初中物理單元教學優(yōu)化設計—以《浮力》一課為例目錄TOC\o"1-2"\h\u14703初中物理單元教學優(yōu)化設計 114180——以《浮力》一課為例 131517一、教學設計的內(nèi)涵 127673二、《浮力》單元教學設計 117889（一）《浮力》教學過程設計 120162三、單元拓展：“浮力”+“壓強”整合優(yōu)化 3摘要：“浮力”是流體靜力學中應用最為廣泛的基本知識，也是中學物理學習的重要知識。初中學生學到的浮力是關(guān)于浮力的概念，阿基米德的本質(zhì)原則以及物體沉浮條件的情況。絕大多數(shù)初中學生對了解浮力及其應用非常感興趣，但一般表示很難學習。浮力學習對初中物理學習的學生來說是一個非常困難的點。因此，本文以探究式教學模式為例，首先對《浮力》單元進行新課導入，然后再以實驗教學的方式進行新課教學，提高學生對浮力的實際感受程度，從而提升課程知識掌握能力，最后得出該單元教學的總結(jié)經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：初中物理；單元教學設計；《浮力》引言“浮力”是八年級物理書第十章的內(nèi)容。在這個課程中，大多數(shù)學生對浮力比較感興趣，但一般反映出學習困難，這是初中學生在學習物理方面的一個重要區(qū)別點，教學內(nèi)容具有抽象內(nèi)容的特點，知識的包容性強，科學內(nèi)容強，因此教學過程中對教師的個人知識和技能進行測試，學生掌握知識的要求相對較高。學習該單元的教學設計可提高教師的個人素質(zhì)，提高學生掌握知識的能力。一、教學設計的內(nèi)涵在正常情況下，教學大綱的內(nèi)容如下：教學理論和學習理論作為理論基礎，其核心目標是提高教學效果，使用科學和合理的方法，制定學習目標和相關(guān)任務，組織和制定相關(guān)解決方案和教學戰(zhàn)略，評估計劃，并根據(jù)具體的實際結(jié)果最終審查計劃。二、《浮力》單元教學設計（一）《浮力》教學過程設計1.新課的導入提出本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，讓學生解釋他們認為浮力是什么？請說出你在生活中所看見的浮力現(xiàn)象，并且說出該物理是因為什么原因保持了漂浮的狀態(tài)？教師將根據(jù)我們所經(jīng)歷的生活變化慢慢指導他們，并根據(jù)學生的情況提出相應的問題，這可能激發(fā)學生探索的愿望。2.新課的教學探究實驗一：放置水中的鐵塊是否能夠受到浮力的作用？我們選擇使用實驗來驗證這個問題。我們在彈簧測力計的下端系起一個鐵塊，然后把鐵塊沉入水中，然后比較空中彈簧測力計和水中彈簧測力計的示數(shù)，能解釋一下有什么問題嗎？要求學生進行分組合作實驗并在表2.1中記錄實驗數(shù)據(jù)。表2.1驗證水里的鐵塊是否受到浮力空氣中彈簧測力計的示數(shù)G水中彈簧測力計的示數(shù)F石塊受的浮力F浮提出問題：只要物體沉浸在液體中，液體會對它產(chǎn)生浮動影響？使用所準備的教學方法來演示實驗：準備一個空水瓶，切割其底部并將其倒置，放置乒乓球，并打開空水瓶的蓋并將水加進去，探究會發(fā)生什么？如果把空水瓶的蓋子蓋上，又會出現(xiàn)什么情況？此時此刻，教師教導學生分析浮力產(chǎn)生的原因：因為物體沉浸在液體中，其上下下面的壓力是不同的，這樣學生就會意識到物體的頂部和底部的壓力差異就是我們所說的浮力。這就是F浮=F向上一F向下這一實驗可以通過容易獲得的乒乓球和礦泉水瓶進行，這可以激勵學生在生活中使用物體探索物理定律。探究實驗二：探討與浮力的大小有關(guān)的因素，并將學生分成幾個組：我們慢慢地擠壓桶中的籃球，在此過程中，我們將感受籃球漂浮的變化。與此同時，我們必須注意桶中的水位，水下籃球的大小如何變化？并思考什么因素和浮力的大小有關(guān)呢？然后老師引導學生們猜測：浮力可能與液體的密度、排開液體的體積、物體自重、物體的大小和深度等因素有一定的關(guān)系。學生們根據(jù)我們想探索的主題提出不同的想法，各組不斷設計和改進實驗，并最終實現(xiàn)我們進行實驗探索的目標。將學生分成小組進行實驗：（1）探究物體所受浮力與物體密度之間的關(guān)系，并填寫表2.2，然后得出結(jié)論：物體所受浮力大小與物體的密度之間是無關(guān)的。表2.2探究物體所受浮力與物體密度的關(guān)系相同體積物塊重力G/N彈簧測力計示數(shù)F/NF浮/N探究物體所受浮力與物體所處深度之間的關(guān)系，并填寫表1.3，標記筆在燒杯上標明三個深度，以便可以測量不同的浮力。我們可以用鐵架臺固定彈簧測力計，然后將裝有水的燒杯進行調(diào)整，這也有助于我們觀察實驗結(jié)果并得出適當和正確的結(jié)論：物體所受浮力的大小與物體的深度沒有關(guān)系。表2.3探究物體所受浮力與所處深度的關(guān)系浸入深度重力G/N彈簧測力計示數(shù)G/NF浮/Nh1h2h3（3）探究物體所受浮力與所處的液體密度之間的關(guān)系，并填寫表2.4，得出相關(guān)的正確結(jié)論：物體所受浮力大小與所處液體的密度之間有關(guān)系，且滿足液體密度越大，物體所受浮力就越大。表2.4探究物體所受浮力與所處液體密度的關(guān)系煤油清水濃鹽水（4）探究物體所受浮力與物體排開液體體積之間的關(guān)系，并填寫表2.5，得出相關(guān)的正確結(jié)論：物體所受浮力大小與物體排開液體的體積是有關(guān)的，它們的關(guān)系是：物體排開液體的體積越大，物體所受到的浮力也就越大。表2.5探究物體所受浮力與排開液體體積的關(guān)系浸入液體中的體積重力G/N彈簧測力計示數(shù)G/NF浮/N浸入少部分體積V1浸入少部分體積V2全部浸入V3（5）探究物體所受浮力與物體形狀之間的關(guān)系，并填寫表2.6，得出相關(guān)的正確結(jié)論：物體所受浮力大小與物體的形狀是無關(guān)的。表2.6探究物體所受浮力與物體形狀的關(guān)系物體形狀重力G/N彈簧測力計示數(shù)G/NF浮/N形狀1形狀2形狀3學生報告自己的實驗過程，然后得出正確的相關(guān)結(jié)論：當一個物體被浸入液體中，該物體的浮力與物體浸入的深度、物體大小、物體形狀等因素無關(guān)，且與排開液體的體積、排開液體的密度有關(guān)。讓學生根據(jù)自己的能力思考和提出還可能影響浮力的因素，然后讓學生進行分類和排序，將每個分類的問題分給各個小組，要求學生設計自己的實驗計劃，然后由老師指導每個群體的實驗計劃設計，指導學生根據(jù)實驗計劃進行實驗，最后得出正確的正確結(jié)論。3.《浮力》單元教學評價從激發(fā)學生的興趣，使用教學方法提問，讓學者探索相關(guān)經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造好奇體驗創(chuàng)造環(huán)境，這也反映了從生活到物理學的概念。實驗始終是物理學的重要組成部分，并使學生能夠更好地理解浮力知識。對初中學生的“影響浮力大小的因素”的猜測，總結(jié)了許多想法，以確保學生對課堂的熱情，讓學生自己參與實驗，從而激發(fā)他們對學習的興趣，提高課堂上的熱情，從而成功地實現(xiàn)這一課程的教學目標。三、單元拓展：“浮力”+“壓強”整合優(yōu)化垂直壓在物體表面的力交壓力，物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。液體對容器底部和側(cè)壁都有壓強，液體的壓強隨深度的增加而增大。浸在液體或氣體力的物體受到液體或氣體向上托的力叫做浮力。通過將浮力與壓強進行單元整合優(yōu)化，提升學生學習的效率，進一步深化學生在浮力一課中知識的掌握能力。例如在探究浮力是怎樣產(chǎn)生的時候，老師通過教學平臺向同學展示，通過水箱水位的調(diào)節(jié)以及潛水艇在水中的位置來分析出方向總是豎直向上的，與重力方向相反。這個壓力差就是浮力，通過單元整合的方式，加深學生對浮力知識點的記憶，同時引出學生對壓強的理解和學習，使抽象的知識具體化，難以理解的知識點簡單化。參考文獻[1]陳自紅.核心素養(yǎng)視域下的初中物理單元教學設計分析[J].2020.[2]楊葉娟.基于深度學習理念的初中物