口語交際與作文教學口語交際與作文教學口語交際是聽說雙方的互動過程，是知識與能力的綜合應用和體現，不僅能培養聽和說的能力，而且還能提高人格素養和生存能力。作文，它在整個語文教學中有著舉足輕重的地位，是學生語文素養、能力、水平的綜合體現。口語交際和作文都是在表達內心的一種思想感情，同樣屬于表達能力的一種。而口語交際是基礎，作文則是在基礎上的提高，因此口語交際對作文有著不可替代的影響，口語交際為作文做了大量有益的準備，甚至直接影響著作文。作文卻一直是語文教學中的一個難點，一聽到寫作文，學生們就唉聲嘆氣，咬著筆桿，無從下手。在口語交際課上，學生也都不肯發言，如被叫到，就會很被動的擠出一兩句，但常詞不達意，句不成句，所以作文也是，即使寫出來了，也是干癟蒼白的作文。但是令許多老師困惑的是，在課間，同學們三三兩兩的，你一言我一語的滔滔不絕，而且敘述得十分有條理，生動形象，完全不像寫作文的時候。那么為什么他們課間能說，課上卻不會呢？如何能使學生在口語交際課上“會說”，成了提高作文水平要先解決的問題。讓學生到實際生活當中去感受和體驗葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，鄉鎮孩子們的生活比較單調乏味，看到的體會到的都是一些家務和農活，這一切看得多了做得多了就習以為常，熟視無睹，也不能體會到其中的樂趣。因而，在習作選材的過程中常常把這些經歷排除在外。而老師在作文教學時又是采取封閉式的訓練，坐在教室里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學炒菜，經過三次試炒才成功的經歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達時出現了把一次經歷反復敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。就這樣，原本應該想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。口語交際與作文教學全文共4頁，當前為第1頁。不難看出，作文應該建立在生活的基礎上，而讓孩子們可以很好的再現這些生活經歷的方法就是口語交際。口語交際可以讓孩子們在腦海中重現當時的情景，體會當時的心情，從而寫出有血有肉的文章。口語交際與作文教學全文共4頁，當前為第1頁。因“由說到寫”，這就體現了口語交際能力的重要。比如，在人教版小學語文四年級上冊《語文園地八》中的一次將口語交際與習作相結合的想象訓練，具體要求如下：習作：在口語交際的基礎上，寫一篇想象作文。這就充分體現了口語交際與作文的關系，作文的基礎是說，讓學生在說的基礎上寫，證明了提高口語交際水平是提高寫作水平的首要條件。四、口語交際于作文的意義先對話交流，爾后寫作文的行為古代也早有出現，且成功的例子不計其數。比如早在幾千年前的儒家經典之作——《論語》，就是孟子的弟子對其平日里言行的記錄；而《水滸傳》、《西游記》等名著也是根據民間話本創作而得，可見，先進行口語交際再寫作是古已有之。那么，口語交際對于作文到底有何意義呢？（一）口語交際提供了作文的內容我們每個人因所處的環境不同，所見所聞必然也不同，即使是相同的客觀事物，由于人的各種感官不同，感知事物的角度以及感悟的深度都是會不相同的。因此，一個人的見解必然是狹隘的。那么如何能使這些不同的人所得到的不同信息使大家共享呢？就只有互相交流，通過語言把自己的信息表達給大家。1、口語交際，說出繽紛世界羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”確實，對于小學生而言，因為他們的知識水平有限，認識事物的能力和感悟生活的能力相對較低，對許多可以作為優秀作文題材的人和事，會因為他們的心不在焉、熟視無睹，或是視若無睹溜走，等到要寫作文時，搜腸刮肚卻空無一事一物，最后無奈只能假、大、空。這樣寫文章，不止學生寫得累。老師改的也累。而口語交際可以為作文創設真實的情境，再次重現生活中的情景，喚醒沉睡的生活情節，使學生再次經歷了一遍，做到把作文與多姿多彩的生活融為一體。例如：在一次口語交際課中，內容是讓學生談談自己發現的發生在身邊的事，有的說出自己在家如何撒嬌，有的說出爸爸媽媽為小事爭吵不休，有的說看到交通事故等等，從學生的口中說出來，似乎讓大家都身臨其境。這些事情學生都是親身經歷，只是沒有被他們發覺可以用來寫作，現在在講的過程中，他們也體會到了，自己似乎已是“出口成章”。同時這些作文的好素材，也在他們的講述、交流中形成了一個個鮮活的畫面，給了其他沒有親身經歷的同學一些啟發，激發了他們的創作熱情。口語交際與作文教學全文共4頁，當前為第2頁。2、口語交際，喚出童趣及童真口語交際與作文教學全文共4頁，當前為第2頁。朱自清先生曾說過：“作文說是做人的訓練也無不可。”意為：如果說寫作文是對人的一種訓練也是可以的。因為作文在很大程度上反映了學生的生活體驗及思想認識。但是讀現在的孩子們的作文，那些本該屬于他們這一年齡段的天真爛漫的童趣和純樸無瑕的童真，已經被那千篇一律的內容，以及成人化的語言所代替了。孩子們不想自己創作，不會自己創作，只想照搬照摩，按老師的范文寫他的作文。因此我們必須走近學生，以平等的態度去與他們交談，傾聽他們的心聲，不應站在高處命令，而應在平等的中發現他們的喜惡，真正的去尊重他們，使他們能夠敞開心扉，說出真心話，表露真心。而一旦學生那顆童心袒露，那么他就有自己的思想，有自己的話想說，帶著他的童趣與童真把記憶悄悄然流露于筆端。（二）口語交際鍛煉了作文的思維“思維是語言的內核，語言是思維的外殼”，口語交際過程實際上是把思維結果表達出來的過程，它鍛煉著人的思維能力，而思維能力的提高又為作文扎實了基礎。我國心理學家林傳鼎教授說過：“一個人的腦子里裝有某些知識是一回事，但當這些知識為他們所需要的時候能否加以利用又是另一回事。”由此我們可以發現，學生要想在平時所感知和積累到的生活經驗中“感悟”出些什么，就需要一種“媒介”，即一種“催化劑”，而口語交際就能起到這個作用。通過口語交際活動，學生在表達的同時在記憶中搜索，喚醒沉睡的素材，從而領悟或發現生活的某種意義和價值。這就是口語交際能在平凡的小事中找到真情、找到感動，在再次的“經歷”中悟出另一番感情。（三）口語交際輕松了作文的心理心理學表明：口語交際這種多向式交往能夠充分活躍課堂氣氛。因為口語交際活動可在教室進行，也可在一個較大的空間進行，如大樹下、亭子里等；交流成員可坐，可站；可小聲議論，也可大聲討論，可以搶著說，也可以補充說，同學成員之間民主平等，在這樣的環境下，學生沒有了在課堂中的緊張，能夠輕松的與大家交流，敢說，并且想說愛說。同時各類信息在大家中間活躍傳遞，信息的加工、轉化及反饋不僅快，而且能夠相互啟發。在這樣的情境中人的交往需要、尊重需要、求知需要得到較好的滿足，這就喚起每個人的生活表現，都想在同學面前表現一番。在不知不覺中醞釀了“文路”，從而可以充分發揮學生的心理潛力，提高口語交際水平與作文水平。口語交際與作文教學全文共4頁，當前為第3頁。作文教學在語文學習中有著重要的地位，作文學好了，語文的綜合能力也能提高了。因此找到作文的路，抓緊作文的路是極為重要的。而口語