2022-2023學年貴州省遵義市統招專升本教育理論月考卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.人的心理活動的內容和源泉是（）

A.認識B.需要C.客觀現實D.個性

2.提出教也者，長善而救其失者也的著作是（）

A.《論語》B.《學記》C.《大學》D.《史記》

3.下列不屬于綜合課程的是（）

A.核心課程B.相關課程C.廣域課程D.分科課程

4.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂是（）

A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感

5.引起動機的內在心理條件是（）

A.感覺B.思維C.需要D.性格

6.班集體形成的條件和前進的動力是（）

A.班主任的要求B.共同的活動C.學校的競賽活動D.共同的奮斗目標

7.君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。孔子的這句話體現的教育思想是（）

A.以人為本B.教育反思C.有教無類D.情境教學

8.下列情況屬于第二信號系統活動的是（）

A.觸景生情B.聞過則喜C.談虎色變D.打草驚蛇

9.動機產生的最根本的心理基礎是（）

A.興趣B.信念C.需要D.價值觀

10.曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒的經驗反映了（）

A.德育過程的多端性B.德育內容C.德育原則D.德育方法

二、填空題(10題)11.因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、____出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展

12.水漲船高屬于一種____評價

13.一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響，稱為____

14.神經系統結構和功能的基本單位是____。

15.促進學生的全面發展和個性發展是班主任工作的____

16.個體在與環境相互作用中表現出來的____，是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

17.在研究人的心理現象時，必須考慮各種內、外因素之間相互聯系、相互制約的作用，注意把其放在多層次、多因素的系統中進行分析，這體現了心理學研究的____原則

18.差別感覺閾限和差別感受性在數值上呈現____關系。

19.教育活動中最基本的矛盾是____之間的矛盾

20.羅杰斯認為，只要提供適宜的環境氣氛，即____、同情和尊重，個人就能積極成長

三、名詞解釋(5題)21.教學內容設計

22.學制

23.教學

24.非正規教育

25.說理教育法

四、論述題(5題)26.試述注意規律在教學中的應用

27.論述心理學家布魯納所提出的教學原則。

28.影響人身心發展的主要因素有哪些？它們的作用是什么？

29.怎樣理解學生既是教育過程的客體，又是認識的主體？

30.情緒和情感有哪些區別和聯系？

五、案例分析(2題)31.上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系

32.如何歸因才能激發學生的學習動機、提高學習效果？

六、簡答題(1題)33.簡述有效測驗的必要條件。

參考答案

1.CC客觀現實是心理活動的源泉和內容，心理現象是客觀現實作用于腦和神經系統產生的

2.BB教也者，長善而救其失者也出自《學記》，意思是：教育就是使學生的長處得到發展以補救他的缺點

3.D綜合課程主要有四種形式，即相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程

4.AA道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。詩句表現了一種崇高的憂國憂民的道德認知和道德情感

5.C

6.D

7.BB孔子這句話的意思是說，君子有九件用心思慮的事：看要想到看明白沒有、聽要想到聽清楚沒有、神態要想到是否溫和、容貌要想到是否恭敬、言談要想到是否誠實、處事要想到是否謹慎、疑難要想到是否要求教、憤怒要想到是否有后患、見到財利要想到是否理所該得。體現了反思的教育思想

8.CC條件刺激在本質上可以區分為兩大類：一類是現實的具體的物理性刺激，稱為第一信號系統的刺激；另一類是抽象刺激，即語言符號，稱為第二信號系統的刺激。在生活中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號系統的條件作用。談虎色變、談梅生津屬于第二信號系統的條件作用

9.C

10.D

11.個別差異

12.相對性

13.學習遷移

14.神經元或神經細胞

15.中心任務

16.個體主觀能動性

17.系統性

18.反比例

19.受教育者和教育內容

20.真誠

21.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

22.學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及其規則系統。包括有關學校性質的制度、招生制度、學位認證制度、專業設置制度、就業制度、考核制度等。學制是制度化程度最高的教育形式。

23.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。

24.非正規教育是指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規教育以受教育者的實際需求為導向，注重具體體驗，強調職業和技術。

25.說理教育法又叫說服法，是指通過擺事實、講道理等多種方式影響學生的思想意識，轉變學生的道德行為，使學生心悅誠服地明確道理，從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。

26.根據注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學生的注意是教學成功的重要條件：

（1）正確運用無意注意規律組織教學。在教學環境方面，要盡量避免分散學生注意的刺激出現；在教學方法上，盡量防止單調死板，要不斷提高課堂教學藝術，如注重講授語音、語調的運用，板書技巧以及教學形式的多樣化；教具的適當使用、教學內容的合理組織等。

（2）運用有意注意規律組織教學。喚起學生的有意注意要明確學習的目的和任務，并促使學生理解其意義，培養學生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學生明確課程知識所具有的價值，從而導致對學習結果的興趣；在教學中，創設問題情景來啟發學生的思維活動，也是喚起學生有意注意的重要因素；合理組織學生的注意活動，包括指導學生自己來組織有意注意，把智力活動與實際操作結合起來，教師對學生的嚴格要求，對喚起學生有意注意具有重要作用。

（3）引導學生幾種注意交替使用。教學過程中如果只注重有意注意，會使大腦皮層長時間處于興奮狀態，極易產生疲勞。如果單憑無意注意就不能牢固掌握科學知識，因為任何學科的內容并不都是有趣和吸引人的。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生的兩種注意有節奏地交替輪換，例如，可以通過組織教學來引起學生對學習內容的有意注意，并通過創設問題情景，讓學生產生興趣，從而由淺入深、由近及遠、由具體到抽象地進行教學。同時，在教學過程中還要注意培養和發展學生的有意后注意的能力，關鍵是培養學生對學習目的和任務的理解和興趣，并使學習后的實踐活動達到熟練

27.(1)動機原則。學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處的需要)。教師應利用學生的內在動機，激發學生參與探究活動，促進兒童智慧的發展。(2)結構原則。教師必須采取最佳的知識結構進行傳授。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。教師應認識到教學內容與學生已有知識之間的關系，知識結構應與學生的認知結構相匹配。(3)程序原則。即要按最佳順序呈現教學內容。由于學生的發展水平、動機狀態、知識背景都可能會影響教學序列的作用，因此，如果發現教學效果不理想的話，教師需要隨時準備修正或改變教學序列。(4)強化原則。即讓學生適時知道自己學習的結果。但需注意的是教師不應提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵。

28.人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。影響人的發展的因素是很多的，但概括起來，主要是遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性這四個方面。這四個方面的因素相互聯系，交織在一起，共同作用于人的發展。

（1）遺傳在人的發展中的作用。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性，遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用，隨著環境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質也會逐漸地發生變化，即遺傳素質是具有可塑性的。

（2）環境在人的發展中的作用。環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地產生影響的外部世界。人一生下來，就受著環境的影響，在環境的影響下發展著。一個人的身心能否得到發展和發展到什么程度，都與他的社會環境分不開，社會環境是人的身心發展的外部的客觀條件，對人的發展起到一定的制約作用。但是，人們接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的實踐過程。人是在社會實踐的過程中，接受著環境的影響，同時也改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。所以，人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用。

（3）教育在人的發展中的作用。教育是有目的有計劃地影響人的一種活動，教育對人的發展，特別是對年輕一代的發展起著主導作用，這是因為：教育是一種有目的地培養人的活動，它規定著人的發展方向，教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻，另外，學校也有專門負責教育工作的教師。

（4）個體的主觀能動性在人的發展中的作用。學生的個體主觀能動性是其身心發展的動力，而人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個體發展的各種可能變為現實這一意義來說，個體的活動是個體發展的決定性因素。

總之，影響人的各種因素是相互作用、相互影響、共同作用于人的發展的，它們是一個整體系統，我們要用全面的觀點來看待

29.（1）教師教育的對象是學生，教師通過有計劃、有目的、有系統的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過掌握教師傳授的科學文化知識和技能，培養社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發展。因此，承認學生在教育過程中的客體性和客體地位，就是強調教育和教師的主導作用。（2）學生是發展中的人，也是認識的主體。在教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經過學生主體的主動吸收、轉化。教師要把人類的認識成果轉化為學生的知識、智力，內化為學生的思想和實踐活動，學生的積極參與、主觀能動性的發揮則是關鍵。學生的身心發展具有規律性，而任何有效地教學必須以尊重學生身心發展規律，特別是學習規律為前提。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體。學生在教育活動過程中具有主體地位，發揮主體作用。（3）教師的主導作用與學生的主體作用是相互影響、辯證統一的。學生主體作用的發揮很大程度上離不開教師的主導作用，而教師主導作用的發揮，也必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，只有在學生自身的主動參與下才能實現自我的全面發展

30.（1）區別：①二者賴以產生的需要有所不同。②情緒更多具有情境性、表淺性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性更具有穩定性和深刻性。③一般來說，情緒帶有更多的沖動性和外部表現，而情感則比較內隱。（2）聯系：穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化又受已形成情感的制約。所以，情緒是情感的基礎和外在表現，情感是情緒的深化和本質內容

31.材料中，剛開始，雖然張老師認真備課，全身心投入班級管理，但是卻沒有取得很好的效果；后來在老校長的啟發幫助下，認真了解學生等等，使班級面貌煥然一新，因此作為一名教師，建立良好師生關系的策略有：①了解和研究學生。②樹立正確的學生觀。③提高法制意識，保護學生的合法權利。④提高教師自身的素質。⑤發揚教育民主。⑥正確處理師生矛盾。⑦主動與學生溝通，善于與學生交往。⑧熱愛、尊重學生，公平對待學生。⑨加強師德建設，純化師生關系

32.（2）根據歸因理論，可以從以下三個方面入手進行學習動機的自我激發。一是學會積極歸因，形成有效的學習動機。當學習上受到挫折時，要引導學生學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。這樣的歸因有助于恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產生強烈的學習動機。二是明確目標，體驗成功，增強自我效能感。班杜拉認為個人自身行為的成敗經驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成