新時代家校社共育中家庭教育指導服務工作的挑戰與思考摘要:家庭教育指導服務工作是基于家庭、學校、社會三方面共同形成合力由跨學科多領域專業人才隊伍共同構成為家庭發揮促進積極教育功能的支持性工作。近年來受到了社會廣泛的關注，公眾對家庭教育指導的迫切需要對新時代下家校社共育中家庭教育指導服務工作的提出了一些挑戰，筆者從家庭教育指導者專業素質養成、依托社區和學校開展家庭教育指導提出了思考與建議。關鍵詞：家校社共育家庭教育指導家庭教育指導是相關機構和人員為家庭發揮正向教育功能而提供的支持、幫助和指引。全國婦聯對家庭教育指導作一界定即家庭外的機構，團體和個人對家庭教育的指導過程，它是以家長為主要對象，以家庭教育為主要內容的教育過程，家庭教育指導具有成人教育，業余教育，師范教育和繼續教育的性質。家庭教育在2021年“雙減政策”出臺之際就成為了年度全民熱議的話題，《全國家庭教育指導大綱》的修訂把“家庭教育如何通過家校社共育教孩子做人”的思考用國家文本的形式規范出來，引起了廣大家庭的關注。梳理家庭教育政策與立法的歷史可以看出，國家自1949年至今持續從家庭、學校、社會（“家校社”）層面都對家庭教育問題做出了一系列指導意見、實施方案及規范、規劃，目前我國家庭教育已有十余地提出了地方性法規，內容涵蓋家庭實施、政府推進和學校指導等多方面，可見家庭教育地位日益凸顯，已經被提升至國家戰略高度的層面，亟需立法予以保障，也反映出公眾對家庭教育立法的迫切需要。但家庭教育的法律法規政策支持也存在落地難的問題，如在《教育部家庭教育工作指導意見》和《全國婦聯“家家幸福安康工程”》文件中提出的家庭文明創建行動、實施“父母成長計劃”、組織編寫兒童教育道德家長指導手冊、組織開展父母講堂等以立德樹人為本的特色品牌工程的落實情況，宣傳及推廣的力度依舊不夠；政策覆蓋育人全環節各階段不完善，如2012年出臺了《關于建立中小學，幼兒園家長委員會的指導意見》后，大學階段，本科、高職高專學生的家庭教育指導意見未能有針對性的覆蓋；家庭教育最重要的實施者——家長，其教育能力與親子互動實踐的現狀依然面臨著諸多問題。家庭教育指導者專業素質養成與挑戰家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，但家庭教育不是心理學，社會學和教育學的拼盤，它是區別于學校教育，心理咨詢和社會工作的專門領域，指導者需要持續的學習，提升專業水準。家庭教育指導者的工作是做好家長的輔助、家校的橋梁和社會的聯動，因此在提供服務工作之前，指導者要進行專業化的訓練，明晰家庭教育的基礎價值就是培養孩子獨立意識與自理能力、習慣與規則意識、良好的情緒狀態和心理彈性及社會交往與適應能力。特別要注意體現家長是家庭教育的責任主體，避免走入指導者越過家庭邊界變“客”為“主”的傾向。家庭教育指導面臨的基礎問題筆者認為是國人對家庭教育本身的理解，原生家庭的教養方式很大程度上影響著核心家庭的養育觀念與行為，如若在家庭生命周期建立之初，在夫妻關系的建立、家庭事務的分配、原生家庭與新家庭關系的處理等任務的完成度不高，會影響后續養育任務的完成，再者家長對養育的重視程度、教育包容度、養育目標一致感、養育勝任力等因素也會對家庭指導者的工作產生不同程度的挑戰。家庭教育指導者在專業能力方面面臨著全面的考驗，如觀察和了解指導對象的能力、指導活動的設計與實施的能力、個性化的指導服務與咨詢的能力、與家校社的溝通合作能力、專業學習與反思的能力及專業研究的能力等，這些能力涉及教育學、心理學、社會學、社工工作等多學科跨領域的綜合素質，正如家庭教育是多涉獵的豐富體系。這本身對經驗主義的人來說不斷汲取并更新自己的教育理念和行動是有所挑戰的。因此拓展社區職能，豐富社區生活，把社區打造成真正能對家庭教育產生影響力的組織也許是個值得嘗試的路徑,指導家長利用好家庭教育的各方面資源，如向家長發布資源清單、整合好社會資源并做好與家校的對接、組織社區活動等形式開展。此外學校在家庭教育中，與家庭、社會形成合力才能達到全育人的目標。家長在學校教育的理解偏差，如“學校的事我不用管”“孩子交給學校就應該由學校全權負責孩子的成長”等問題導致問題兒童的出現以及出現問題時家長歸因于學校或表示束手無策等觀點與行為都或多或少反應出學校在促進家庭教育作用的發揮上還有很大空間。依托社區開展家庭教育指導的思考目前，依托社區家庭指導的形式較為多樣，如開展講座、培訓、主題沙龍（工作坊）、親子活動或專業化咨詢。但從實際效果上與社區服務對象的期待是不匹配的。長期以來社區在家庭中所能發揮的作用較為有限，新冠肺炎疫情的防控工作與疫情常態化背景拉近了與家庭的關系，黨員雙報到等一系列舉措的體現也在極大程度上促進了社區與家庭的情感連接，若能在此基礎上持續推進社區文化、優化社區職能，則會對在以家庭教育指導為突破口的社會治理層面有所助力。依托社區開展家庭教育指導提出三點思考，一是將社區深入了解所轄家庭情況的工作做細做實，了解有多少核心家庭、代際家庭、離異家庭、單親家庭等不同家庭結構以及每個家庭孩子的年齡段、特殊家庭的基本情況、所面臨的問題等為后期開展有針對性的指導做準備；二是營建文明家風環境，通過粘貼宣傳標語，開展親子活動，聯動社會資源，舉辦如“圖書館進社區”“一勺米公益活動”“親子共讀”“暖冬計劃”“家庭故事分享會”等活動，邀請物業、門衛、社區工作人員等與家庭生活息息相關的人建立良性關系，建立家庭教育指導相關線上群，成立家長互助小組（中心），邀請權威專家入駐，發揮線上自組織的積極作用，促進社區情感鏈接與知識普及；三是加強與社會資源的鏈接，爭取更多企業讓利于兒童成長。很多時候家長對社區活動參與熱情不高可能與社區經費資源局限導致活動質量不高、沒有真正挖掘家庭需要導致家庭參與興趣不強等原因有關，加強與社會資源的聯動把真正優秀高質的社會、教育等資源下沉到社區，提升社區網格管理的智能化、多樣化、普及化或許是個值得關注探索的路徑。依托學校開展家庭教育指導的思考家校共育是家校合作共育的簡稱，是以學校為主導，以育人為根本目的，以優化家庭和學校教育功能為主要途徑的協同行動，是建立在學校主導，“教師對孩子有一定程度管理權”的共識上自愿、平等、以成就孩子為共同目標、共同參與重大決策、資源共享、相互信任形成的。學校在充分了解家長，包括職業、文化程度、經濟狀況、自然結構、家庭教育資源狀況、家庭教育問題調查、家庭教育訴求、養育方式和家庭教育觀念等基礎上對家長進行培訓引導。將養育勝任力、家庭教育知識、技能、動機作為主要內容；通過組織開展家庭教育論壇、父母自我成長工作坊、問題解決沙龍、家庭成長團體輔導等形式的育人培訓活動，引導家長樹立正確的養育觀念和方法。在此基礎上引導家長參與學校教育活動、志愿服務活動，成立家委會、班委會等組織學校管理，或參與課程教學中，讓家長在身體力行中感知家校共育的重要價值，回歸到