中小學美術教學論*CONTENTSPAGE目錄頁1美術教學論及其研究的對象美術教學的目標美術教學的模式和策略中小學美術教學的內容234目錄*CONTENTSPAGE目錄頁5中小學美術教學的過程中小學美術教學方法中小學美術教學的評價中小學美術教師的素質與能力6897中小學美術學科教學研究*第一節教學論的發展與研究對象第二節中小幼學生美術能力發展規律第一章美術教學論及其研究的對象第一章

第一節教學論的發展與研究對象一、教學論的發展概況（一）教學論的確立時期——拉特克與夸美紐斯的教學論第一，教學以自然為鑒的原理。第二，興趣與自發原理。第三，活動原理。第四，直觀原理。第一章

第一節教學論的發展與研究對象一、教學論的發展概況（二）教學論的發展時期——盧梭與裴斯泰洛齊的教學論1.自然教育論2.發現教學論第一，適應自然的教育學。第二，教育教學的原理。第三，教學的心理學化。第一章

第一節教學論的發展與研究對象一、教學論的發展概況（三）19世紀教學論的發展——赫爾巴特的教學論第一，觀念心理學。第二，教學的任務是培養多方面興趣。第三，教學的“形式階段”。第一階段，“明了”。第二階段，“聯合”。第三階段，“系統”。第四階段，“方法”。第四，教育性教學。第一章

第一節教學論的發展與研究對象一、教學論的發展概況（三）19世紀教學論的發展——赫爾巴特的教學論第一章

第一節教學論的發展與研究對象一、教學論的發展概況（四）現代教學論發展的里程碑——杜威的教學論第一，經驗的含義與知行統一論。第二，反省思維與問題解決教學。第三，經驗課程與主動作業。第一章

第一節教學論的發展與研究對象一、教學論的發展概況（五）20世紀教學論的發展——多元化的教學論1.科學教學論的早期發展2.行為主義教學設計理論3.認知性教學設計理論4.建構主義的教學設計理論第一章

（一）美術教學論研究的對象第一節教學論的發展與研究對象二、美術教學論研究的對象與任務研究“人”——教師與學生研究“理”——教學原理、規律研究法”——教學方法研究“技”——教育技術1234第一章

第一章

第一節教學論的發展與研究對象1.教學的基本概念第一種觀點，教學的主要任務是傳授知識，形成良好的認知結構。第二種觀點，教學的任務在于傳授知識和發展學生的能力。第三種觀點，教學要負擔三種責任：傳授知識、發展智能、進行思想品德教育。（二）美術教學的任務二、美術教學論研究的對象與任務第一章

第一節教學論的發展與研究對象2.美術教學的主要任務（1）通過美術知識技能的學習，培養學生創意思維和美術表現的能力。（2）通過美術教學活動，幫助學生學會學習的方法。（3）通過美術教學活動，把學生培養成具有獨立探究和反思能力的學習者。（4）通過美術教學活動，學會欣賞的方法，培養審美判斷能力、表達與交流的能力。（5）發揮美術教學中的德育功能，提升學生的審美共通能力，促進綜合素養的發展。（二）美術教學的任務二、美術教學論研究的對象與任務第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律羅恩菲德、赫伯·里德的“工具論”強調通過美術教育活動喚起兒童的創造性潛力，達到兒童藝術的發展（育人目的），教育過程中其科目應該包含其中。艾斯納的“本質論”強調美術科目，認為美術教育是一種融合四門藝術課程的科學的訓練過程，通過美術教育去達到兒童的發展（育人目的）。區別在于兩者從不同的視角切入兒童美術教育。其共同點都認為美術教育有利于個人的成長和發展。“工具論”和“本質論”想要表達的教育理念基本上是一致的。“工具論”可以被稱為“過程論”，而“本質論”則稱為“學科論”。一、兒童美術能力發展特征（一）兒童美術能力發展的理論第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律1.艾斯納的兒童美術能力發展階段一、兒童美術能力發展特征（二）兒童美術能力發展階段的特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律2.克爾勝斯帶訥的兒童美術能力發展階段一、兒童美術能力發展特征（二）兒童美術能力發展階段的特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律3.麥卡德的兒童繪畫發展階段一、兒童美術能力發展特征（二）兒童美術能力發展階段的特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律4.白特的兒童繪畫進化階段一、兒童美術能力發展特征（二）兒童美術能力發展階段的特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律5.皮亞杰的兒童認知發展階段一、兒童美術能力發展特征（二）兒童美術能力發展階段的特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律6.羅恩菲德的兒童美術能力發展階段一、兒童美術能力發展特征（二）兒童美術能力發展階段的特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律1.敏銳的感知力是兒童創造性思維發展的窗口（1）培養一雙善于發現和善于選擇的眼睛。（2）訓練善于比較和分析的思維方式。（3）學會體驗生活，豐富情感和經驗。（三）小學階段的美術能力發展特征一、兒童美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律2.生活是兒童創造性思維發展的源泉①有目的、有指向地感受生活，教師可圍繞一個主題引導學生到生活中去尋找和發現；②有針對性地提出問題，引導學生自己在生活中尋找答案；③怎樣去加工或美化生活中所看到的事物；④如何在生活中發現藝術；⑤怎樣把生活“廢品”變為美術作品的材料。（三）小學階段的美術能力發展特征一、兒童美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律3.興趣是創造性思維發展的動力①從好奇心引導思考，解決“為什么”；②從一個游戲活動中引導思考，解決怎樣設計更好的游戲活動內容；③從一幅感興趣的作品中畫了些什么，感覺到什么或有什么故事引導思考，形成自己的獨見；④從一個有興趣的廢舊包裝引導思考，怎樣使其變為新的藝術品；⑤從一個新技法引導思考，并發展為創造新技法；⑥從一個生活中的事情引發思考，并創作作品。（三）小學階段的美術能力發展特征一、兒童美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律4.美術學習與游戲活動相結合游戲活動是學生最有興趣且能體現生活經驗的表現形式，在特殊的情境下，學生可以體驗到一種無窮的樂趣，從中也會發現游戲中的規律。在教師精心策劃和組織的游戲活動中，讓學生充分發展情感，體驗人際交往與合作的快樂。游戲的綜合性、趣味性將有利于學生綜合能力的形成。（三）小學階段的美術能力發展特征一、兒童美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律（1）外形的變化。（2）內臟機能的成熟。（3）性的成熟。（一）初中階段學生生理發展的基本特點二、初中階段學生美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律1.初中學生心理發展特征（1）生理發展與心理發展之間的不平衡性。（2）成人感與幼稚性的矛盾性。第一，與父母、老師的交流和溝通出現明顯的反叛性和閉鎖性。第二，與同年齡的伙伴的交往更為開放和密切。第三，對異性既有好感又顯緊張。第四，自我意識方面的動蕩性。（3）心理和行為偏差的普遍性。（二）初中階段學生心理發展特征與常見心理問題二、初中階段學生美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律2.初中學生常見的心理問題（1）學習問題。（2）人際交往問題。（3）自我意識問題。（4）個性心理問題。（5）情緒問題。（二）初中階段學生心理發展特征與常見心理問題二、初中階段學生美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律（三）初中學生美術能力發展特征二、初中階段學生美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律1.初中階段反映在美術教學上的特點（1）部分學生學習美術的興趣降低，對知識信息的求知欲增強。（2）視知覺能力繼續提高，其精確性和深刻性快速發展起來，能更精確地感受和分辨不同色相、不同明度、不同純度的細微差別，對于物體形狀、體積特征、空間效果有更強的感受力和判斷力，觀察力、理解力和分析能力迅速提高，但美術表現的技巧卻落后于思維的認知。（3）好奇心與動手制作以及設計的興趣逐步增強。（4）個性化與創造性追求越來越明顯。（三）初中學生美術能力發展特征二、初中階段學生美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律2.初中階段培養學生美術創造力的教學策略（1）策略一：把學生的“作業”稱為“作品”，激發自信心。（2）策略二：放手讓學生“胡思亂想”，激發創意思維。（3）策略三：讓學生開開心心地“玩”，激發創造表現力。（4）策略四：“君子動手也動口”，激發綜合表現能力。（三）初中學生美術能力發展特征二、初中階段學生美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律3.初中階段學生美術思維品質的培養（1）思維的深刻性——思維精度方面的特征。（2）思維的靈活性——思維速度方面的特征。（3）思維的獨創性——思維創意方面的特征。（4）思維的發散性——思維廣度方面的特征。（5）思維的邏輯性——思維條理方面的特征。（三）初中學生美術能力發展特征二、初中階段學生美術能力發展特征第一章

第二節中小幼學生美術能力發展規律4．高中階段學生美術能力發展的基本特征（1）高中學生的生理和心理特征。第一，逆反心理。第二，嫉妒心理。