(wú)視了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書(shū)等方面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容空泛，缺乏勸服力。今年我們致力于變更舊面貌，提高說(shuō)課的水平。教者也不須要全面說(shuō)課，只需以重點(diǎn)說(shuō)課和微型說(shuō)課這兩種方式說(shuō)明你的教學(xué)意圖，例如在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。在評(píng)課中，教研組長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氣氛，決不光說(shuō)好聽(tīng)話，大家都從幫教的角度上懇切地提出自己的不同看法，在評(píng)課中還能表達(dá)出創(chuàng)新意識(shí)。今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，

再者是肅穆教研時(shí)間。我校教研活動(dòng)每周一次，假設(shè)將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了關(guān)鍵之一。我們教研組有效地運(yùn)用這珍貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位老師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲也決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中消逝。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)〞。這樣做確定不對(duì)，要破“課堂為中心〞。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開(kāi)放

而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教化觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界〞。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中確定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上表達(dá)了顯明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有必需的典范性。因而課文也就成了學(xué)問(wèn)、潛力、思想教化和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生駕馭帶有普遍性和規(guī)律性的學(xué)問(wèn)和潛力，使學(xué)

生學(xué)會(huì)從特別到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是根底，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的持續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外〞

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特性是低年級(jí)課堂上，過(guò)于留意形式，外表上快歡樂(lè)樂(lè)、熱喧鬧鬧，用超多的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果歡樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，這是與課程改革的目標(biāo)南轅北轍的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就須要加強(qiáng)目的性，削減盲目性；加強(qiáng)安排性，削減隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與開(kāi)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文潛力。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底，包括必要的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等潛力，根本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的根底不僅僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)開(kāi)展的。同時(shí)，要留意培育學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比擬無(wú)視的。培育創(chuàng)

新潛力，核心是獨(dú)立思索潛力，還有豐富的想象力。怎樣培育呢？比方，在識(shí)字教學(xué)中培育獨(dú)立分析、識(shí)記字形的潛力；在閱讀教學(xué)中培育讀文章想畫(huà)面的潛力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云；在作文教學(xué)中引導(dǎo)視察，鼓勵(lì)覺(jué)察，提倡寫特性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

當(dāng)前我們老師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特性是在閱讀教學(xué)中，要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自我的話，表達(dá)自我的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文課程改革的和諧開(kāi)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

我們的?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中不是指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。那就是告知我們從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主性學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)和個(gè)人開(kāi)展的須要。因此，?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將它作為語(yǔ)文新課程改革的根本理念之一。這樣的以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新精神，將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學(xué)生各方面的實(shí)力。

在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中，往往以老師為中心，而無(wú)視學(xué)生這個(gè)的主體，習(xí)題上課學(xué)生做，老師講，純粹的是以老師對(duì)答案為主。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是一味的聽(tīng)，推斷自己做的對(duì)與錯(cuò)，上課只是死的學(xué)問(wèn)灌輸，無(wú)休止的填鴨，而學(xué)生的主體地位無(wú)視了，不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，學(xué)生學(xué)到的是的是死的學(xué)問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)，只能培育出沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的人，培育出不會(huì)學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生實(shí)力的提高就更不行能了。

因此我認(rèn)為，在習(xí)題課上我們老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把我校的1236的教學(xué)模式運(yùn)用于習(xí)題課，以求到達(dá)事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，老師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中老師堅(jiān)持六個(gè)但凡：但凡學(xué)生都知道的不講解，但凡學(xué)生能說(shuō)答復(fù)的就不說(shuō)明，但凡學(xué)生能思索的就讓學(xué)生思索，但凡學(xué)生能探討的就讓學(xué)生探討，但凡學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，但凡學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué)，老師只是適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們舉一反三，融會(huì)貫穿，活學(xué)活用。

在九年級(jí)教學(xué)中，原來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級(jí)文言文學(xué)問(wèn)的時(shí)候，我實(shí)行的照舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我覺(jué)察課堂上學(xué)生變成了死記答案的機(jī)器，變成了被填的鴨子，而實(shí)際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的文言文學(xué)問(wèn)時(shí)，就采納了學(xué)校教學(xué)模式，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)做了嘗試，收到了好的效果。

一、自主學(xué)習(xí)

老師課前要優(yōu)化習(xí)題，能突出教學(xué)重點(diǎn)，并能以此拓展延長(zhǎng)。然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成習(xí)題。這是一個(gè)獨(dú)學(xué)的過(guò)程，是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來(lái)回巡看，以便了解學(xué)生的做題動(dòng)態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問(wèn)題。在學(xué)生們做題的過(guò)程中，我穿梭于各學(xué)生中間，覺(jué)察習(xí)題中根底局部駕馭的很好，像實(shí)詞理解、句子翻譯及文體常識(shí)都能嫻熟運(yùn)用，但是內(nèi)容理解、拓展延長(zhǎng)就有些力不從心。老師只有了解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。

二、合作學(xué)習(xí)

在覺(jué)察問(wèn)題之后，我采納了1236環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作溝通的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生們能嫻熟駕馭的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)溝通，這樣有助于他們對(duì)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固，更利于培育他們的自信念，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而難度較大的習(xí)題那么由小組長(zhǎng)主持在組內(nèi)溝通探討，找出解決問(wèn)題的突破口。這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比一比，哪一個(gè)組溝通得更仔細(xì)，學(xué)得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對(duì)答案的理解往往會(huì)更有理有據(jù)，會(huì)經(jīng)常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行性的檢測(cè)，突出了弱勢(shì)群體，也表達(dá)了兵教兵兵練兵兵強(qiáng)兵的特點(diǎn)，這就是對(duì)學(xué)與群學(xué)。當(dāng)我把任務(wù)說(shuō)明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活潑了，表情也輕松了很多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

三、共享學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習(xí)題中的問(wèn)題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)共享成果，假設(shè)其他組在共享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班共享。這樣語(yǔ)文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、駕馭、體會(huì)也變得更深更透更快。一節(jié)課下來(lái)，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)的文言學(xué)問(wèn)后，我對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了匯總，把握學(xué)問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來(lái)他們學(xué)得很輕松也很歡樂(lè)。

無(wú)論是哪種課型，作為老師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)立這樣自主時(shí)機(jī)，更要擅長(zhǎng)去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地去視察和思索問(wèn)題，多方面地去探究問(wèn)題，支持學(xué)生的那些別出心裁，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)力。沒(méi)有拼時(shí)間的焦慮，沒(méi)有拼習(xí)題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運(yùn)用才智的愉悅。總之，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強(qiáng)勢(shì)東風(fēng)，以自己的熱忱、才智和創(chuàng)立性勞動(dòng)描繪課堂上最漂亮的風(fēng)景。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

我以前上?春?這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先整體感知課文，然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，〞讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會(huì)春天的美景。這一次再教?春?這篇課文，我用新的教學(xué)理念作指導(dǎo)，從學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，取得了較好的教學(xué)效果。

一、放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，任何一堂課的導(dǎo)入都很重要，這干脆影響著一節(jié)課的效率。在?春?這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生的心靈，我采納了生活感悟?qū)敕āＷ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，看到了什么，聽(tīng)到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么樣的？我心中的春天又是什么樣的？學(xué)生的發(fā)言很精彩，也很有感染力。同時(shí)學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活，更多的表達(dá)了新課標(biāo)的“主動(dòng)、自覺(jué)〞學(xué)習(xí)，并敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

?春?是一篇美麗的散文，但七年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景抒情散文閱讀力比擬薄弱，缺乏深刻的體會(huì)。為此，在整體感知中我協(xié)作了視頻朗讀，讓美麗的音樂(lè)、流淌的文字、清楚的畫(huà)面〔“春風(fēng)楊柳、春花絢麗、春雨潤(rùn)物、春草綠茵、春暖人勤〞等〕來(lái)提升對(duì)課文的感知，活潑了課堂氣氛，使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息，感受到了作品的語(yǔ)言美，表現(xiàn)出極大的求知欲。

二、反復(fù)閱讀文本，讓學(xué)生與作品對(duì)話。

一篇美麗的散文，總是很講究詞藻的，細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)悟其美。?春?這堂課上，我注意了閱讀教學(xué)，培育學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。有視頻朗讀，有學(xué)生齊讀，整體把握課文；有細(xì)讀，深化作者情感；有精讀，品嘗作品的語(yǔ)言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動(dòng)地參加并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，才會(huì)覺(jué)察作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。

閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是擅長(zhǎng)在文章中跨越文字界線的，覺(jué)察作者的心理奇妙，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)境界。在?春?這篇課文教學(xué)中我創(chuàng)立了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生邊閱讀邊思索探討以下四個(gè)問(wèn)題：〔1〕、我最喜愛(ài)的是哪一幅畫(huà)，描寫的對(duì)象是什么？〔2〕、在這幅畫(huà)中從哪些方面表現(xiàn)了春天的氣息？〔3〕、文中哪些語(yǔ)句描寫了這一春天氣息？〔4〕、給這幅畫(huà)取一個(gè)名字，并說(shuō)明理由。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話，發(fā)揮他們的創(chuàng)立潛力，鼓勵(lì)他們獨(dú)樹(shù)一幟，打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

三、向課外拓展，引領(lǐng)學(xué)生溫故。

一篇課文讀完經(jīng)常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的起先。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。〞“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。〞因此在這堂課上，我放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究。之后，又讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于描寫春的古詩(shī)句，小結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)行了緊密的相連。

總之，這節(jié)課根據(jù)預(yù)設(shè)，結(jié)果還是比擬志向的，到達(dá)了預(yù)期的目的。當(dāng)然，不管你是教了多少年的老師，也不管你對(duì)某篇課文講了多少次，每每過(guò)后都會(huì)有或多或少的缺憾，正所謂“學(xué)海無(wú)涯〞“山外青山〞！前進(jìn)的道路漫長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)，我們只有不斷地探究、反思與總結(jié)，才能使自己前進(jìn)的步伐邁的更穩(wěn)健，走的更瀟灑。?初中語(yǔ)文?春?教學(xué)反思?這一教學(xué)反思，來(lái)！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

前幾天，我和劉老師正好集體備課到?葉公好龍?這篇文言文。對(duì)葉公只喜愛(ài)龍的藝術(shù)，見(jiàn)到真龍卻又極度恐驚的這一行為，我們有不同的見(jiàn)解，就像愛(ài)畫(huà)虎的畫(huà)家一樣，如見(jiàn)到真虎也必定會(huì)逃之夭夭，是人之常情。如只談個(gè)人看法，我從中領(lǐng)悟的是“不能只看事物的外表現(xiàn)象，要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。〞劉老師和我也有同感。

但?老師教學(xué)用書(shū)?中有一個(gè)重點(diǎn)提示“從文中體會(huì)到做人應(yīng)言行一樣、表里如一、實(shí)事求是，不行弄虛作假的精神。〞學(xué)生理解是多方面的，如何引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟這個(gè)重點(diǎn)呢？

在上?葉公好龍?的其次課時(shí)時(shí)，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。〞中領(lǐng)悟到葉公對(duì)龍藝術(shù)的寵愛(ài)，又從“葉公見(jiàn)之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。〞領(lǐng)悟到對(duì)真龍的恐驚，把兩局部進(jìn)行比擬理解，要孩子們談?wù)勛约簩?duì)葉公的看法。

結(jié)果就有了四種觀點(diǎn)：

1、不要當(dāng)仰慕虛榮的人。

2、做人要言行一樣、表里如一、實(shí)事求是的人。

3、看事物不能只看外表現(xiàn)象。

4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

這時(shí)，唐××發(fā)言了，“既然我們有這么的同學(xué)都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時(shí)也能想到這點(diǎn)，但從文章結(jié)尾來(lái)看，作者似乎有意躲避這個(gè)觀點(diǎn)，為什么？〞

一石激起千層浪，一句“為什么？〞使孩子們又再一次進(jìn)入文本，因?yàn)樗麄円佯B(yǎng)成習(xí)慣，信任從文中能找到答案。接著，我是這樣引導(dǎo)孩子們的：

1、這篇課文是以什么語(yǔ)氣來(lái)寫的？

生：訕笑。

生：挖苦。

2、好，能感受到挖苦之意。哪個(gè)句子表達(dá)出這種意味？

生：棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。

3、太棒了，既然是以挖苦的意味來(lái)寫，作者確定有他的目的，那他的目的是什么？

生：他好似是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢？

孩子們茅塞頓開(kāi)，原來(lái)作者是有意讓我們從中體會(huì)到做人應(yīng)言行一樣、表里如一、實(shí)事求是，不行弄虛作假的精神。接著，孩子們熱忱高漲，談到了生活中這種“葉公好龍〞似的現(xiàn)象。對(duì)什么叫寓言故事也加深了相識(shí)。

感謝我的孩子們，同時(shí)也感謝我自己，“授之以魚(yú)，不如授之以漁〞。教化的真理得以實(shí)施，終將得到回報(bào)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

語(yǔ)文學(xué)科既就應(yīng)是培育語(yǔ)言潛力的學(xué)科，又就應(yīng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師就應(yīng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)搞笑的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)立廣袤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中專心挖掘、覺(jué)察學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被無(wú)視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用〞。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)?孔乙己?，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人〞這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和藹的舊時(shí)代的小學(xué)問(wèn)分子。另外，我會(huì)在每一課選取一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做好處許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去覺(jué)察、去創(chuàng)立，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)立性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)開(kāi)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特性高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛(ài)好，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比擬法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的?念奴嬌赤壁懷古?時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識(shí)的電視劇?三國(guó)演義?中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入?三國(guó)演義?中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅。〞將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比擬，它們有什么不一樣和相同之處？因了?三國(guó)演義?片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。靠著自我對(duì)人生、社會(huì)學(xué)問(wèn)積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體會(huì)到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但細(xì)致品嘗，他們也覺(jué)察了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后透過(guò)聯(lián)想比擬，讓他們專心參加，并讓他們有自由表達(dá)的時(shí)機(jī)而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了鼓勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的效果。

教化為學(xué)生帶給了獲得學(xué)問(wèn)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)不是教化的目的，教化的志向在于將一個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才智，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培育學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，透過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)立性的表達(dá)潛力和思維潛力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)開(kāi)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

應(yīng)對(duì)課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風(fēng)〞，“猶抱琵琶半遮面〞的心態(tài)，但如今，時(shí)代開(kāi)展的劇烈需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其快速改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，大力推行素養(yǎng)教化，已成為每一位語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急!下頭是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)模式的諦視

1、學(xué)習(xí)方式的變更自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。2、教學(xué)方式的變更語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生同等對(duì)話的根底之上，那里的“同等〞絕不是師生之間無(wú)條件的同等，而是教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，老師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生駕馭更廣泛且更有深度的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，假設(shè)老師不加鑒別地確定學(xué)生全部的言論，而不對(duì)其進(jìn)行必需的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得提高的。

3、教學(xué)目標(biāo)的變更關(guān)注“情感、看法、價(jià)值觀〞的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文資料中豐富的人文，詳細(xì)依據(jù)教學(xué)資料關(guān)注不一樣的目標(biāo)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最正確教學(xué)境界。

4、互動(dòng)狀態(tài)的變更許多老師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)〞，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，老師與學(xué)生的互動(dòng)下，到達(dá)大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，假設(shè)學(xué)生在活動(dòng)的外表下內(nèi)在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上實(shí)行哪些調(diào)動(dòng)方式，僅有那些能讓學(xué)生的思維一向處于活潑狀態(tài)，學(xué)生的感情一向沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)〞。老師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性和熱忱的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)〞。

二、教學(xué)載體的諦視

1、文本教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，所以“探究〞教材，不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，老師自身對(duì)教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學(xué)的前提，僅有老師深刻洞悉教材，才能站在必需的高度引領(lǐng)學(xué)生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構(gòu)成對(duì)話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)效勞的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化，如有的課堂探討或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課那么完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌〞，流于形式。

3、老師

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不行無(wú)視老師在教學(xué)中的作用，僅有老師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏罨膊拍苓M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的愛(ài)好，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)和正確的觀點(diǎn)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)〞。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!〞

雪萊有一句名詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遙嗎〞，其實(shí)此刻，沐浴其次輪接著教化的東風(fēng)，享受國(guó)家重視義務(wù)教化的雨露，正是大力推動(dòng)新課改、全面實(shí)施素養(yǎng)教化的漂亮春天。多一份反思，就會(huì)多一份醒悟，多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新。

現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況詳細(xì)而具體的加以總結(jié)。

第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我駕馭和領(lǐng)悟了素養(yǎng)教化的思想；新課程改革又讓我的教化理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“學(xué)問(wèn)與潛力、方法與過(guò)程、情感看法價(jià)值觀〞的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究〞的教學(xué)新模式。

其次、教學(xué)方法敏捷多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是無(wú)趣的代名詞；熱忱是工作的必要前提條件，但假設(shè)過(guò)分的熱忱就簡(jiǎn)單構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的支配的拜師活動(dòng)及專心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、敏捷的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活潑，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。閱歷必需程度上能夠促進(jìn)人的開(kāi)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的開(kāi)掘。剛畢業(yè)，我確實(shí)年輕，但這也意味著我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，特性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教化向素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的理解和開(kāi)展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)安排。首先，抓積累、夯根底。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫、練潛力。透過(guò)即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培育學(xué)生的說(shuō)寫潛力。最終重運(yùn)用、拓視野。透過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培育。

與此同時(shí)，我還透過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教化和必需寫作訓(xùn)練。另外，我還留意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育，我們都深知“愛(ài)好是的老師〞因此我在平常補(bǔ)充一些學(xué)問(wèn)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了學(xué)問(wèn)的灌輸和美的熏陶。

實(shí)踐是相識(shí)的來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論學(xué)問(wèn)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了牢固的根底。

在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的缺乏。

第一、在處理已有的學(xué)問(wèn)與傳授的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

其次、對(duì)局部教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式，無(wú)視了資料實(shí)質(zhì)。

第三、詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

總結(jié)閱歷能夠充溢自我，反思缺乏能夠提高自我。信任在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

面對(duì)課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風(fēng)〞，“猶抱琵琶半遮面〞的心態(tài)，但如今，時(shí)代的開(kāi)展需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學(xué)，尤其快速改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，大力推行素養(yǎng)教化，已成為每一位語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急!下面是筆者在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)模式的諦視

1、學(xué)習(xí)方式的變更自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

2、教學(xué)方式的變更語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生同等對(duì)話的根底之上，這里的“同等〞絕不是師生之間無(wú)條件的同等，而是教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，老師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生駕馭更廣泛且更有深度的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，假設(shè)老師不加鑒別地確定學(xué)生全部的言論