如何在語文教學中落實自主合作探究性學習如何在語文教學中落實自主合作探究性學習文章作者：吳高珍文章加入時間：2005年8月22日8:50如何在語文教學中落實自主合作探究性學習應城市城南初級中學吳高珍《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。那么，在語文教學中如何落實自主、合作、探究性學習呢？可從如下幾方面著手：一、賦予學生自主學習的權利自主即是在教育過程中要強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。抓重點學學生已經懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設計教學環節讓學生自己去搞清楚。如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風，充分體現人文關懷，每一個單元都是一個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界的意識。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的教學設計。例如，學習七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，在教學中讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。2.給時間學一節課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。不要把學生的讀書活動和動筆操練作業一起布置，避免學生為了完成書面作業而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立讀書學習。如：學習七年級上冊第二單元課文前，先請學生把“導讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導讀”告訴我們什么，最后請學生回答。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，居高臨下地把握將學習的五篇課文的主要內容，并在無形中滲透學習這組課文要注意的幾點要求，使學生學習新的課文時，既心中有數、有目標，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。3.放權利學教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級上冊《斑羚飛渡》一文的教學中，我有意用沒有表情的語調朗讀第九自然段，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，可用課文中的語句，或用有表情的朗讀來指出教師的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創造性，積極性高漲，語言文字的訓練也更為落實，因此，教學中時刻要注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。二、創造學生合作學習的機會合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性。是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。1、相信學生成功合作的能力所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”“春草”“春風”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。《丑小鴨》這樣的童話，許多學生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學生搜集、整理安徒生的生平、創作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現實意義，加強對學生進行情感態度價值觀的教育。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感