說課稿范文15篇說課稿范文1

一、說教材

1、教學內容：義務訓練課程標準試驗教科書二班級下冊第三

單元第37—40頁“銳角和鈍角”。

2、教材分析：“銳角和鈍角”這個部分內容是在上冊熟悉了角和直角的基礎上，進行更加深化的討論。其主要目的是使同學通過觀看、比較、動手操作，熟悉直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。教材在編排上留意到低班級同學的熟悉特點，從一幅“兒童樂園”主題圖入手，引起孩子的愛好，通過找一找、說一說、動手做一做，一步步達到這節課的學習目的。

3、教學目標、重點、難點：

依據《大綱》要求，依據教學內容學問體系的內在聯系，同學的年齡特點等因素，確定教學目標及重點、難點如下：

教學目標

（1）正確辨認直角、銳角和鈍角。

（2）使同學經受觀看、操作、分類、比較等數學活動，培育同學的觀看力量、實踐力量和抽象力量，進一步建立空間觀念，豐富同學的思維。

（3）使同學能從現實生活中舉例，體會生活中到處有數學，感受數學的魅力。

重點、難點

（1）正確辨認直角、銳角和鈍角。

（2）能從現實生活中發覺這些角。

二、說教法

這節課我主要采納情境教學法、爭論法和操作法。整個教學過程以同學的活動為主線，力求同學是學習的主體。老師在教學中創設情境，引導探究，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使同學親身經受學問的形成過程，極大地調動了同學的學習愛好。教學中組織同學分組爭論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓同學找角，幫助教學。并在教學過程中以一張笑臉為嘉獎，極大調動了同學回答問題的樂觀性，活躍了課堂氣氛。

三、說學法

將來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從同學的已知動身，讓同學觀看，主動獵取學問。如找到學過的角。其次，讓同學合作溝通、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區分三種角，最終，讓同學從現實生活中找角，達到鞏固所學學問的目的。并且體會到生活中到處有教學。

四．說教學過程

整個教學過程我分四個環節進行。第一環節：情境導入，復習鋪墊。其次環節：探究新知，熟悉銳角和鈍角。第三環節：鞏固練習，豐富感知。第四環節：思維拓寬。

1、情境導入，復習鋪墊

依據兒童的特點，先出示主題圖，吸引同學的留意力，引起愛好。讓同學從主題圖中找角，并讓同學說說對角已有哪些熟悉，達到復習鋪墊的'目的。并為下一環節為角分類，探究新知打下基礎。

2、探究新知，熟悉銳角和鈍

銳角和鈍角對同學來說是一個新的學問領域，緣于同學對角和直角已有肯定的熟悉，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓同學把大小不同的角分類，老師和同學共同爭論、溝通，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓同學從淺到深，來親身經受學問的形成過程，符合同學的熟悉規律。

3、鞏固強化

在同學知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓同學動手做角，體會三種角的不同；讓同學從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中到處有數學；讓同學用自己喜愛的顏色畫自己喜愛的角，關注到同學的情感體驗，體會學到學問的樂趣。

4、思維拓寬

電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓同學在一次體會到生活中的數學，感受數學的魅力。

五、說同學

在這個環節中，我讓同學始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又開心的達到學習的目的。

六、板書設計

銳角和鈍角

銳角直角鈍角

比直角小比直角大

說課稿范文2

一、說教材。

《蜘蛛脫險》是西師版教材五班級上冊第七單元的一篇精讀課文。蜘蛛，外表丑陋，讓人感到可怕，然而，當危急來臨之際，是選擇懊喪灰心，還是選擇英勇面對，蜘蛛用它的行動制服了，也制服了廣闊的讀者。在它再度脫險的一剎那，蜘蛛那丑陋的、讓人可怕的形象突然變得那么可愛。課文情節跌宕起伏，“遇險—脫險—再遇險—再脫險”。蜘蛛的命運如此多舛，從蜘蛛的脫險中，我們明白了深刻的道理：無論身處怎樣的境地，都不能懊喪灰心，自暴自棄。

依據本班實際我選擇了分兩課時教學本課，這節課將要完成的是第一課時的教學。本節課的教學目標是：1、初讀課文，學習本課的生字新詞；2、了解蜘蛛兩次遇到危急并克服危急的經過，體會蜘蛛的精神；3、有感情地朗讀課文。教學重點是了解蜘蛛兩次遇到危急并克服危急的經過，體會蜘蛛的精神。教學難點是體會蜘蛛英勇頑強、不懊喪灰心、不自暴自棄的精神。

二、說同學。

五班級的同學經過學習，已經具備了一些理解課文的力量。新課標指出,同學是學習的主體,老師要關懷個體差異和個同的學習需求,要愛護好同學的奇怪???心和求知欲,充分激發同學的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,熟悉到同學是有個體差異的,我們要求同學異口同聲的回答同一個問題,說同一個標準答案,這明顯沒有敬重同學的個體差異,同樣也激發不了他們學習的愛好,同學不僅沒有學到學問,也對學習失去了愛好,這種教學是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應當新遵照的準則。

三、說教法學法。

依據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的共性特點和大事；接著深化學習有關段落，這樣設計，同學對學習的內容一目了然，學習目的明確了，同學的主動性就被調動出來了。教學中主要采納自主的學習方式，在教學過程中，，讓同學運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀親密結合，同學深深體會了的思想感情，同學的樂觀性、主動性較高。同時，我樂觀轉變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以同學的研讀為主體；探究發覺為手段，培育同學自讀、自悟的力量。在重點詞句的研讀中放手讓同學自行探究——自己發覺問題、提出問題、解決問題；同學學習樂觀性高漲，讀思結合，動靜協作，在討論中獲得了勝利的歡樂，真正把同學當做課堂的仆人。

四、說教學過程。

一、談蜘蛛，揭題質疑

1、老師出示蜘蛛圖片：這是大家都熟識的動物---蜘蛛。

2、能說說你們對蜘蛛的印象嗎？（同學可以結合搜集到的資料介紹蜘蛛，也可以依據生活實際說說對蜘蛛的印象）

3、揭題：今日就來學習一篇和蜘蛛有關的文章。齊讀課題。

4、引導同學質疑，老師歸納：

（1）蜘蛛遇到了什么危急？

（2）蜘蛛是怎么脫險的？

二、初讀課文，學習字詞

1、初讀課文，勾畫出文中的生字新詞。

2、同學字：課件出示生字詞語學習。

3、理解詞語。

4、指名分段讀課文，檢查課文讀通狀況。

5、指名反饋：文中的蜘蛛一共遇到幾次危急？分別遇到了什么危急？

三、細讀課文，理解課文。

（一）學習身陷火海部分。

1、讀讀蜘蛛身陷火海部分。（第2、3自然段）

2、讀了這兩個自然段，你體會到了什么？是怎么體會到的？

3、蜘蛛境況危急，從“興高采烈”一詞看出，蜘蛛開頭時還沒意識到自己的境況危急，所以它是在“爬”。后來“熱”“感到擔心”，蜘蛛開頭“跑”“奔”，運用了擬人化的寫法，突出了蜘蛛境況的危急。兩個“一片火海”讓人不由得為蜘蛛這個小生命擔憂了。

4、想象：假如你是那只蜘蛛，你心里會想些什么呢？更大的危急靠近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的`命運會怎樣呢？懸念產生了。你們猜猜，指名說。的猜想是什么？實際上呢？（生氣勃勃）從“粉身碎骨”到“生氣勃勃”的鮮亮對比中，你們感受到什么？（頑強、樂觀）

5、引導同學有感情地朗讀：蜘蛛此時境況危急，它焦急、可怕。請同學們再讀這些語句，讀出蜘蛛境況的危險，讀出蜘蛛的著急，讀出我們的擔憂。

6、這是蜘蛛的第一次遇險，誰知一波未平，一波又起，面對新的災難，可憐的蜘蛛又會怎樣呢？

（二）學習身陷“海洋”部分。

1、讀身陷“海洋”部分。（這時??向一個黑暗的角落爬去。）

2、指名聯系上下文說說“影影綽綽”的意思。

3、采納了哪些修辭手法？“蜘蛛像一個很小的小島”（比方：描繪出蜘蛛在小狗淌出的口涎中掙扎的樣子）這個比方淋漓盡致地寫出了蜘蛛的弱小無能。而

第5段的“小島”“海里”“陸地”各指什么？由此看出，蜘蛛同“海洋”抗爭，困難地爬出三條腿、四條腿乃至八條腿的過程，它是那么不屈不撓。（動彈、爬、伸展、不屈不撓）

4、引導有感情地朗讀，讀出對蜘蛛的憐憫和憐憫。

（抓住關鍵的語句，通過反復的讀，讓同學從關鍵的詞語和修辭中，體會到蜘蛛的危急，同時感悟出流露出的對蜘蛛的擔憂、憐憫的思想感情。）

四、課堂延長。

蜘蛛兩次遇險，又兩次勝利地擺脫逆境。此時此刻，你想對蜘蛛說些什么呢？

五、課堂小結：

蜘蛛兩次遇險脫險，使聯想到自己類似的經受。那他又有怎樣的經受呢？他要用蜘蛛和自己的經受告知我們什么？下節課，我們再來連續學習課文。

六、布置作業：

說課稿范文3

一、教材分析

(一)教材的地位與作用

《陋室銘》是人教版八班級上學期第五單元的其次篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鮮亮，構思奇妙，韻味深長而膾炙人口。自述其志，通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室不陋”，表達了不慕榮利，不求聞達、安貧樂道的生活情趣。是一篇精讀課文。因短小，一課時學習完畢。

(二)教學目標

本單元的主要教學目標是：養成自覺誦讀的習慣，培育文言語感，能對比解釋和工具書粗知文意，讓同學自主學習，用探究的方式由表及里地理解文章。《學校語文課程標準》要求同學運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文言作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課目標定為：

1、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、了解“銘”和一些文言虛詞、實詞的意義和用法。

3、學習托物言志的寫法技巧及陪襯的表現手法。

4、理解保持高尚節操的愿望和不求聞達、安貧樂道的情趣。學習古人的優秀品質，不斷增加個人的魅力。

(三)教學重點、難點

1、理解保持高尚節操的愿望和不求聞達、安貧樂道的情趣。學習古人的優秀品質，不斷增加個人的魅力。

2、學習托物言志的寫法技巧及陪襯的表現手法。

二、學情分析

同學經過初一一年的學習，已初步把握文言文的學習方法，經過以往的閱讀訓練，同學很簡單感受到短文的獨特之處，簡單從朗讀中獲得學習的喜悅感與成就感，進而主動加入到學習活動中來。本文的字詞難度也不是很大，再加上課前的仔細預習，因此只要把同學的樂觀性調動起來了，本課的教學目標肯定能很順當的完成，重點和難點也可以很好地解決。

三、教學過程

(一)導入新課

依據兩篇短文的共同點——都是“托物言志”的文章而定的教學目的，即讓同學學習托物言志的寫法技巧，所以我在在導入時就讓同學明確“托物言志”的特點，因此會這樣導入“古代文人表述自己的志向和情操時，往往不采納直白的方式，而經常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫做“托物言志”。這兩篇短文都是托物言志的名文，文字美麗，意味深遠。下面我們先來學習第一篇短文《陋室銘》”。

(二)作家作品簡介及“銘”的介紹

了解及其寫作本文的一些寫作背景能夠激發同學學習本文的愛好，但不宜花過多時間，所以我會直接多媒體呈現劉禹錫資料及相關寫作背景，讓同學有個大致了解。另外，“銘”是古文中的一種文體，對這種文體及其特點的了解是特別有必要的。

(三)朗讀及疏通文意

同學按要求在書中畫出難讀的字詞，老師用語言激勵同學，歡迎同學與名家挑戰，讀得精確?????，讀出節奏，讀出感情。同學讀得好的地方，同學師范讀;同學讀得不好的地方，老師示范度。師生互比，共同提高。激起同學當堂背下短文的愛好與信念。在仿照與挑戰中，體會進步的快了，為同學誦讀奠定基礎。

同學翻譯。為了讓同學樂觀參加，采納兩人小組爭論翻譯的形式，一人讀一人譯，相互幫忙指正，師適時指導，歸納總結。小組代表疏解文意。

(四)研讀課文，分析品嘗。

采納師生合作探究的形式，深化文本。從以下環環相扣的四個問題入手賞析課文內容，其中重點探討為什么可以說“通過寫交往之伴侶的‘不俗’襯托自己的不俗，表明自己也是‘鴻儒’?”，讓同學明白交友要慎重的道理，并啟發同學要擇善友交，但首先他們要成就、完善自己，讓自己有“擇”人的資本。

A、陋室，陋室，陋在何處?(看圖畫、看課文)

B、在看來，陋室真的陋嗎?的觀點是什么?

C、“斯是陋室，惟吾德馨”，這是本文最富哲理，最能體現寫作主旨的一句。這句話是怎樣引出的?

D、本文還從哪幾個方面來論述陋室不陋的?

1：“苔痕上階綠，草色入簾青。”(寫陋室的美麗的自然環境。以景之雅見“惟吾德馨”，明“陋室”不陋。)

2：“談笑有鴻儒，往來無白丁。”(寫陋室往來客人的不俗，可知室中仆人也絕非俗人。)師：并沒有寫自己是什么人，而是寫與他交往的伴侶，通過寫交往之伴侶的“不俗”襯托自己的不俗，表明自己也是“鴻儒”，是否可以這么推知其人?(跳至幻燈片十)

欲知其人應知其友，知其友者必知其人。

(簡而言之就是)要想知道一個人的為人，只要看看他的'伴侶就知道了。

一個人有什么樣的伴侶，直接反映著他的為人。所以要了解一個人，你只要觀看他的社交圈子就夠了，從中可以看到他的價值取向。正所謂“物以類聚，人以群分”。(于丹教授)

交友要慎重!擇善友交，但首先你要成就、完善自己，讓自己有“擇”人的資本。

3：“可以調素琴，閱金經。”寫室中事，可見陋室仆人的高雅的生活情趣。)(回幻燈片九)

4：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：‘何陋之有?’”(運用類比，以古賢自況，表明自己也具出名賢的志趣和理想。孔子的“何陋之有”與前文“斯是陋室”遙相呼應……)

小結：陋室簡陋狹小，陳設簡潔，的確簡陋，而斯是陋室，有景可觀，寧靜清幽，有鴻儒談笑來往，可撫琴讀書，無樂音亂耳，無公文勞累身心，因此，身在陋室，卻不覺陋室之陋。我們說這篇短文是托物言志的文章……

(五)結合板書再梳理全文，明心志。

通過直觀明白的板書與同學再次梳理全文，并突出重點地做個課堂小結是必要的，那么，除了小結“這篇銘文是用來自述其志的，通過贊美簡陋的居室，表達了不慕榮利，不求聞達、安貧樂道的生活情趣”之外，我還給同學預備了一篇關于本文的賞讀美文《堅守心靈的凈土》，旨在通過這篇美文能夠對同學人格思想等方面有所啟發。最終就是當堂背誦與默寫的強化訓練，在這一環節，我設計了一些與文句相應的幻燈圖片，讓同學直觀形象地對文本留下深刻印象。

四、板書設計

板書既要簡潔明白，便于同學識記，又應當是課文的線索圖示，能概括本課學習重點。為此，我設計了簡潔明白的板書，此板書融入了本文所提的幾個問題，并體現了本文的寫作手法——托物言志。使同學通過板書對文章一目了然，且加深理解。

山、水陋室不陋仆人

環境美麗清幽不慕榮利

陋室(托物)伴侶客人不俗不求聞達

生活情趣高雅安貧樂道

仆人德馨(言志)：不慕榮利，不求聞達、安貧樂道

說課稿范文4

一、說教材。

《索橋的故事》是北師大教材六班級語文下冊《遺跡》一單元的其次篇主體課文，《索橋的故事》是作家巴金寫的一篇散文。文章通過敘述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發了對“更美更好”的東西的贊美之情，表達了他對“想關心多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的宏大的心”的敬意。文章故事簡練，但意蘊深遠，給人以啟迪。這篇課文的教學目標是自主學習生字新詞，在充分朗讀課文的基礎上，整體感知課知索橋的感人故事，理清條理，寫出課文提綱；搜集資料，加深對索橋故事的了解，深化學習課文，在自讀自悟的基礎上，溝通爭論，理解重點語句，體會文章結尾的含義，激發同學對美妙事物的贊美之情。教學重難點是在讀中理解“寫索橋還寫都江堰工程”的緣由；體會課文中重點句的含義，了解故事的同時，體會文章所蘊含的精神。這篇課文在這個單元特別重要，通過本文的學習既要讓同學感悟到文章所表達的人文內涵，體會到遺跡厚重的歷史文化內涵，又要在寫作方法上進行深化的體會，以利于同學進行后面幾篇課文學習內容的體會的鋪墊和綜合實踐內容的領悟和學習，習作的書寫。由于關于遺跡厚重的歷史文化和人文內涵同學理解是比較困難的。

二、說同學。

六班級同學已經養成了肯定的自主預習的習慣，具備了查閱與課文內容相關的資料，并依據自己的需要進行整理的力量。他們能夠運用自己所學習的閱讀方法進行自主閱讀，了解課文大致內容，捕獲文章的重難點，并能聯系上下文談出自己的獨特感受，從而體會文章所表達的情感。此外，他們在課堂上擅長發覺，樂于表達，參加意識強。

三、說教法。

課程標準中指出“閱讀教學應重視熏陶感染，留意教學內容的價值取向，敬重同學在學習過程中的獨特體驗”“閱讀教學是同學共性化的形為”所以在整體把握全文的內容和結構的基礎上，理清文章的脈落，然后引導同學通過“讀—畫－批－議－讀”來與文本進行對話，從而領悟文章的主題。同時，本篇文章所包含的學問較豐富，教學中應引導同學學會運用課外資料，做到課內與課外相結合，深化認知，增加閱讀量。

四、說教學過程。

（一）揭示課題，激發學習愛好。

1、板書“索橋”，提問：看到這個題目，你想到了什么？

2、補充課題，談話：中國現代聞名的作家巴金先生曾到四川安瀾橋巡游，感受頗深，便寫下了這篇文章以抒情懷。這節課我們就一同學習這篇文章，感受索橋令人心動的故事，（設計意圖：建構主義認為：一切新的學習都是建立在以前學習的基礎上或在某種程度上利用以前的學習。他們通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸實概念。教學時，老師為同學供應這樣一個機會，一方面了解同學的前概念，便于更好的調控課堂教學，另一方面引導同學做生活中的有心人）

（二）初讀課文，感知課文的內容，理清文章脈落。

1、檢查同學預習狀況

（1）師生溝通資料[設計意圖：課堂上給肯定的時間請同學溝通資料，在了解的同時，把握文章的寫作背景，培育搜集整理的習慣，同時，老師也參加溝通，為同學樹立榜樣]

（2）重點詞語辨析：

光景露縫頭暈眼花橋墩都江堰紫坪鋪岷江團扇來扇

a、指名讀詞語b、給加點字標音，區分多音字與前后鼻韻母c、說說畫線詞語的意思并造句。

（設計意圖：六班級訓練重點是段和篇，但不能放松對字詞句這些基礎學問的把握，老師有必要在課堂上針對同學特點進行肯定的基礎訓練，夯實同學基本功，為下一步理解課文打下堅實的基礎）

（2）指名讀課文，檢查讀得是否正確流利。

（3）理清文章脈落。

a、說說文章按什么挨次來寫的？依據自己的理解列出提綱。

b、請同學說一說，強調說明理由。

（設計意圖：理清了文章的挨次，教學就有了方向，課堂就不會顯得零散）

（三）、圖文對比，感知索橋的樣子。

1、課文中的插圖與文中哪一部分內容相符？默讀你找到的段落，畫出能體現索橋特點的詞語和句子。

2、爭論溝通，老師結合批畫狀況進行引導：

（1）橋所處的地理位置及名稱

（2）橋身有一里光景長……中間還露縫。（說明橋很簡陋）

（3）幸好橋兩旁……也不會落到水里去。（橋比較平安）

（4）索橋沒有橋墩……升上去。（體會設計者的才智）

（設計意圖：這一段看上去與文章主題聯系不大，但細讀會發覺這段中的很多地方為下文作了鋪墊，教學中試圖利用插圖，將同學置身于索橋之上，查找巡游者的感覺，為理解課文搭建情感臺階）

（四）、細讀課文，體會故事的感人之處。

引入：這樣一座簡陋而平安，給人帶來幾分樂趣的橋，畢竟包含了怎樣的故事呢？請大家快速掃瞄課文，查找敘述索橋故事的段落。

1、學習第四自然段。

（1）同學掃瞄課文后，溝通：第4自然段向我們敘述了這個感人的故事。

（2）指名讀這個故事，思索：你從中體會到了什么？

（3）組織溝通。（故事中的夫妻二人為了人們的便利而舍棄自己的生命，他們的行為是感人的.，是值得世人贊頌的）

過渡；課文圍繞索橋只敘述了這個感人的故事嗎？（不是）文章還寫了在索橋上看到的都江堰的工程。[設計意圖：六班級課文篇幅長，含義深刻，教學中不宜平均使用力氣，要依據課文特點及同學實際，選擇恰當的切入點，并以此為線突破文章的重點，師生都會有所收獲]

2、學習第2、3自然段

（1）默讀第2、3自然段，思索；站在橋上看到了什么，想到了什么？把你讀后的發覺及感受批注下來。

（設計意圖：讓同學在讀中思，在讀中悟，并將自己的感悟準時批注，使他們明白文章的內涵是通過詳細的語言文字來體現的，并不是憑空的想象，真正提高他們的自讀自悟力量）

（2）同桌相互溝通。

（3）集體溝通，重點理解：

a、看到“一個鄉下人挑著擔子迎面走來”“突然起了一陳笑聲，兩個小孩從高處跑下來”（從中體會索橋給人們帶來的便利）

b、看到“分水魚嘴”（借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點。）

c、文中將“魚嘴”比方成什么？（石頭）文中說：“這個石頭是會說話的。”猜想一下它會說什么呢？指名說一說。

（設計意圖：“我的視角”以學習伙伴的形式教給同學讀書的方法，在教學中選擇適當的機會進行穿插解決，讓同學在潛移默化中學會質疑解疑的策略，培育良好的語文素養）

d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心。”

e、想到“就在離這里……那些人的心一樣的么？”這句話是一個什么句式，假如改成陳述句好不好，為什么？（體會反問句的作用）填空：這是一顆顆（）的心。

（設計意圖：將句式轉換及對比訓練滲透在理解課文之中，同學從中感受到寫作的奇妙之處，通過拓展讓同學填上修飾詞，讓同學明白這些人們他們曾經付出的艱辛和汗水，他們的名貴的品質，從而突破教學的重點和難點，也為侯文5自然段重點段的學習作好鋪墊。）