思維導圖理念下的高中物理教學模式探析

來斌摘要：高中物理知識煩瑣復雜，具有抽象難懂的特點，利用思維導圖可以為學生構建科學完善的物理知識學習思路，通過脈絡呈現出知識點的框架，進一步鍛煉學生的發散性思維，培養學生的物理核心素養。從思維導圖理念下，高中物理教學中課前預習、課中學習和課后復習三個角度展開探討和分析。Key：思維導圖;高中物理教學;預習;復習思維導圖主要以放射性思考作為基礎，是一個具有形象化、放射性、簡單、高效的思維工具，能夠將大腦的邏輯、圖像、空間、整體思維全面調動起來，充分發揮大腦潛能，進而激發學生的創造性思維能力。思維導圖主要是Key、圖像、連線和色彩，其在高中物理教學中的應用具有十分重要的教學指導意義。一、在預習中加入思維導圖，理清預習思路在高中物理教學中，學生如果只是通過對教材內容的快速瀏覽來完成預習，取得的效果不佳。思維導圖在高中物理教學中普及后，教師就可以引導學生利用思維導圖分析導學案，在思維導圖中將物理知識中一些零散、單獨的知識點集中起來，對預習要點做出明確指示。此外，物理教師還需要將學生的知識點和內容進行區別標識，已經理解的和存在疑惑的部分內容，用不同的標志標識出來，讓學生心里有學習和努力的方向，引導他們有針對性地聽講。比如，在教學高中物理“萬有引力定律”知識之前，教師可以先把重點知識內容匯集起來，制作思維導圖的相關導學案。將萬有引力作為Key，將圓周運動、牛頓第三定律、開普勒三大定律作為第一個分支，并把其當作學生對萬有引力新知識點學習的理論基礎;將萬有引力定律的思路分析和過程作為第二個分支，揭示天體運動與重物下落的統一性;將萬有引力定律的公式、含義作為第三個分支，并解決簡單問題的運用，簡述公式的應用范圍;將萬有引力常量的測定方法意義作為第四個分支。以思維導圖的四個分支作為依據，引導學生展開預習，對物理教材內容進行仔細閱讀，遇到有疑惑的地方，可以通過詢問同學或者查閱資料的方式來尋求幫助，之后寫出個人心得，做好相關學習準備。在思維導圖設計導學案的方式下，學生可以清晰地發現預習重點，并能對本節內容需要學習的知識有一個大概了解，有效提高預習效率。二、輔助新課講授，提供師生互動契機利用思維導圖輔助高中物理新課知識教授，對于知識點零散、內容繁多的物理教學來說，是一個高效的教學方式。在開始新課講授之前，教師可以先查閱學生的預習情況，根據預習中出現的疑難點問題，有針對性地在教學過程中給予重點講授。例如，高中物理“向心力”的相關知識講授中，教師以“向心力”作為思維導圖的Key，列出知識內容結構的第一個分支——定義，并同時讓學生開始相關實驗操作：將筆筒的一端綁上細繩并用手固定，將電動小汽車與筆筒通過細繩連接，拉動細繩讓小汽車在光滑的水平面上做勻速圓周運動。教師提問：小汽車會受到哪些力的作用？答：繩子的拉力、本身的重力與支持力。教師引出向心力的概念，就是這些力的合力。之后，列出思維導圖中的第二個分支——向心力的表達式，讓學生依據牛頓第二定律以及向心加速度的公式展開推導。第三個分支是對向心力的表達式進行驗證。實驗演示：讓筆筒在紙面上的某一個圓軌道上做圓周運動。引導學生對這個過程進行探索，并與實驗畫圖有機結合。新課講授巧借思維導圖，與實驗、問題的搭配讓教師與學生之間的互動更加頻繁，有利于提高學生問題分析與實驗探究的能力。三、巧借思維導圖復習，拓寬知識范圍高中物理知識點繁多冗雜，復習起來內容容量比較大，章節之間的知識要點聯系比較密切，想要讓學生更加全面、系統地掌握知識點之間的內在關系，物理教師可以巧借思維導圖構建完整的知識網絡，幫助學生更加系統性地完成復習。例如，在講授完“力的合成與分解”這部分內容后，高中物理教師可以將“力的合成”與“力的分解”當作是思維導圖的兩部分大體框架?！傲Φ暮铣伞敝饕慕Y構包括：合力、分力、共點力、力的合成方法與力的矢量特征等;“力的分解”主要的結構包括：力的分解概念、分解情況、分解方法與步驟、遵循原則等，之后教師指導學生將這些框架的空白處填充完整，督促學生在自主學習過程中展開復習。通過這種方式，幫助學生有效地找到自身的薄弱之處，在鞏固知識的時候就能夠有針對性地重點復習，讓學生能夠更加系統地掌握知識。綜上所述，思維導圖具有簡潔明了、邏輯緊密、概述性強的優點，能夠幫助學生清晰地理解物理知識點之間的關聯性，諸多教學實踐證明，思維導圖在高中物理教學中的有效應用，取得的教學效果良好，能夠有效地提高學生的預習效果，還能提升學生的知識復習和內化效果，增強教學的脈絡清晰度。基于此，教師要對思維導圖教學模式進行深入的研究，致力于從更高層次提高物理教學效果。Referenc