學(xué)科通用學(xué)科通用-B9自評與互評活動的組織-評價工具及說明+學(xué)生案例+教師反思(57)1.以師評為鏡，學(xué)會評價小學(xué)生自我評價的意識不強(qiáng)，在課堂中開展自評與互評之初，一般不會很好評價自己和同伴，往往是以別人對自己的評價為參照點(diǎn)，特別是他們所尊重的人的評價，在學(xué)生的心目中占有重要的位置。因此，這個階段老師的評價尤為重要。每個孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。老師在評價習(xí)數(shù)學(xué)的任何一方面的進(jìn)步都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。老師經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、答問、作業(yè)等準(zhǔn)確、公正、肯定的評價是學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，進(jìn)而學(xué)會評價他人的一條基本途徑。如:“你的計算基本準(zhǔn)確，如果格式像課本那樣講究點(diǎn)，那就更好。”“題目雖然做錯了，但看得出你在思考，繼續(xù)想想，相信你能行。”……學(xué)生在許多次的“教師評價”過程中，學(xué)會了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價自己與同伴的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會評價自己，評價他人。2.找準(zhǔn)“某一點(diǎn)”，進(jìn)行自評小學(xué)生大多數(shù)正處于以自我為中心的認(rèn)識水平上，這種認(rèn)識水平體現(xiàn)評價與反思1.以師評為鏡，學(xué)會評價小學(xué)生自我評價的意識不強(qiáng)，在課堂中開展自評與互評之初，一般不會很好評價自己和同伴，往往是以別人對自己的評價為參照點(diǎn)，特別是他們所尊重的人的評價，在學(xué)生的心目中占有重要的位置。因此，這個階段老師的評價尤為重要。每個孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。老師在評價習(xí)數(shù)學(xué)的任何一方面的進(jìn)步都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。老師經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、答問、作業(yè)等準(zhǔn)確、公正、肯定的評價是學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，進(jìn)而學(xué)會評價他人的一條基本途徑。如:“你的計算基本準(zhǔn)確，如果格式像課本那樣講究點(diǎn)，那就更好。”“題目雖然做錯了，但看得出你在思考，繼續(xù)想想，相信你能行。”……學(xué)生在許多次的“教師評價”過程中，學(xué)會了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價自己與同伴的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會評價自己，評價他人。2.找準(zhǔn)“某一點(diǎn)”，進(jìn)行自評小學(xué)生大多數(shù)正處于以自我為中心的認(rèn)識水平上，這種認(rèn)識水平體現(xiàn)評價與反思在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極開展學(xué)生的自評與互評，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效評估自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是課改的新要求，下面談幾點(diǎn)個人的做法。很難意識到自己學(xué)習(xí)中的不足。教師應(yīng)抓住“這一點(diǎn)”要求學(xué)很難意識到自己學(xué)習(xí)中的不足。教師應(yīng)抓住“這一點(diǎn)”要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為或作業(yè)做出自我評價，把最能表現(xiàn)自己進(jìn)步或不足的某一點(diǎn)找出來進(jìn)行交流。如:在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪制統(tǒng)計圖后，要求學(xué)生上臺展示自己的作品。有的學(xué)生說:“我的統(tǒng)計圖顏色漂亮，格式正確，使人看了一目了然。”有的學(xué)生“我每一格代表的數(shù)據(jù)太小了，所以一張紙畫不完統(tǒng)計圖。”就這樣，學(xué)生你一語我一言找到了這個“某一點(diǎn)”，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思、自我判斷、自我認(rèn)識。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自覺自悟的機(jī)會。3.抓住閃光點(diǎn)。進(jìn)行互評互評是學(xué)生之間的相互評價，是學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗學(xué)習(xí)的一個過程，也是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。互評時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環(huán)反復(fù)的過程。但是由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，這就要求學(xué)生在互評時盡力找出同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，再指出不足之處，提出希望和改進(jìn)的辦法。這樣既調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。我在教完加減法驗算后，請一名平時成績一般的學(xué)生在黑板上計算生對自己的學(xué)習(xí)行為或作業(yè)做出自我評價，把最能表現(xiàn)自己進(jìn)步或不足的某一點(diǎn)找出來進(jìn)行交流。如:在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪制統(tǒng)計圖后，要求學(xué)生上臺展示自己的作品。有的學(xué)生說:“我的統(tǒng)計圖顏色漂亮，格式正確，使人看了一目了然。”有的學(xué)生“我每一格代表的數(shù)據(jù)太小了，所以一張紙畫不完統(tǒng)計圖。”就這樣，學(xué)生你一語我一言找到了這個“某一點(diǎn)”，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思、自我判斷、自我認(rèn)識。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自覺自悟的機(jī)會。3.抓住閃光點(diǎn)。進(jìn)行互評互評是學(xué)生之間的相互評價，是學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗學(xué)習(xí)的一個過程，也是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。互評時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環(huán)反復(fù)的過程。但是由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，這就要求學(xué)生在互評時盡力找出同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，再指出不足之處，提出希望和改進(jìn)的辦法。這樣既調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。我在教完加減法驗算后，請一名平時成績一般的學(xué)生在黑板上計算839+507并驗算。第一次算完后，我讓學(xué)生開始對他的計算評議:生1:“他把數(shù)位對齊了，只是沒算對。”生2:“我認(rèn)為他議:生1:“他把數(shù)位對齊了，只是沒算對。”生2:“我認(rèn)為他應(yīng)該做完后仔細(xì)檢查一下。”生3:“他20以內(nèi)的加減法還不是很熟悉。”在同學(xué)們的第一次評議后，這位同學(xué)不好意思地進(jìn)行第二次計算。一面算，下面就有學(xué)生小聲喊:“再檢查一下。”“別急，注意退位點(diǎn)。”同學(xué)們友好的提示使這位同學(xué)終于在第三次計算時算對了……互評活動就是這樣，不但能激環(huán)境，在實(shí)踐中潛移默化地接受了教育，促進(jìn)發(fā)展。4.在爭論中。提升評價能力在教學(xué)過程中，學(xué)生間的爭論其實(shí)也是一種相互評價，這種評價大大提高了他們的分析能力和口頭表達(dá)能力，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，我給學(xué)生提出一個問題，進(jìn)行判斷:“把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2，對嗎?”話音剛落，全班同學(xué)就已經(jīng)分成了兩個對立的陣營開始討論，隨后我就讓兩個陣營分別派幾位代表進(jìn)行辯論。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問:“我是不是把這個圓分成了兩份?”反方代表回答道:“是。”正方代表舉起其中一個半圓，問:“這份是不是這個1/27然是1/2，你們?yōu)槭裁床煌膺@種說法?”這時，反方另一個代表從手中的圓形紙片上隨意剪下一塊，問:“這是分是兩份應(yīng)該做完后仔細(xì)檢查一下。”生3:“他20以內(nèi)的加減法還不是很熟悉。”在同學(xué)們的第一次評議后，這位同學(xué)不好意思地進(jìn)行第二次計算。一面算，下面就有學(xué)生小聲喊:“再檢查一下。”“別急，注意退位點(diǎn)。”同學(xué)們友好的提示使這位同學(xué)終于在第三次計算時算對了……互評活動就是這樣，不但能激環(huán)境，在實(shí)踐中潛移默化地接受了教育，促進(jìn)發(fā)展。4.在爭論中。提升評價能力在教學(xué)過程中，學(xué)生間的爭論其實(shí)也是一種相互評價，這種評價大大提高了他們的分析能力和口頭表達(dá)能力，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識后，我給學(xué)生提出一個問題，進(jìn)行判斷:“把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2，對嗎?”話音剛落，全班同學(xué)就已經(jīng)分成了兩個對立的陣營開始討論，隨后我就讓兩個陣營分別派幾位代表進(jìn)行辯論。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問:“我是不是把這個圓分成了兩份?”反方代表回答道:“是。”正方代表舉起其中一個半圓，問:“這份是不是這個1/27然是1/2，你們?yōu)槭裁床煌膺@種說法?”這時，反方另一個代表從手中的圓形紙片上隨意剪下一塊，問:“這是分是兩份了嗎?”正方代表回答:“是啊。”反方代表問:“這是這個圓1/2“既然不是，你們?yōu)槭裁赐膺@種說法呢?”正方所有學(xué)生都“既然不是，你們?yōu)槭裁赐膺@種說法呢?”正方所有學(xué)生都服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時有一個學(xué)生提出:“如果說是把一個圓平均分成兩份，每份一定是它的1/2，這句話就對了。”全班同學(xué)連聲說:“對、對!”正是這樣的爭論，反映出學(xué)生真實(shí)的夠有效地利用錯誤信息，感悟錯誤所在，牢固建立知識體系，用自己的語言詮釋著對數(shù)學(xué)問題的理解并從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)一步提升自己的評價能力。把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓課堂中的評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行;讓學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，只有服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時有一個學(xué)生提出:“如果說是把一個圓平均分成兩份，每份一定是它的1/2，這句話就對了。”全班同學(xué)連聲說:“對、對!”正是這樣的爭論，反映出學(xué)生真實(shí)的夠有效地利用錯誤信息，感悟錯誤所在，牢固建立知識體系，用自己的語言詮釋著對數(shù)學(xué)問題的理解并從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而進(jìn)一步提升自己的評價能力。把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓課堂中的評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行;讓學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。學(xué)生活動案例評或互有利于大家的學(xué)習(xí)及教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。時間和空間，大大提高了課