認識位置說課稿熟悉位置說課稿1

一、說教材

今日我說課的內容是人教版義務訓練課程標準試驗教科書《學校數學》三班級下冊第2—4頁。位置的有關學問在一班級時同學已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今日這節課是要在此基礎上，讓同學學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四班級進一步學習“位置與方向”作預備。

二、說教學目標

對于三班級的同學來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性學問和豐富的表象進行積累。因此，應當以同學已有的學問和生活閱歷為基礎，創設大量的活動情景，讓全部的同學在觀看、操作、想象和溝通等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。

基于以上的思索，并依據新課程標準的詳細要求和本節課的教學內容，結合同學實際我制定了以下教學目標：

1、學問與技能目標：結合詳細情境，熟悉東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡潔的路線圖，并能描述行走的路線；

（2）通過現實的教學活動，培育同學辨認方向的意識，進一步進展同學的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培育同學喜愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的親密聯系。

三、教學重點和難點

我認為本節課的教學重點應當是熟悉東南西北四個方向，把握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在詳細情景中，能依據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

四、說教學策略

1、學情分析

同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已經積累了一些感性的閱歷，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、說教學理念：

“數學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問閱歷基礎之上。教學應激發同學的學習樂觀性，向同學供應充分從事數學活動的機會，關心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。同學是數學學習的仆人，老師是數學學習的組織者、引導者與合。”這是《數學課程標準》（試驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

3、說教法

這節課我主要采納互動、合作、探究的教學方法，放手讓同學在有限的時間和空間里，依據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發覺，去“再制造”新學問。

4、說學法

本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注意讓同學去體驗和感受。課前我帶領同學在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校內的東南西北后并做記錄。回到教室讓同學把記錄展現到黑板上，同學會發覺記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不便利，進而使同學感受到統一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導同學辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的嬉戲，使同學對實際的方向不斷進行熟悉、體驗和感受。詳細來說我主要運用了操作法、比較法、嬉戲法。

熟悉位置說課稿2

各位老師：

大家好，今日我說課的內容是青島版義務訓練教科書一班級上冊第四單元《好玩的嬉戲——熟悉位置》第一課時的內容。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標分析、教學重難點、教學流程以及電子白板的應用，這六個方面進行說課。

一、教材分析：

本課是學習“空間與圖形”學問的起始階段，對引導同學建立初步的空間觀念，培育同學學習數學的愛好具有重要的意義。教科書主要是以連環畫的形式呈現了兩個小伴侶做“石頭、剪子、布，發口令做動作”的嬉戲，從而引出“哪邊是左，哪邊是右呢？”的問題爭論。通過讓同學借助日常的生活閱歷，充分感知“前后、上下、左右”方位詞，并能夠運用這些方位詞描述物體的相對位置。

二、同學分析：

1、六、七歲的一班級同學在生活中已經對這些方位詞積累了肯定的感性閱歷，其中對“前后、上下”的閱歷較為豐富，理解和區分則比較簡單，但對“左右”不肯定能精確?????的'加以推斷。

2、數學教學中的全部活動都是為使同學獵取某一學問或技能而設計的。依據一班級同學年齡小，集中留意時間短，長久性差，留意范圍有限的特點，在教學時，我主要以嬉戲活動的形式為主，充分利用電子白板的交互式功能，為同學創設一個輕松、開心的學習氛圍。

三、教學目標分析：

經過對教材的理解和分析，我確定如下的教學重難點及教學目標。

1、教學重點：在充分體驗的基礎上，學習用前后、左右、上下描述物體的相對位置。

2、教學難點：理解左右的相對性。

基于以上對教材的分析、學情的分析及教學重難點的設定，我將本節課的教學目標確定為：

1、在活動過程中，學會辨別“左右”這兩個方位，并能用“前后、左右、上下”描述物體的位置。

2、通過讓同學指一指、做一做、說一說、貼一貼等活動，激發同學的學習愛好，調動同學學習的樂觀性。

3、通過“圖標小比拼”的競賽形式，培育同學的競爭意識，促進同學養成良好的課堂行為習慣。

四、教學流程：

（一）課前預備

在舒緩的背景音樂中，讓同學做好課前預備。

1、課本放在桌面的左上角。

2、課堂筆記本放在課本的上面。

3、鉛筆、橡皮放在課堂筆記本的上面。

設計意圖：舒緩的背景音樂可以穩定同學的浮躁心情，為同學營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。課前小預備一方面便利了同學課堂上用到的學習用具，另一方面，通過老師的指令，從側面也考察了同學對于方位詞的閱歷積累。

（二）嬉戲激趣，探究新知

1、全班同學一起做“指鼻子”的嬉戲。

師：“鼻子鼻子，鼻子；鼻子鼻子，嘴巴；鼻子鼻子，左眼睛。”

通過同學的動作，查找不同的指法，提出疑問“哪邊是左，哪邊是右呢？”

2、依據嬉戲中消失的異同，讓同學結合自己的生活閱歷，說一說“哪邊是左，哪邊是右呢？”

3、依據同學的回答，現場模擬“握一握鉛筆”“拿一拿筷子”“端一端碗”的活動，充分感受方位詞“左右”。

4、嬉戲一——“摸鼻子”，鞏固“左右”的熟悉。

設計意圖：設計意圖：指鼻子嬉戲，貼近同學生活，由嬉戲導入激發了同學的學習愛好，嬉戲中的異同，可引發同學間的爭論，點燃探尋新知的欲望。

通過讓同學充分的說，一方面敬重了同學已有的生活閱歷，另一方面也有助于同學語言表達力量的培育；再現生活情境則是為了讓同學再次充分感知左和右。

5、嬉戲二——“我來說，你來做”，探究“左右的相對性”

師：“請舉起你的右手，請舉起你的左手，用你的右手摸一摸你的右耳朵，用你的右手摸一摸你的左耳朵。”（老師動作停頓了下來）發出疑問“為什么我和你們做的不一樣呢？”

6、讓同學仔細觀看，發覺問題所在，從而得出“相對方向，左右相反”的結論。

設計意圖：依據學校生愛玩嬉戲的心理特點，讓他們在嬉戲中充分感知方位詞，從玩中學，從玩中發覺數學問題。

（三）鞏固練習

1、說一說教室的前面、后面、上面、下面、左面、右面都有什么東西。

2、向老師介紹一下你四周的同學。

設計意圖：將所學的學問運用到生活實際中，達到活學活用的效果。

3、貼圖嬉戲。

依據同學的心理特點，畫一畫，通過練習進一步加深對方位學問的記憶，提高同學的學習愛好，