第三節

學前教育觀察的實施學前教育專業教學資源庫學前教育研究方法內容速覽進入觀察現場觀察記錄一、進入觀察現場盡可能不干預觀察對象的活動講究觀察記錄的方式、方法二、觀察記錄定性觀察記錄定量觀察記錄（一）定性觀察記錄以非數字的形式呈現觀察內容，包括書面語言、用錄音與攝像設備記錄口頭語言、行為等。定性觀察記錄描述體系敘述體系圖式記錄儀器記錄想一想，說一說如果請你描述自己最好的一個朋友，你打算如何描述？會從哪些方面進行描述呢？如性別、身高、興趣愛好等。描述體系在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種描述，既屬于分類體系，又屬于開放定性的體系。往往抽取較大事件的片段，同時對行為的各方面進行記錄，形成對某個方面的整體認識或者概念。教學技能觀察記錄表觀察項目記錄內容呈現或者導入間接教學直接教學聲音提問策略反饋學科問題期待活動場所描述記錄表觀察項目記錄內容空間時間環境行動者事件、活動行動目標感情物理位置或場所觀察的時間及事件發展的時間順序現場呈現的物質環境介入的人人們所做的系列相關行動人們所做的單一行動人們正在完成的事情觀察者的感受和被觀察者所表達的情緒等想一想，說一說請嘗試敘述自己最難忘的一件事情。敘述體系與描述體系的區別在于不是預先設置的分類，而是事先抽取一個事件的片段，在觀察的同時對相關事件與行為做詳細真是的文字記錄，必要時還可以加入觀察者的一些主觀評價。哪個屬于田野筆記？女孩在陌生人面前很不安

在這些陌生人面前，女孩顯得很不安。她一直變換雙腳的姿勢，結巴地說話，她的聲音低得很難被聽見，還一直摳著自己的指甲，腦袋一直低著，當媽媽叫她自己去玩時，她使勁拉著媽媽的衣服，讓媽媽陪她一起去……田野筆記具體詳盡，避免使用抽象、籠統和有偏見的描述。客觀描述和主觀印象分開。田野筆記注意事項用日常語言盡可能準確地作記錄，記錄過程中，不做主觀的推斷、解釋和評價。按行為和事件發生的原有順序進行描述。分層次對行為事件進行描述記錄。確定觀察的時間界限：一般30分鐘以內。田野筆記注意事項用日常語言盡可能準確地作記錄，記錄過程中，不做主觀的推斷、解釋和評價。按行為和事件發生的原有順序進行描述。分層次對行為事件進行描述記錄。確定觀察的時間界限：一般30分鐘以內。田野筆記的優缺點優點：觀察過程比較簡單，沒有太多外在的需要，長期記錄能提供關于研究對象發展的連續而真實的“畫面”。缺點：觀察受觀察者自身研究素養、理解能力、文字水平等的影響較大，主觀性強。日記描述對同一個或者同一組觀察對象在一段較長時間內進行反復的觀察，把觀察到的關于觀察對象的新行為、新發展記錄下來，進行研究。可以逐日記錄，也可以隔日記錄。日記描述綜合日記：記錄兒童身心發展各方面具有重要意義的行為現象。主題日記：主要跟蹤記錄兒童某一方面的新進展，如語言、情緒等。軼事記錄主要對與研究相關的某件事件進程進行詳細的描述，注重記錄某種有價值的資料或信息，而不是連續記錄一個特定兒童的行為及其發展。樣本描述在一段特定的有代表性的時間內對發生的行為按順序進行詳盡的記錄。某位教師的一天工作，某位幼兒晚上生活。關系日記描述、軼事記錄、樣本描述在本質上都屬于田野筆記這種形式。圖式記錄用位置圖、環境圖的形式直接呈現相關信息，是一種直觀的觀察記錄的方式。一種觀察記錄的輔助手段，既可用于定性觀察，也可用于定量觀察。儀器記錄運用攝像機、錄音機、照相機等儀器對事件和研究對象的行為進行記錄的方法。一種輔助性手段，在定性與定量觀察記錄中都可以運用。（二）定量觀察記錄在定量觀察中，研究者往往要對觀察行為或事件進行結構分解，依據分解的類目和因素設計觀察量表，收集事實性的量化的資料，通過統計分析的量化處理，以期獲得科學、客觀的結論。定量觀察記錄時間取樣記錄事件取樣記錄項目清單等級記錄時間取樣記錄以一定的時間間隔為取樣標準來觀察記錄預先確定的行為是否發生以及發生的次數的一種觀察記錄方式。行為或事件是外顯的和經常發生的。時間取樣記錄的步驟問題：幼兒園集體活動中，師幼言語交往活動。師幼言語交往的維度

一級指標教師言語與幼兒言語作出反應與主動發起停頓師幼言語交往活動的類型

二級指標教師言語中作出反應教師言語中主動發起幼兒言語中作出反應幼兒言語中主動發起停頓教師言語中作出反應三級指標1、接受感情表達：和藹地接受學生所表達的情感，可以是積極的或消極的情感，包括預先或回憶情感。2、表揚或鼓勵：表揚或鼓勵學生的行為或動作，說笑話使之放松緊張感，點頭，說：“恩，恩”“說吧”等。3、接受并采納學生的意見：利用學生意見建立或解釋某觀念。4、提問：關于學生回答問題的內容和過程向學生提問。

教師言語中主動發起三級指標5、講課：陳述有關內容、過程的事實，陳述自己的觀點，并就有關問題提問。6、發出指令：指示學生做某事，要求學生服從等組織課堂活動的指令。7、批評：為讓學生改變行為而說的話，包括說明教師為何要這樣等解釋語。

幼兒言語中作出反應三級指標8、對教師的言語反應。

幼兒言語中主動發起三級指標9、主動言語：自己想要說的，主動發言等。

停頓：三級指標10、沉默或困惑：短時間沉默，或觀察者未能理解師生交往時的一段困惑時間。

“師幼言語交往活動”觀察體系一級指標、二級指標和三級指標一起共同組成了一個立體的指標體系（見下頁）。一級指標二級指標三級指標1、接受感情表達教師言語作出反應2、表揚或鼓勵3、接受并采納學生的意見4、提問主動發起5、講課6、發出指令7、批評幼兒言語作出反應8、對教師的言語反應主動發起9、主動言語停頓停頓10、沉默或困惑記錄表格12345注：觀察的時間間隔為3秒。5歲兒童搗亂行為時間取樣記錄確定搗亂行為的操作定義確定每個觀察對象的總時間與時間間隔設計觀察記錄表5歲兒童的搗亂行為序號類別具體表現1粗魯行為

離開位置、站起來、走動、跑動、蹦跳、搖動椅子

2跪

跪在椅子上、坐在腳上、橫躺在課桌上

3侵犯別人

投擲、推、撞、擰、拍、戳、及用東西打其幼兒

4擾亂別人

搶奪他人東西、破環其他同學的所有物

5說話

和其他同學講話、喊叫老師、唱歌

6叫嚷

哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨

7噪聲

發出咯咯聲、撕紙、鼓掌、敲擊書桌

8轉方向

把頭和身子轉向其他同學、向別人顯示東西

9做其它事情

玩弄東西、解自己的鞋帶

確定總時間與時間間隔觀察每個對象10分鐘時間間隔為10秒設計觀察記錄表0-1011-2021-3031-4041-5051-6012345678910事件取樣記錄事件取樣記錄：從被試多種多樣行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然情景中，等待所要觀察行為出現，然后記錄這一行為全貌的觀察手段。全貌：所要觀察的行為如何發生，如何變化，如何終止，結果如何。測量單位：行為事件本身中班幼兒自由活動中告狀行為

的事件取樣記錄表

項目對象性別發生時間事件背景事件過程（說什么、做什么）事件結果事件性質教師處理方式ABC事件取樣記錄的要求預先確定目標行為事件，并給需要觀測的行為事件下科學的操作定義。觀察研究者需要預先考慮觀察記錄所需的內容：盡可能記錄幼兒之間的真實談話與交往。事件取樣記錄的要求每次觀察記錄應在相同的活動背景中進行。觀察正式開始之前確定觀察記錄總時間：確定觀察的總時間；確定所要觀察事件的總數。事件取樣記錄的要求觀察記錄錢要確定觀察的樣本人數。現場記錄應按事件發生的時間先后順序進行。在對事件取樣記錄的資料進行量化分析時，研究者應考慮量化指標。練一練時間取樣記錄表：根據確定的觀察研究內容，設計時間取樣記錄表，注意要確定觀察對象的人數、觀察總時間以及時間間隔。事件取樣記錄表：設計事件取樣記錄表。項目清單預先列出一些需要觀察并且可能發生的行為或其他項目，觀察者在每一種要觀察的行為或相關項目發生時做記號，它的作用在于核查所要觀察的行為或項目有無發生。幼兒不當行為項目清單123456拒絕參與活動不適宜運動不經允許拿人家的東西動作侵犯其他幼兒違抗教師不適宜使用材料損壞學習或活動材料吵鬧或違紀說話注：時間段指每隔3分鐘對幼兒的不當行為做記錄，共6個時間段，18分鐘。等級記錄觀察者帶著某種目的，對觀察對象進行多次觀察，然后用某種等級評定量表對所要研究的特性加以評定的觀察記錄手段。往往在事后以來記憶對行為事件作出評定，是對行為事件做出評估，而不是描述。等級記錄數字評定量表描述評定量表累計評定量表數字評定量表

數字量表是用數字來代替等級內容的描述，即對所要描述的等級類型賦予數字順序。常用的形式有3點量表與5點量表。幼兒穿衣能力評定量表

1.幼兒需要在教師幫助下穿衣服；2.幼兒在教師的提醒下穿衣或能自主穿衣但不能穿著正確；3.幼兒能自主穿衣，并能穿著正確。集體活動中幼兒參與活動與

集中注意情況1.公開破壞活動，或離開集體；2.不注意，但無公開破壞活動；3